心理学形成性考核册完整答案 8

心理学作业1

（第1—4章）

一、填空题

1.早在2400年前，亚里士多德在《灵魂论》中对心理现象作了比较系统的论述。 2.1879年，德国莱比锡大学冯特创立的世界上第一个心理学实验室标志着心理学成为一门独立的科学。

3.心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。 4.心理现象由心理过程和个性心理两个方面组成。 5.心理过程包括认识过程、情绪过程和意志过程等。

6.个性心理是指表现在一个人身上的比较稳定的心理特征的综合。

7.通过对被试的日记、作文、试卷等活动成果来研究心理活动的方法被称为产品分析法或作业分析法。

8.神经系统可以分为中枢神经系统和周围神经系统，基本单位是神经元或神经细胞。

9.高级神经活动的基本方式是反射。 10.注意是具有指向性和集中性的特征。

11.个性心理特征和个性倾向性有机地、综合地体现在一个人身上，就构成了一个人完整的个性心理。

12.现代科学表明：脑是心理的器官，心理是脑的机能。

13.从心理的内容和源泉来看，人的心理是对客观现实能动的反映。

14.“狼孩”事件充分说明了人的心理对于人的社会生活实践的依存性。 15.人的心理的主体性首先表现在心理是人脑的机能。

16.奥地利人弗洛伊德在1896年创立了精神分析理论。

17.根据注意的目的性和意志努力的程度维持注意是否需要，可以将注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。

18.有意后注意是事先有预定的目的，但不需要付出意志努力的注意。 19.7——10岁儿童每次注意稳定的时间约为20 分钟。

20.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。 21.分析器是客观世界与人的心理活动有机联系的中介。 22.机体觉是由机体内部发生变化引起的。

23.感受性与感觉阈限在数值上成反比关系，感受阈限越大，感受性越小。

24.由光亮处走进暗室，从什么也看不见到慢慢地看见周围物体，叫做暗适应。 25.错误的、歪曲实际的知觉就是错觉。

二、选择题

1.下列学者中，较早地论述了身体先于精神，精神依附身体的是C 。 A、王充 B、范缜 C、荀况 D、孟子

2.心理学史上，采用“内省”法以探究人“心”之结构的是B 。 A、亚里士多德 B、冯特 C、洛克 D、杜威

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3.行为主义的代表人物是D 。

A、马斯洛 B、罗杰斯 C、詹姆斯 D、华生

4.以记忆、理解、想象、思考等心理过程为研究对象的是A 。

A、认知观点 B、精神分析 C、人本主义观点 D、行为的观点 5.用潜意识、死本能等观念解释人类行为内在动力的是B 。

A、认知观点 B、精神分析 C、人本主义观点 D、行为的观点 6.认为心理学只能研究可客观观察和测量的外显行为的是D 。

A、认知观点 B、精神分析 C、人本主义观点 D、行为的观点 7.人们能明确感觉到、知觉到并体验到的心理现象称为D 。 A、心理状态 B、心理特征 C、个性心理 D、心理过程 8.为着高考，坚持不懈地做各种练习的过程是C 。

A、心理状态 B、情感过程 C、意志过程 D、心理特征 9.根据预先制定的测验量表来测定人的心理差异的方法是B 。 A、问卷法 B、测验法 C、访谈法 D、调查法 10.不属于注意品质的一项是B 。

A、注意的广度 B、注意的选择性 C、注意的稳定性 D、注意的转移 11.外部感觉是个体对外部刺激的觉察。不属于外部感觉的一项是C 。 A、视觉 B、听觉 C、机体觉 D、肤觉

12.内部感觉是由机体内部刺激引起的。下列不属于内部感觉的一项是A 。 A、味觉 B、机体觉 C、平衡觉 D、运动觉

13.在光的刺激下，我们会有各种不同的颜色感觉，反映出光波的明度、色调和饱和度三种属性。下列不能反映视觉特性与光波特性相匹配的是B 。 A、明度——光的强度 B、色调——光的强度

C、色调——色彩的差异度 D、饱和度——色彩的深浅度 14.听觉特性不能与声波的物理特性相匹配的一项是A 。 A、音高——声波的频率 B、响度——声波的强度 C、音色——声音的特色 D、音高——声波的强度 15.不是知觉活动基本规律的是B 。

A、知觉的选择性 B、知觉的整体性 C、知觉的适应性 D、知觉的理解性

16.“月明星稀”现象可以用B 来解释。

A、继时对比 B、同时对比 C、差别对比 D、联觉现象 17.刚刚能引起感觉的最小刺激量，叫做A 。

A、绝对感受性 B、差别感受性 C、绝对感觉阈限 D、差别感受阈限

三、判断题

1.教师只要能很好地掌握教育经验总结法就可以独立进行心理学的有关课题研究。（×）

2.唯物主义者都能正确地解释心理现象。（×）

3.为了促进高级神经活动的兴奋过程，我们要设法消除其抑制过程。（×） 4.条件反射只有在无条件反射的基础上才能形成。（√） 5.巴甫洛夫提出了操作性条件反射理论。（×） 6.胎儿在母腹中形成脑器官时，就有了意识和心理。（×） 7.由于注意分配的可能性，学生在学习中出现分心是正常的。（√）

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8.就心理学本质而言，错觉和幻觉是一样的。（×） 9.心理既然是一种观念，就可以离开物质载体。（×） 10.在心理过程中，认识是基础，情感是动力，意志是保障。（×）

11.在同一班级里接受同一老师的教育，但学生的心理往往存在巨大的差异，这说明人的心理是先天的。（×）

12.被人脑所反映的客观现实在某种意义上是依赖于人的意志而客观存在的物质世界，包括自然界和社会环境。（√）

13.人的心理活动不仅依附于人脑，而且取决于人的社会生活环境，但并不依存于作为主体的个人主状况。（√）

14.人的心理在体现共同性的同时，总是表现出差异性。（√）

15.有意后注意是事先有预定的目的，但不需要付出意志努力的注意，因此有意后注意是最容易形成的注意。（×）

16.由于感觉产生需要高度分化和专门化的感觉分析器，所以各个感觉器官总是各自独立地对外界刺激产生反应。（×）

17.由于知觉总是要反映事物的整体，所以知觉不反映事物的个别成分及其属性。（×）

18.在引起痛觉的刺激持续作用下，人们对疼痛的适应性降低。（×） 19.感觉对比是发生在同一分析器中的感觉相互作用。（√）

20.从心理学的角度看，知觉的模糊性使得人们对人或事物的认识是模糊不清的。（√）

四、名词解释 1. 心理过程

即人的心理活动过程，它是在人脑中发生、发展和完成的，人的心理过程就其性质与功能的不同，分为认识过程、情绪过程和意志过程三个既有区别又有联系的过程。 2. 个性

是一个整体的精神面貌，它是一个人的经常的、稳定的、本质的，具有一定倾向性的心理特征。 3. 测验法

又叫心理测验，是预先制订的测验量表来测定人的能力和心理特征等方面的个别差异的一种方法。种类主要有智力测验、品格测验、能力倾向测验等。 4. 条件反射

是后天形成的，经过学习才会的反射。它不是固定不变的，而是一种暂时神经联系，是在无条件反射的基础上形成的。 5. 操作性条件反射

是美国心理学家斯金纳在本世纪30年代提出来的一种反射，其特点是动物必须通过自己的活动或操作才能得到强化，所以叫做操作性条件反射。 6. 动力定型

简称动型，是大脑皮层的神经活动不仅可以建立单一的条件反射，还可以把客观环境多种刺激物按先后次序或强弱的不同，组成一个复合刺激物系统，经多次反复后，就形成适应环境的复杂的反应系统。 7. 注意

