生物师范类毕业论文 - 图文

LUOYANG NORMAL UNIVERSITY

2014届本科毕业论文

CAI（计算机辅助教学）在中学生物教学的实

现与作用

院（系）名称 专 业 名 称 学学指

导

教生

姓

名 号 师

生命科学系 生物科学 任长鹏 101314074 和朝军 博士 2014年5月

完 成 时 间

CAI（计算机辅助教学）在中学生物教学的实

现与作用

任长鹏

（生命科学系 生物科学专业 学号:101314074 指导教师:和朝军）

摘要：CAI(Computer Aid Instruction）作为一种创新型教学手段，能够充分利用色彩、声音、动画、图形等形式，直观的,新颖的展示教学内容。这种信息的表达形式有很强的吸引力。生物学科具有生动、形象、动态连续等特点。计算机辅助教学已被越来越多的生物教师所了解、应用。本文即从计算机教学的理论依据出发，根据本人在2013年大三下学期生物教学实习实际经验，对它的运作过程进行了探索,并围绕四个方面阐述了生物学计算机辅助教学的优越性，总结了教学中一些值得注意的问题。

关键词：CAI；生物教学；运作过程；理论依据；注意问题

国家新课程标准的实施不断深入以及现代教育学的发展，人们对教育有了新的

要求。培养创新意识、创造思维、创新个性和创新能力的人才，已成为人们的共识。启迪和培养学生的创新能力是实施素质教育的主要内容和目的，培养学生具有创新能力之核心是培养学生具有创新思维。多媒体课件以其形象生动的画面、友好交互的界面和多媒体的集成优势，将文字、数据、图形、图像、声音等信息媒体作为一个集成体进行处理，多层次多维度地呈现生物生理过程和生命现象，加大了课堂教学的知识容量，改变了学生获取知识的手段和方法, 使深奥的抽象的理论具体化形象化，使复杂艰难的认知过程变得简单轻松，最大程度地调动了学生的主观能动性，成为生物课堂教学中培养学生创新思维的有效手段之一。如何运用计算机辅助教学手段进行课堂教学，以求实现生物学教学的最优化，是当前生物课堂教学改革的重要课题，本文就此谈一些粗浅的认识。 1 生物学计算机辅助教学的理论依据

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1.1行为主义学习理论依据

计算机辅助教学初期以行为主义学习理论为指导。行为主义者信奉学习是建立一种刺激(S)和反应(R)之间的联结，并予以强化的过程。因此，教学设计的主要任务是精心选择计算S(刺激)，以便通过S(刺激)形成维护或强化期望的R(反应)。这种教学设计的典型代表是程序教学机器[1]。时至今日，基于小步骤的分支式程序开发模式对今天的课件设计仍有影响。 1.2认知主义学习理论依据

随着计算机辅助教学继续发展，认知主义学派的理论思想开始引入课件设计当中。人们开始注意学习者的内部心理过程，开始研究并强调学习者的心理特征与认知规律，不再把学习看作是对外部刺激被动地作出的适应性反应，而是把学习看作是，学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好[2]。利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动作出的有选择的信息加工过程。认知主义学派中加涅对教学设计的发展贡献最大。他认为学习的本质是一个复杂的个体信息加工的过程,这个过程包括了感知觉、记忆、提取、鉴别、比较、分析与综合等等心理操作,教学设计研究的重点是知识和技能的传递设计[3]。但由于这种教学设计只关注知识的传递，同行为主义一样，被称为以知识为中心的教学设计。 1.3建构主义学习理论的影响

建构主义是20世纪90年代逐渐被广泛接受的学习理论，它标志着计算机辅助教学进入成熟阶段。该理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得[4]。教学设计者的主要任务是提供真实学生的学习环境，学生成为管理自己学习的主人,教师只是学生的辅导者，帮助者和引导着高中生物新课标倡导的探究式学习，需要同时发挥学生学习的主动性和教师教学的引导性，这与建构主义的思想上一致的[5]。因此,课件的设计要以学生为中心，创设有效情景，有利于学生开展自主学习和协作学习，以促进学生对生物知识的意义建构。