是意识的选择性活动。意识的选择性活动具体地表现为心理活动对一定事物

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的指向与集中。 8. 有意注意

也叫随意注意，是自觉而有预定目的，必要时还需要作一定意志努力的注意。 9. 有意后注意

也叫后有意注意，是从有意注意转化而来，既具有目的性，又不需要太大意志努力的注意。 10. 注意的分配

就是人在进行两种或两种以上的活动时，能够把注意同时指向不同的有关对象上。

11. 注意的转移

就是根据需要，主动而及时地把注意从一个对象转移到另一个对象，或者在同一活动中由一种操作过渡到另一种操作。 12. 分心

指的是人的心理活动在必需的时间内不能充分地指向与集中，或者完全离开与当前应当指向和集中的事物，而转移到无关的事物上去的心理现象。 13. 感觉

就是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。 14. 知觉

是人脑直接作用于感觉器官的事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的综合反映。 15. 感受性

就是感觉器官对适宜刺激的感觉能力。 16. 差别感受性

就是刚刚能察觉出两个同类刺激之间最上差异的能力。 17. 知觉恒常性

在知觉我们熟知的对象时，尽管知觉条件发生变化，但我们获得的映象却保持不变，这一特点就是知觉的恒常性。

五、简答题

1.我们如何在教学实践中体现心理学研究的基本方法？

答：①观察法；②实验法；③测验法；④问卷法；⑤访谈法；⑥产品分析法；

⑦个案法；⑧教育经验总结法；⑨跨文化研究法。 2.简述操作性条件反射与经典性条件反射的主要差别？ 答：主要差别在于：

(1) 在经典性条件反射中，机体是被动强化的，在操作性条件反射中，机体主动操作才能得到强化； (2) 在经典性条件反射中，机体的道德反应是不随意的，在操作性条件反射中，机体的反应是能控制的，随意的行为。 3.为什么说心理是客观现实的客观反映？ 答：原因在于：

(1) 客观现实是一种心理的源泉; (2) 心理是对客观现实的主观的、能动的反映； (3) 人的心理是在社会实践中发生的、发展的。 4.注意具有哪些外部表现？

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答：注意具有：

(1) 产生适应性运动； (2) 无关动作被抑制； (3) 呼吸动作的变化 等外部表现

5.简述注意的主要功能。 答：注意的主要功能有：

①选择功能；②保持功能；③调节和监督功能等三种。 6.学校教育中应该如何培养学生的注意品质？ 答：应从以下几方面的培养：

(1) 扩大学生注意的范围；

(2) 发展学生注意分配的能力； (3) 培养学生注意紧张性的品质； (4) 学生注意稳定性的训练。 7.简述少年期学生注意的基本特点。 答：少年期学生注意的基本特点有：

(1) 注意发展的特点；

(2) 注意的个别差异明显；

(3) 直接兴趣在注意中起着巨大的作用； (4) 探究新奇事物的主动性增强；

(5) 开始发展对抽象材料的稳定注意。 8.请试对知觉进行分类。 答：知觉可分为：

(1) 精确知觉，包括对物的知觉，对人的知觉；

(2) 模糊知觉，包括地物的模糊知觉，对人的模糊知觉； (3) 错觉； (4) 幻觉。

9.少年期学生的感知具有哪些基本特点。

答：少年期学生的感知具有以下三个基本特点： (1) 感知发展的特点；

(2) 知觉过程中分析与综合能力的统一发展； (3) 应用观察成果的能力日益提高。 10.简述避免与控制学生分心的常用措施。 答：避免与控制学生分心的常用措施有：

① 超前控制； ② 信号控制； ③ 提高控制；

④ 表扬（批评）控制。

六、论述题

1.论述科学心理学对心理实质的基本看法。 答：一、唯心主义的心理观

唯心主义认为心理是不依赖于物质而独立存在的，主张心理的东西是第一 性的，一切物质的东西都是心理的东西的产物，因而是第二性的。唯心主

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义的心理观把心理看成是世界的本源。主观唯心主义者认为心是万物和宇 宙的主宰，客观事物是由个人的感知，即心理的东西决定的。 二、唯物主义的心理观

唯物主义的心理观感张客观世界是物质的，物质是第一性的，而心理是物 质派生的，是第二性的。唯物主义的心理观虽然有各种说法，但都把心理 现象看成是物质活动的产物，是身体的机能，是在一定事物的作用下产生 的，从而正确地说明了心和物之间的关系。

2.请结合自己的工作实践，论述注意规律在教学应用中的意义。

答：一、无意注意的规律在教学中的运用。教学过程中，教师要成为发挥无意注

意积极作用的组织者，应采取下列措施：①创设良好的教学环境；②精心组织教学内容；③采用启发式的教与学的方法。

二、有意注意规律在教学中的运用。教师为了有效地组织地运用有意注意，

在教学中可以采取以下措施：①加强对学生的组织性与纪律性教育；②对学生加强学习目的性的教育；③培养学生抗干扰的习惯；④把学生看成学习活动的主体。

三、有意后注意的规律在教学中的运用。①要使有意后注意成为教学活动的

主要形式；②教师要引导学生把学习活动体验为履行社会职责的责任感，从而形成自觉进取的学习动机，并依靠这种动机调整自己的注意，使自己经常处于最佳的有意后注意状态；③培养学生创造性地进行学习。

3.在课堂教学中，我们怎样运用感知规律，才能增强教学效果？ 答：(一)感觉规律的运用：

(1) 感觉适应与感觉强度规律的运用； (2) 感官协同活动规律的运用； (二)知觉规律的运用：

(1) 知觉选择性规律在教学中的运用； (2) 知觉整体性规律在教学中的运用； (3) 知觉理解性规律在教学中的运用； (4) 知觉恒常性规律在教学中的运用。 (三)树立学生科学的感知观点： (1) 用正确的感知观点评价人；

(2) 用科学的观点，解释某些日常现象； (3) 用辨证的感知观点认识模糊知觉。

七、实例分析

1.小张暑假回家，他的亲友们问他在大学学什么。他回答说，心理学。他的亲友们一脸惊诧，“那你岂不是知道我们心里在想什么？”小张的亲友们关于心理学的认识对吗？试分析。

答：小张的亲友们的认识是不正确的。

研究心理学的目的在于探明心理现象的规律，在理论上和实际上都具有重大意义。

一、理论意义

① 学习心理学对于人们掌握哲学的基本原理，自觉地树立辨证唯物主

义与历史唯物主义世界观具有十分重要的意义；

② 学习心理学有助于抵制和克服各种唯心主义思想的影响；

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③ 学习心理学有助于学好自然辨证法、现代哲学、逻辑学和美学等学

科。

二、实践意义

① 人的任何实践活动都是在人的心理活动调节下完成的；

② 心理学作为师范院校的一门重要学科，对提高师范生未来从事学校

的教育和教学工作有着重要的作用； ③ 由于心理学各分支的形成，对各个实践领域的工作都具有指导意义。

心理学作业2

(第5—8章)

一、填空题

1.记忆表象和语词是具有心理特性的记忆的主要形式。

2.脑中再现出的不在面前事物的心理形式，就是记忆表象。 3.识记可以分为无意识记和有意识记。

4.先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用叫做前摄抑制。 5.德国心理学家艾宾浩斯最早用无意义音节材料研究了遗忘规律。 6.识记所获得的知识经验在脑中保留与巩固的过程就是保持 。 7.据测算，正常人脑可以储存1012~1015 比特的信息量。

8.再认和重现是将信息从脑中检索出来并经识别加以运用的阶段。 9.各种事物形象都可以通过各种感官输入而形成形象记忆。 10.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”反映的是一种情绪记忆。

11.思维是人脑对客观事物的本质属性与内部规律性的间接和概括的反映。 12.进行有意识记时，人们通常会采用机械识记与意义识记两种方法。 13.一般而言，信息容量约为7±2个意义单位。

14.人们曾经提出消退说和干扰说两种假说解释遗忘的心理原因。

15.有女生能在明明白白看电视的同时，一针不错地织毛衣，这反映了心理学的保持现象。

16.喝过可乐，喝纯净水也觉得有点甜，这反映了心理学中的感觉现象。 17.思维的重要特征是间接性和概括性。

18.根据探索答案方向的不同，可以把思维分为求同思维和求异思维。

19.抽象是在脑中把同类事物、现象的本质属性抽取出来，而舍弃其非本质属性的思维过程。

20.根据想象时有无预定目的，可以把想象分为无意想象和有意想象。 21.情感是人对客观事物是否符合其需要而产生的态度的体验。 22.按情感状态分类，情感可以分为心境、激情、热情和应激。 23.采取决定和执行决定构成意志行动过程必不可少的两个阶段。 24.目的是意志行动所要达到的目标和结果。

25.体现意志品质的有自觉性、果断性自制性和坚持性。

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二、选择题

1.不属于记忆过程的是D 。

A、识别 B、保持 C、再认和重现 D、识记 2.艾宾浩斯提出的记忆方法是C 。

A、回忆法 B、再现法 C、节省法 D、再认法 3.在保持过程中，不是信息储存系统的是C 。 A、瞬时储存系统 B、长时储存系统 C、感官储存系统 D、短时储存系统 4.人们采用的识记方法通常有B 。

A、分记法 B、分布法 C、全记法 D、综合法 5.良好的记忆品质不包括C 。

A、敏捷性 B、正确性 C、完备性 D、持久性

6.根据记忆对象的内部联系，通过建立记忆对象与已有知识的联系进行识记的是B 。

A、机械识记 B、意义识记 C、部分识记 D、综合识记 7.没有预定目的，无需努力，也不采用任何方法的识记叫做D 。 A、机械识记 B、意义识记 C、有意识记 D、无意识记 8.根据思维的抽象程度不同，不属于思维形式的是A 。

A、感性思维 B、动作思维 C、形象思维 D、抽象思维 9.通过最优组合形成新的解决问题的方法的思维是C 。

A、发散思维 B、抽象思维 C、创造性思维 D、分析思维 10.思维活动中，最基本的过程是B 。

A、分类与比较 B、分析与综合 C、抽象与概括 D、具体化与系统化 11.把具有相同本质特征的事物，按一定顺序归入一定类别的思维过程是D 。 A、抽象 B、概括 C、具体化 D、系统化 12.不属于思维形式的是A 。

A、概括 B、概念 C、判断 D、推理 13.不属于推理形式的是B 。

A、归纳 B、逻辑 C、演绎 D、类比

14.先提出假设，然后再去证明其合理的方式就是C 。 A、想象 B、推理 C、猜想 D、归纳 15.不属于有意想象的是B 。

A、再造想象 B、梦想 C、创造想象 D、幻想 16.与想象表象无关的是A 。

A、知觉表象 B、视觉表象 C、听觉表象 D、运动觉表象 17.不是影响想象因素的是D 。 A、记忆表象贫乏 B、思维 18.人的表情包括D 。

A、面部 B、体态 C、言语 D、动作 19.不能表征情感状态变化的生理变化是D 。 A、循环系统的变化 B、腺体活动的变化 C、呼吸系统的变化 D、神经系统的变化 20.不是情感在教学中所具有的功能的是C 。

A、信号功能 B、调节功能 C、沟通功能 D、感染功能

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21.如果按情感的社会内容分类，不属于此分类的是A 。 A、激情 B、道德感 C、美感 D、理智感

22.看小说时，能与主人公同喜同悲，体现的是一种B 。 A、理解 B、移情 C、通感 D、沟通 23.在智力活动中，不是情感所产生功能的是A 。

A、调节功能 B、动力功能 C、增强信号功能 D、感染功能 24.与动机功能无关的是D 。

A、动力功能 B、调节功能 C、强化功能 D、感染功能

25.当个体的两种动机要求个体分别回避两个不同目标，但只能回避其中一个目标，同时接受另一个而产生的冲突叫做B 。

A、双趋冲突 B、双避冲突 C、避趋冲突 D、动机冲突

三、判断题

1.学生采用机械记忆进行学习是不科学的。（×） 2.心理学中的保持意味着保持材料在数量上不会减少。（×） 3.超额学习有时对学生的学习是必要的。（√）

4.对于需要通过记忆学习新材料的学生，遗忘是不正常的。（×） 5.遗忘的结果就是有关记忆再也不能恢复了。（×） 6.一般来说，集中复习比分布复习的效果好。（√） 7.脑中再现过去经历的事物，并能识别，这叫做重现。（×） 8.一般情况下，能再认就一定能重现，而能重现就不一定能再认。（√） 9.解决问题时，人们总是以一种独特的思维形式进行。（√） 10.分析与综合刚好是两个完全相反的过程。（√） 11.抽象与现实总是有不可跨越的距离。（×）

12.概括就是把事物的内部的、共同的特征表征出来。（×） 13.无意想象的一种极端形式就是做梦。（√）

14.我们随时随地都可以提出问题，更重要的是要解决问题。（×） 15.意志体现了人的能动作用，意志始终是自由的。（×） 16.在情感构成意志动力的同时，意志也对情感起着控制作用。（√） 17.动机是个体行为的动力机制，动机越强越有助于学习。（√）