2 计算机辅助教学的运作过程 2.1熟悉教材，设计课件

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要想设计计算机辅助教学课件，首先必须认真分析教材的哪些章节、图表、重点难点可通过计算机辅助教学。好的课件要做到知识性、科学性、趣味性以及操作的灵活性有机结合，突出创新性和实效性。生物学有关生物的现象、过程、原理和关系等方面的许多内容，都是编制课件的极好素材。怎样显示呢？以为有如下类型： (1)影像式：将VCD碟片或录像带中的一些和教学内容有关的影视图像通过剪辑方式刻录成光盘，使播出的画面声、像、文并茂。如植物的蒸腾作用、心脏结构及舒缩过程、植物的向性运动等，大多数生物学CAI课件都包含了这一过程。 (2)板书式：如生态系统能量流动教学中，教师结合计算机显示的图形，能够系统地向学生分析说明生态系统内能量传递的方向、数量和效率，以及能量金字塔的内涵。

(3)图解式：如将“碳的循环”利用计算机三维动画技术图解显示。在四维空问中显示出气态碳的贮存库，大气中CO2进人生物群落的途径，生物群落有机碳如何转化为CO2再返回大气圈的各种途径，从而生动形象地阐明碳循环的形式、途径和性质。 (4)对话式：在教学信息反馈或复习巩固阶段，教师通过计算机提供一系列练习给学生回答，计算机按程序进行应答处理，决定回答是否正确，同时提供反馈[6] 。 2.2掌握内容，运用课件

计算机辅助教学是演示一些在课堂上较难讲清，较难理解掌握的内容。教师必须充分掌握课堂教学内容，遵循如下操作程序：置屏(课前调整好计算机的状态)—提醒(提醒学生观察思考)—指导(逐步指导学生视察)—提示(提示学习要点，引导思考)—反馈(及时反馈学习效果) 3生物学计算机辅助教学的优越性 3.1化远为近，突破时空[7]

在生物教学过程中，教材中所涉及的动植物，动植物的分布受环境因素影响较大，有的受地理分布区域限制，当地没有。有的虽然生长在当地，但在观察时又受到时间、季节等影响，与教学进度难以同步。计算机辅助教学可以化远为近，突破时空的限制。对学生难以直接观察到的事物，可通过计算机辅助教学课件，从宏观、微观两方面展示其个体或群体的特征、特性，拓展观察空间，凝缩观察时间，引导学生养成科学的观察方法，提高观察的精确性和速度。我们也可以运用多媒体的视

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频影像技术将录像压缩成视频文件(如AVI 文件)，如若再配以话外音加以引导说明，足以使学生在极短的时间内很好的掌握所学知识。这种多媒体的多感官刺激作用，既化解了难点，又有利于学生注意力的长期保持和知识的获取。这种良好的效果同样也是传统教学手段根本无法取得的。

如本人洛阳第二十七中学实习中在《生物的多样性》一课的教学中，上课伊始，先展现一组画面：茂密的热带雨林，炎热干旱的沙漠，冰雪覆盖的雪山，鸟儿飞翔的天空，神秘的海底世界和牛羊成群的草原，进而引出课题：不同的生态因素形成了如同画面上所展现的各种生存环境，以及与之相适应的是各种各样的动物、植物，它们形成一个统一体。其实，在地球的每一个角落，形成了形形色色的生存环境，也生存着形态万千的动、植物。这样不仅加大了课堂的信息量，而且极大地激发了学生学习的兴趣。其次，受到季节限制，课堂上无法观察，通过计算机模拟，形、声、色兼备，且有动感，学生有身临其境之感，收到了较好的教学效果。 3.2 化小为大,动静交替

与传统教学相比，计算机辅助教学能够化小为大，动静交替。一方面，它能把一些日常生活中难以见到的现象或难以理解的概念用直观的画面显示出来。如本人在13年上学期教学技能课上演示《细胞分裂的概念》一节中制作课件时，把染色体在分裂期的连续变化这一动态过程，形象地反映出来，把肉眼看不见的生命变为有形的图案，学生从屏幕上可以清楚地看到纺锤丝收缩，同源染色体分离，非同源染色体自由组合，从而增强了学生对难点的理解和记忆。另一方面，传统的教学方式能详细地叙述静止的事物，却不易反映出它们的发展变化，计算机辅助教学可以弥补这方面的缺陷，活动的画面能够变静止为运动，真实地再现了生物自身的客观规律。

3.3激发兴趣,提高效率

传统的教学是以抑扬顿挫之声刺激学生的听觉器官，而计算机辅助教学则以明亮的色彩、动态的画面、悦耳的音乐，同时刺激学生的视听器官，学生眼看、耳听、心想同时并用，激发了学习的兴趣，加深了学生的记忆。CAI课件以其特有的动画效果、优美的旋律、生动的解说为学生学习创设出一个个根据教学内容需要的模拟立体教学空间。在这个立体教学空间内可化远为近，使学生了解不同地域的生物、生

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