四、名词解释 1.记忆

是人对事物的识记与保持所形成的知识经验，以再认或重现（回忆）的方式在脑中的反映。 2.有意识记

就是有预定的目的，采取一定的方法和步骤，并在必要时经过一定的努力所进行的识记。 3.遗忘

就是当识记正确时，由于保持不牢固或产生干扰而不能再认和重现，或者发生错误的再认或重现的现象。 4.后摄抑制

亦称倒摄抑制，就是后学习的材料对保持与重现先前学习的材料所产生的干扰作用。

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5.超额学习

就是在完全识记了材料并足以正确回忆之后，又继续增加学习或练习的次数，使学习的巩固水平超过刚能背诵的程度。 6.创造性思维

就是当依靠已有的知识经验不能解决问题时，把储存在脑中的信息提取出来，通过最优组合形成新的解决问题的方法的思维。 7.分析

就是在脑中把事物或现象分解为各个组成部分或个别属性的思维过程。 8.概念

就是人脑以客观事物的本质属性，以及对具有这些属性的事物的概括反映的思维形式。 9.想象

就是人脑在思维的参与下，对表象进行加工，改造而创造出新事物形象的心理过程。 10.典型化

把某一类事物中具有代表性的特征提炼出来，然后集中到某一事物上，重新塑造出事物的新的形象。 11.原型

进行创造想象进对解决问题起启发作用的事物。 12.应激

由出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。 13.理智感

由人在智力活动过程中认识，探求或维护真理的需要是否得到满足而产生的体验。 14.意志

自觉地明确目的，并根据目的来支配、调节自己的行动克服各种困难，从而实现目的的心理过程。 15.避趋冲突

亦就是趋避式斗争，是指个体在活动中，对同一个目的同时具有趋近和躲避两种动机，形成欲趋之又避之的矛盾斗争。

五、简答题

1. 简述长时储存系统的基本特点。

答：(1)保持时间长，从一分钟到几年甚至终生；

(2)容量极大，以义码为主进行编码，以组块状态储存信息；

(3)系统中的信息可以是几分钟以前的事情，也可以是很久以前的事情，但

如果不去有意回忆就不会意识到它的存在；

(4)系统中的信息来源于对短时储存系统内容复述和再编码。 2. 我们如何依据记忆规律进行在效教学？

答：(1)在教学中识记和保持的组织，①要有明确的识记目的；②合理安排识记材料的数量；③根据材料性质、精心组织识记；④让识记材料成为直接操作的对象；⑤在理解的基础上识记；⑥合理选择识记方法；⑦运用尝试重现。 (2)使用适当的方法提高回忆的效果，①利用联想；②运用推理；③正确组织复习；④适当超额学习；⑤减少前摄抑制与倒摄抑制的干扰；⑥运用记忆的

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技术和方法。

3.遗忘规律的研究表明了什么？

答：研究表明了遗忘的进程是不均衡的，总的趋势是最初忘得多，以后忘得少。

在此基础上，人们反复验证发现，学习机关报知识后的20分钟，1小时，24小时是遗忘速度最快的3个时段，分别遗忘了42%，56%，66%，之后的1个月内遗忘度稳定在72%~79%之间，所以，学习后的20分钟，1小时，24小时内的复习是最关键的，能达到事半功倍，过了再复习就费劲了。因而提高记忆效果的做法就是及时组织复习。 4思维和语言具有什么样的联系？. 答：思维和语言的联系在于：

(1) 语言是思维的工具；

(2) 语言是记载和巩固思维结果的工具。 5.简述发展创造想象的必备条件。

答：共有四个条件：(1)社会需要与个人的创造欲望； (2)高水平的表象建造能力； (3)原型启发； (4)积极的思维活动。 6.简述一般问题解决的基本程序与方法。

答： (1)提出问题。包括怀疑法，比较法，边缘法，迁移法和剖析法； (2)明确问题；

(3)提出假设。通常解决问题有算法策略及启发策略两种策略； (4)检验假设。

7.促进创造性思维顺利展开需要什么条件，教学中可以利用的基本方法有哪些？ 答：促进创造性思维顺利发展需要明确而强烈的创造意识、符合规律的推理能力、合理的信息转换策略等三个条件。教学中可以利用的基本方法有仿生法、适应需要法、缺点反思法、特性迁移法、逆向索求法和扩展用途法。 8.如何促进对少年期学生的情感培养？

答：可以从提高对情感的认识，创造培养情感的情境，组织培养情感的实践活动

及提高情感的自我控制能力等方面来促进对少年期学生的情感培养。 9.教师要如何正确认识目的与动机之间的联系？

答：教师要正确认识目的与动机之间的联系，首先要知道目的与动机之间既有一

致性，又有差异性，它们之间的一致性表现在意志行动所要达到的目标和结果上，而同一动机又可以导向不同的目的，往往要经过动机斗争，克服内在的矛盾，相反，在目的逐步确定的过程中也会进一步引起动机的斗争，随后逐步趋于统一。

10.教学中应该怎样才能培养学生的良好意志品质？

答：良好的意志品质是在生活和实践活动过程中形成和发展起来的，是有意识培

养的结果。所以，教师应从以下五方面去培养学生的良好意志品质：①树立科学的世界观和正确的人生观；②发展健康的情感；③发挥集体和榜样的作用；④教育学生加强意志的自我锻炼；⑤针对意志的个别差异，培养良好的意志品质。

五、论述题

1.我们要如何运用记忆规律才能增强教学效果？

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答：我们可以从以下两方面依据记忆规律增强教学效果：

(1) 在教学中识记和保持的组织：①要有明确的识记目的；②合理识记材料的

数量；③根据材料性质，精心组织识记；④让识记材料成为直接操作的对象；⑤在理解的基础上识记；⑥合理选择识记方法；⑦运用尝试重现。 (2) 使用适当的方法提高回忆的效果：①利用联想；②运用推理；③正确组织

复习；④适当超额学习；⑤减少前摄抑制与倒抑制的干扰；⑥运用记忆的技术和方法。

2.思维、想象规律对课堂教学有什么意义？

答： (一)排除教学中影响学生思维与想象的因素：1.动机的影响；2.定势的影响；

3.功能的影响；4.个性的影响。

(二)通过教学提高学生的思维水平：1.提高学生掌握概念的水平。教师要通过教学，不仅使学生概念的掌握在内涵上得到充实与改造，而且也要让他们在要领系统的掌握上，不断地向精确与全面的方向发展；2.提高学生的理解能力。教师要特别注意从学生已有的知识经验出发，引导他们认识事物之间的联系及其本质规律，以推动学生间接理解能力更快地提高；3.发展学生的判断与推理能力。教师要切实从学生的实际出发，及时地纠正他们不合乎逻辑的判断与推理，引导他们独立地对各种事物和材料进行分析、综合，从训练他们的判断、推理能力。

(三)让想象在教学中发挥应有的作用：1.利用想象深化知识。学生的学习也是一种创造性的活动，需要想象的支持才能更有效地理解和掌握知教材；2.借助想象探求未知。学生的学习除了掌握人类积累的知识外，教师还应当适当地引导学生去探究与预见未知。想象是探究与预见未知的向导；3.端正学生想象的方向。教师在教学中必须贯彻思想性与科学性相结合的原则。教育学生树立崇高的理想，端正他们想象的方向，及时纠正他们的不切实际的幻想或不良的愿望。同时也要注意培养他们热爱科学与实事求是的良好个性品质。

3. 以教学实例说明培养学生良好想象品质的重要意义。

答：1.想象的丰富性。具有想象丰富性品质的学生在面临问题时，能够唤起数量

多且质量高的表象，使想象的内容充实，且解决问题的方案有多种选择； 2.想象的主动性。具有想象主动性品质的学生在任何问题面前都能驾驭自己

的想象，使之有目的地沿着解决问题的方向行进；

3.想象的新颖性。具有想象新颖性品质的学生不论在想象的内容上还是在想

象的形式上都敢于标新立异，而又立足于现实；

4.想象的现实性。具有想象现实性品质的学生所想象的事物可以在现实中得

到体现。

想象品质是构成人的心理素质的基本成份之一，培养学生良好的想象品质具有重要意义，学校应当重视对学生良好想象品质的培养。

4.结合自己的教学实践，论述作为非智力因素的情感对教学活动，对学生发展的重要意义。

答：情感的培养既是教学活动的重要任务，又是提高教学效率的重要条件。情绪的激动水平与学生的学习效率具有紧密联系，学习内容越困难，越容易受较高激动水平的干扰，如果学习内容容易，激动水平高，学习效率则佳。 在教学的过程中，既要重视学生对知识的掌握及智力的发展，但也要重视情感等非智力因素的作用。

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① 在智力活动中，情感的动力功能。教学中，教师从生动灵活的教学

方法启发学生，就会使学生对智力活动产生浓厚兴趣，体验到智力活动过程中的乐趣，从而激发学生的学习积极性；

② 在智力活动中，情感有增强信号功能。在教学过程中，教师运用情

感的信号功能把深厚的情感传达给学生，引起学生的注意，对学生的学习行为起到激励或阻止的作用，从而提高智力活动的效率； ③ 在智力活动中，情感有感染功能。情感通过潜移默化增强学生智力

活动的效果。学生在智力活动中受到教师的激励、感染，得到精神上的满足，与教师发生情感上的共鸣，就会把教师讲述的道理与提出的要求转化为自己学习的需要，成为鼓励自己积极向上的力量，促进智力活动效率的提高。

心理学作业3

（第9—11章）

一、填空题

1.个性的相对稳定性表现在个性的心理倾向与心理特点的结合。

2.个性差异主要是指人们在个性倾向性和个性心理特征方面的差异。 3.个性心理特征主要包括能力、性格和气质 。

4.根据需要的起源，可把需要分为自然性需要和社会需要。根据需要的对象，可把需要分为物质需要 和精神需要。

5.能力测验有一般能力测验、特殊能力测验和创造力测验。

6.比较著名的能力测验量表有韦氏量表、韦克斯勒 和比奈量表。

7.性格鉴定中，让受试对给出材料作答，使他不知不觉地流露自己的思想和情感的方法叫做投射法。

8.瑞士精神学家罗夏编制了罗夏墨迹测验 。

9.气质是一个人心理活动的动力特征，是人的个性心理特征之一。

10.古希腊医生希波克拉底早在公元前5世纪提出了四类型气质学说。 11.巴甫洛夫的高级神经活动类型说为气质类型提供了科学的解释并阐明了生理机制 。

12.学习是由经验所引起的、比较持久的思维和行为的变化。 13.学生学习最主要的特点是掌握间接经验的过程。

14.把知识学习过程分成动机、领会、习得、保持、回忆等8个阶段的是美国心理学家加涅 。

15.按照技能的性质和表现方法，我们常把技能分为运动技能和智力技能。 16.从智力技能形成的不同阶段看，智力技能具有以下三个特征：内潜性、观念性和简缩性 。

17.迁移 就是一种学习对另一种学习产生的影响。

18.以吴伟士等为代表的心理学家提出的共同成分说对形式训练学说提出了挑

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战。

19.形式训练说通常强调训练形式而忽视学习内容 。

20.兴趣是人力求探究某种事物或从事某种活动的认识倾向 。

21.能力是顺利完成某种活动所必需的并直接影响活动效率的个性心理特征。

二、选择题

1.与个性独特性无关的是C 。

A、心理倾向 B、个性心理特点 C、心理面貌 D、心理过程 2.个性中最积极、活跃的因素是A 。

A、个性倾向性 B、个性心理特征 C、心理过程 D、自我意识 3.个性倾向性的组成成分中，居于最高层次的是D 。 A、需要 B、动机 C、理想 D、世界观

4.一般而言，天才儿童和超常儿童在统计中各占的比率是A 。 A、0.3% B、0.6% C、0.5% D、0.4% 5.不属于创造能力特点的是B 。

A、灵活性 B、发散性 C、独特性 D、流畅性 6.测定气质类型的方法主要是D 。

A、谈话法 B、自然实验法 C、作品分析法 D、条件反射测定法 7.不是布卢姆学习领域分类的是B 。

A、认知 B、思想 C、情感 D、动作 8.按布卢姆的观点，不是成就动机内容的是A 。

A、情感内驱力 B、认知内驱力 C、自我提高内驱力 D、附属内驱力 9.活泼好动，情绪发生快而多变，思维敏捷，亲切。这反映的气质类型是D 。 A胆汁质 B、黏液质 C、抑郁质 D、多血质

10.相对于国外，中国学生都比较追求在考试中取得高分，这说明中国学生具有较高的D 。

A、情感内驱力 B、认知内驱力 C、自我提高内驱力 D、附属内驱力

11.近代西方常用来测量学习动机的方法是A 。

A、控制基源 B、自然实验法 C、作品分析法 D、条件反射测定法 12.控制基源的理论基础是C 。

A、控制论 B、动机理论 C、归因理论 D、需要理论 13.被称为知识的细胞，作为学生学习的主要内容是B 。 A、词语 B、概念 C、定理 D、规则

14.对赫尔巴特的知识学习四个阶段匹配错误的是A 。 A、明了性——认知 B、联想化——期待 C、系统化——探索 D、方法——行动 15.与运动技能形成阶段无关的是A 。

A、熟悉 B、定向 C、联系 D、协调

16.先前学习对后继学习产生的影响在心理学中叫做B 。 A、正迁移 B、顺向迁移 C、负迁移 D、逆向迁移 17.设计“水下击靶”实验阐明概括化迁移理论的是D 。 A、古德 B、桑代克 C、华生 D、贾德 18.人对现实事物所持有的态度和取向叫做D 。

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A、个性 B、定向 C、理想 D、个性倾向性 19.气质类型说离不开高级神经活动类型研究的科学支持，下列不匹配的项是C 。 A、强不平衡型——胆汁质 B、强平衡型——多血质 C、强不灵活型——黏液质 D、弱型——抑郁质 20.学习源于学习者自身需要的动机叫做B 。

A、成就动机 B、内部动机 C、外部动机 D、主导性动机

三、判断题

1.个性除了研究受社会生活制约的整个心理面貌特征，也研究解剖生理特点。（×）

2.评述个性的主要标志是社会本质。（√）

3.个性只是个人的心理特征，与民族、社会等没有关系。（×） 4.为了发展广泛的兴趣，我们应平均分配时间和精力。（×） 5.从本质上说，韦氏量表的智商就是一种比率智商。（×） 6.人的遗传素质基本上决定了能力发展的水平和方向。（×）

7.初生幼儿对亮光、响声特别敏感，这是幼儿在学习寻找、认识新事物。（×） 8.按起源不同，需要可分为物质需要和精神需要；按对象不同，需要可表现为生理性需要和社会性需要。（×）

9.一般来说，事物间的共同属性既可能包括它们的本质属性，也可能包括它们的非本质属性。（√）

10.从学习方法看，概念形成属于接受学习，而概念同化则属于发现学习。（×） 11.比较是从方法上促进理解，而变式则是从材料方面促进学生对概念的理解。（√）

12.有学习就有迁移，有迁移就有学习。（×） 13.一般来说，抑郁质的人是不好的。（×）

14.直接与个人未来的前途、职业相紧密联系的动机叫做直接近景性学习动机。（×）

15.学习者通过已有概念学习新概念的方式叫做概念形成。（√） 16.所谓变式就是教师指导学生不断地变换学习方式。（×）

四、名词解释 1.个性

是一个人的整个精神面貌，它是一个人的经常的、稳定的、本质的，具有一定倾向性的心理特征。 2.动机

是激发和维持个体进行活动，并使该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。 3.信念

是人们所遵循的与理想相联系的生活准则。 4.创造能力

是指根据一定目的，创造出独特的、新颖的、有社会价值的产品的能力。 5.性格

是指一个人地现实的稳定的态度以及与之相逢应的习惯化的行为方式。 6.学习动机

直接推动学生进行学习活动的内部心理力量。

15

7.需要

是人脑对生理和社会的需求的反映。 8.知识

人类在历史发展过程中，并在实践基础上形成的认识、经验的概括和总结，也是人类认识客观事物的成果和手段。 9.概念

人脑反映客观现实的思维形式，它是由符号或名称代表的具有共同的本质属性的一类事物。 10.技能

通过练习而获得的使某项任务能够顺利完成的活动方式。 11.概念同化

在教学条件下以定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，学习者通过以认知结构中原有的概念与新概念同化，产生对新概念的理解而获得概念。 12.智力技能

也称认知技能，阅读、写作、解题、运算等都属于这类技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的认知活动方式。 13.共同成分说

以桑代克和吴伟上为代表的心理学家，通过实验研究检验形式形式训练说的观点，并提出了挑战。他们认为，学习迁移之所以能产生，是由于两种学习情境之间存在着共同成分或因素，共同成分越多，一种学习越能对另一种学习产生迁移，共同成分不仅包括刺激物方面，也包括反应方面存在的相同或相似之处。 14.学习定势

在学习新知识和解决新课题过程中，受到先前的学习经验或活动倾向的影响。

15.逆向迁移

后继学习对先前学习的影响。

五、简答

1. 简述需要层次论的基本主张。

答：美国心理学家马斯洛提出需要层次论的主张，他认为人的需要是按层次组织起来的。最低的层次是生理的需要；再上一层是安全的需要；再上一层是归属和爱的需要，即对社交、归属、认可的需要，得到亲友的爱的需要；中层为尊重的需要，包括自尊、受社会尊重、成就的需要；其上一层是认知的需要，如要求认识、理解和探求；再上一层为美的需要，如欣赏美和审美的需要；最上一层为自我实现的需要，即充分发挥人的全部潜能，实现个人的信念与理想的需要。这个需要层次论指明，一个人只有在低层的需要获得满足后，高一层次的需要才会产生。

2. 教师如何才能培养少年期学生的学习兴趣？

答：(1)启发学生学习的需要，加强学习目的的教育； (2)通过教学活动，培养学生的学习兴趣； (3)启发学生自学培养学习兴趣。 3. 简述智力与创造能力之间的关系。

答：智力与创造能力之间存在正相关的关系，智力发展水平高的学生，创造能力亦高，智力发展水平低则创造力亦低，智力可以说是创造能力高度发展的基本

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条件。

4. 简述影响能力发展的主要因素。

答：(1)素质是能力形成和发展的自然前提； (2)教育对能力发展起主导作用；

(3)社会实践是能力发展的主要途径。

5. 教师了解学生的气质类型对教育、教学工作有什么意义？

答：其意义在于教师可以根据自己对学生气质类型的了解，合理地组织教育、教学工作。如可依据气质类型的特征，培养学生良好的个性品质，还可根据气质类型的特征，进行知识技能教育；亦可教育学生认识和控制自己的气质。 6. 简述奥苏伯尔的学习分类法。

答：美国教育心理学家奥苏伯尔以学校教育为条件，提出了学习的分类。按照学习的不同方式，把学习分为：接受学习、发现学习、机械学习、意义学习。这一分类对提高教与学的有效性具有实践指导意义，但分类中未能包括动作技能，行为规则，思想品德等方面的学习，因此缺乏说服力。 7. 简述布卢姆的认知学习分类法。

答：布卢姆以教育目标和教育任务为出发点，将教育分为认知、情感、动作技能三大领域，其中认知领域的学习分为六类：知识；理解，应用；分析；综合；评价。这六类学习是由简单到复杂，具体到抽象，并且第一顶内容都是以先前获得的技能和能力为基础的。对有效的教和学具有一定的现实意义。 8. 我们可以通过哪些方面来鉴别学生的学习动机？

答：可以通过以下方面来鉴别：学生如何对待每门课的要求和任务；对待学习活动的态度如何；学习时注意是否集中；能否按时完成作业和布置的各项学习任务；学习中遇到困难、挫折、失败时，是充满信心和决心坚持到底，争取成功，还是知难而退，畏缩不前；怎样对待奖赏与责备、表扬与批评；在竞赛中力求获取名次是为集体争荣誉，还是一味为自己争名夺利，以致不惜采用各种手段排挤对手；竞赛后是胜不、败不馁，还是胜则骄、败则馁或败则妒；学习成绩和学习效率如何等。

9. 教师如何才能激发学生的学习动机？ 答：(1)向学生提出具体而明确的学习目标； (2)创设问题情境，启发积极思维； (3)利用学习结果的反馈作用； (4)适当地组织竞赛活动；

(5)教师的评价、表扬与批评的作用。

10. 为有助于学生的概念获得，在教学中应该创设哪些条件？

答：(1)提供丰富的感性材料；(2)突出事物的本质特征；(3)运用变式和比较方法；

(4)提供适当的实例；(5)用准确的语词揭示事物的本质特征适时给概念下定义；(6)在实践中运用概念。

11.教学中如何组织练习以帮助学生发展运动技能？

答：明确练习的目的和要求；依据技能难易的不同程度，采用集中练习或分散练习；依据技能的性质和复杂程度，选用整体法或部分法；充分利用反馈的强化作用等方面组织练习，只要在教学中做到这些，就可以帮助学生发展运动技能。

六、论述

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1. 如何才能有效地培养儿童的良好性格？

答：儿童是在后天环境中，在成人、家庭、学校和社会的影响下，通过自己的实践活动和积极主动性，在先天素质的基础上才逐渐形成他们独有的性格。 1.家庭影响。①父母是第一任老师；②父母的教育方式对儿童性格的形成有极大的影响；③父母的表率作用对儿童的性格形成也很重要。

2.学校教育。①教师的作用：教师对学生的亲切浓厚的感情和诚挚的态度，对学生正确的评价，鼓励他们的上进心和自信心，培养他们良好的行为习惯等，都是培养儿童良好性格的有效方法；②集体的作用：优秀集体的良好风气是一种强大的、无形的教育力量，它为学生良好性格的培养提供了有利的外部条件。

3.社会影响。社会风气或风尚通过各种渠道影响学生的爱、道德评价与行为习惯的形成。

4.个别教育。教师亲切的态度和公正的评价，对学生良好性格发展的激励，对学生的信任等，对于学生良好性格的培养是非常必要的。 2. 个体智力技能的形成需要经历哪些阶段及其形成条件？ 答：需要经历的阶段：

①活动的定向阶段；②物质活动或物质化活动阶段；③出声的外部言语阶段； ④无声的外部言语阶段；⑤内部言语阶段。 形成的条件：

① 指导学生以正确的途径和方法解决问题； ② 按照智力技能形成阶段的程序组织练习； ③ 促进分析、概括能力和思维灵活性的发展。

3.教师应该如何在教学中积极创设条件，以帮助学生产生积极有效地迁移？

答：一、教材的组织结构与迁移。教师选择良好的教材有利于学生获得知识的概

念和原理，也有利于产生学习的迁移和知识的应用；

二、理解与迁移。提高对概念和原理的理解水平是训练迁移的重要手段； 三、学习的指导。教师应改进教学方法，启发学生思维，激发学生的推理或

想象活动，让他们有更多的机会解决一些有趣的实际问题等，这样的指导才能促进积极迁移的产生；

四、学习定势与迁移。在教授新知识时，要复习前面的内容，取得新旧知识

的联系，解决的问题应当由易到难，由浅到深，保持课题之间的相似性等，这些都有助于提高学习和迁移的效果。

4.以教学“平行四边形”或自己所教学学科的在关概念教学为例，分别阐释自己如何以概念同化和概念形成方式进行教学，并评价教学效果。

答： 概念形成一般指人类历史上概念形成的过程或科学家发明，创造概念的过程，或个体在自然条件下自发学习的过程。

概念同化是获得概念的另一种方式，它与概念形成的方式不同，是在教学条件定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征。

例如，学习平行四边形这个概念，教师直接告诉学生“平行四边形是两组对边分别平行且相等的四边形。”学生的学习包括下列过程：(1)新概念平行四边形认知结构中原有的概念四边形联系，使新概念纳入原有概念之中；(2)新概念与原有的有关概念，如矩形、梯形进行辨别和比较，区分概念之间的相同点和不同点；(3)新概念平行四边形与正四边形，矩形，梯形等有关概念融合，组成一个整体结构。新概念与原有概念相互作用，其结果产生新旧概念

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同化，使新概念纳入原有的认知结构，并获得新的意义。

心理学作业4

（第12—15章）

一、填空题

1.一个良好班集体可以使学生产生群体的支持作用、认同感和归属感。 2.群体规范的形成将对群体产生团结、认知一致性和行为定向等作用。 3.心理气氛是在群体中占优势的认知态度和情感 的综合表现。 4.群体凝聚力就是群体对成员、成员对成员的吸引力。

5.影响班集体凝聚力的因素主要有相似性、师生关系和合作、竞赛 等。 6.教师在学生学习的社会生活中的两个主要职能是促进的职能和维护的职能。 7.作为班集体领导的老师，其类型主要有监督型领导和参与型领导。 8.青少年社会化主要包括社会规范、知识与生活技能和生活目标。

9.少年期学生情绪的易感性表现在易动性、两极性和情境性等。

10.一般来说，青少年成长主要表现在生理成熟、社会化和个性形成等。 11.学生的品德类型可以分为品德优良型、品德过错型和品德不良型。

12.榜样的作用主要体现在启动作用控制作用、调节作用和矫正作用。 13.转化品德不良学生可以区分为萌发、转化 和稳定 三个阶段。 14.造成不健康心理的主要原因有心理原因、生理原因和社会文化原因。

15.心理咨询是一种专业性 很强的技术，有系统的理论 、程序、方法和专门的技巧。

16.门诊咨询是在医院或咨询机构 按照门诊 的办法进行的咨询形式。

17.少年期常见的心理疾病有神经官能症、病态人格、精神分裂症和躁狂抑郁性精神病。

18.初步心理诊断的方法是归因心理分析。

19.群体是在同一目标和同一规范指导下，协同活动而组合的人群，有时也叫做团体。

20.道德信念是一种坚信道德行为准则的正确性，并主动要求执行和实现行为准则 的较高层次的道德需要。

21.攻击性就是在攻击动机 驱使下，做出有害他人或他物的行为。

二、选择题

1.与形成良好心理气氛无关的是B 。

A、目标的整合 B、行为的一致 C、个性倾向的一致 D、心理相容 2.不是教师影响力的是A 。

A、技术性 B、权力性 C、亲密性 D、专长性 3.提出“皮格马利翁效应”的是D 。

A、林格伦 B、艾里克森 C、罗各不森 D、罗林塔尔

4.现实中，老师往往根据一个学生的学习成绩好就认为该生的思想品德、社会技

19

能等也好，这在心理学叫做D 。

A、第一印象 B、定向 C、移情 D、晕轮效应 5.辨证逻辑思维已经开始占据绝对优势的阶段是C 。 A、小学 B、初中 C、高中 D、大学

6.少年期学生特别敏感甚至抵制别人叫他们小朋友等，从心理看，其原因是少年期学生的D 。

A、叛逆感 B、成熟感 C、理性感 D、成人感

7.相对于机械记忆，学生已经主导性地利用意义记忆的阶段是C 。 A、小学 B、初中 C、高中 D、大学 8.不属于道德感表现形式的是A 。

A、情感性 B、直觉性 C、想象性 D、论理性 9.形成道德行为的关键时期是B 。

A、小学 B、初中 C、高中 D、大学

10.1951年与人合著《变态心理学》提出10条健康心理标准的是年美国心理学家C 。

A、林格伦 B、艾里克森 C、马斯洛 D、罗森塔尔 11.“己所不欲，强施于人”反映的心理现象是B 。 A、强迫症 B、强迫癖 C、虐待 D、自虐

12.奠定心理咨询科学研究基础，出版《如何对学生进行咨询》的美国心理学家是D 。

A、高尔顿 B、卡特尔 C、斯金纳 D、威廉森 13.在1942年出版《咨询与心理治疗》的是A 。

A、罗杰斯 B、卡特尔 C、斯金纳 D、威廉森 14.不属于心理咨询形式的是B 。

A、间接咨询 B、访谈咨询 C、现场咨询 D、直接咨询 15.不属于少年期学生常见心理障碍的是B 。

A、学习障碍 B、活动障碍 C、行为障碍 D、人际交往障碍 16.最早提倡重视心理卫生工作的是写了《自觉之心》的C 。 A、罗杰斯 B、卡特尔 C、斯金纳 D、威廉森 17.公众对普遍关心的事情公开表达的一致意见叫做D 。 A、咨询 B、交往 C、表决 D、舆论

18.人的个性中具有道德评价意义的核心部分是B 。 A、情感 B、品德 C、人生观 D、理想

19.教师晓之以理地启发学生纠正错误的道德观念，引导学生自觉地接受道德行为准则的品德教育方法叫做C 。

A、情感陶冶法 B、榜样教育法 C、教育说服法 D、自我教育法 20.根据咨询对象的问题进行分组咨询的方式叫做D 。

A、现场咨询 B、门诊咨询 C、见解咨询 D、集体咨询

21.少年学生不听父母、教师的劝导，反而抵制、反抗的行为表现叫做C 。 A、精神分裂症 B、病态人格 C、逆反心理 D、躁狂抑郁性精神病

三、判断题

1.现在人们越来越强调合作学习，是因为从心理学看，人们在群体的条件下工作总比单独时干得好。（√）

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2.从群体的心理学研究看，教师要注意加强对正式群体的培养，对非正式群体则要予以控制、消除。（×）

3.生活中，人们总是通过“第一印象”就对人做出评价，所以“第一印象”在现实中具有积极意义。（×）

4.因为人的心理发展具有阶段性，所以人在各个阶段的心理差异是非常明显的。（√）

5.少年期学生从生理、心理发展看，已经成熟了。（×）

6.少年学生恋爱已日益成为一种社会现象，这从生理发展看，是正常的；但从心理发展看，却又是需要控制和引导的。（√）

7.对于少年期学生来说，抽象逻辑思维飞速发展，具体形象思维不再起什么重要作用了。（×）

8.在父母眼里，子女永远都是孩子，应该说是有科学的心理学理论支持的。（√） 9.我们在进行有关品德形成分析时，总要以道德认识为起点。（×）

10.学生有了良好的道德认知，确立了相应的道德行为目标，通常就会有相应的道德行为。（√）

11.近段时间来，小明坐公交车常给老年人让座，可以认为小明已经形成良好的道德。（×）

12.一般说来，学生一旦形成某种道德类型，就基本上稳定不变了。（×） 13.从心理学研究看，每个人都或多或少有异常心理行为。（√） 14.心理咨询的对象通常是有心理问题的人。（×）

15.为了研究或其他有关需要，心理咨询的有关材料是可以分开的。（×） 16.心理咨询的主要目的就是治疗心理疾病。（×） 17.生理健康和心理健康是相辅相成的。（√）

四、名词解释 1.集体

集体是群体的高级形式，是实现有意义的共同社会目标，共同的活动目的而组织起来的有纪律、有共同心理倾向的群体。 2.群体规范

群体形成以后，为了保障其目标的实现和群体活动的一致性，就需要有一定的行为准则以统一成员的信念，价值观和行为，这种带有约束性的准则就是群体规范。 3.人际交往

人们为了互相交流思想、意见、情感等运用言语和非言语手段而实现的沟通。 4.心理的年龄特征

个体心理发展的各年龄阶段所表现出来的一般的、典型的、本质的特征。 5.自我意识

人对自己的认识和对自己的态度。 6.道德与品德

品德与道德是两个既有区别又有密切联系的概念。道德是社会现象，是人们在社会生活中应该遵守的行为规范和准则的总和；品德则是个体现象，是社会道德内容在个体身上的具体表现。 7.健康的心理

在生理机能正常的情况下，人的心理活动与其年龄特征相适应，没有异常、

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缺陷或者疾病的表现。 8.强迫癖

对别人施加压力，强迫别人服从和接受自己的观点或意见。 9.心理咨询

运用心理学的知识与相应的技巧，以语言、文字或其他信息作为沟通形式，对遭到心理困扰而又无法自我排解的人所存在的心理问题进行分析，化解他们思想上的困惑，从而维护他们的身心健康和人格完善的一种专门技术。 10.学习障碍

不能通过听、说、读、写、算以及各种实践活动去获得相应的知识与技能的现象。

11.人际交往障碍

在人与人之间进行直接或间接的接触过程中，彼此由于未能沟通或者缺乏沟通的技能与愿望所表现出来的不正常的心理现象。 12.心理卫生

根据学生的心理活动规律，采取各种措施来保护与增强人的身心健康提高人对环境的适应能力，预防人的心理疾病发生的技术。 13.心理诊断

根据学生的心理活动与行为表现所进行的检查。 14.心理置换法

教育者在心理上与心理问题的学生互换位置，并以心换心，满腔热情地对他们进行帮助、疏导，以取得学生的信任和理解，从而达到帮助他们克服存在的心理问题的方法。 15.社会强化法

引导学生分析自己行为的结果对自身产生的不良作用，使他们正确地分辨是非并改正错误行为的方法。

五、简答题

1. 如何正确认识非正式群体？

答：非正常群体是指自发形成，成员间的关系没有明确的规定，并且带有明显的情感色彩，即以个人的喜爱，好感为基础而建立起来的群体。在学生中的非正式群体最主要的表现形式为同龄群体，这种形式是青少年获得自尊、支持、关心、爱护等社会化交际能力及学习成人自立的一种方法，做为教师对待非正式群体不应视其为“小圈子”而采取简单粗暴的消极措施，而应积极加以引导，使它在正式群体中发挥积极的作用。 2.教师如何才能建立自己的威信？

答：有威信的教师对学生有较强的影响力，会取得很好的教育效果。教师可以从以下列几个方面去建立自己的威信：(1)热爱教育事业,热爱学生,具有良好的道德品质,为人师表；(2)关心学生思想政治上的进步和知识的不断提高，并有良好的效果；(3)有较好的业务能力，懂得学生的心理和教育规律，讲究教育和教学方法，有较好的组织能力、观察能力和表达能力；(4)不断在思想政治上要求进步，而且有良好的个性心理品质，如对工作充满乐观而饱满的愉快情绪，遇到困难表现出坚强的意志和镇定，交往中始终保持文明行为和文明语言。 3.简述班集体中人际交往的基本方式。 答：共有四种：

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(1) 教师与学生保持单向交往，效果较差； (2) 教师与学生保持双向交往，效果较好；

(3) 教师与学生保持双向交往，但也让学生之间保持交往，效果较好； (4) 教师成为相互交往的中心，并且促进所有成员双向交往，效果最好。 4.简述社会化对青少年发展的重要意义。 答：(1)学习知识和生活技能；

(2)学习并遵照社会规范行事；

(3)树立良好的、积极的生活目标。

5. 少年期学生智力发展的主要特点是什么？ 答：(1)抽象逻辑思维的发展；

(2)思维的独立性和批判性的发展； (3)求知欲强烈。

6. 试以道德认识为起点，说明品德形成的基本心理过程。 答：人们在社会实践和教育影响下接受社会道德要求、形成道德认识和道德情感，在此基础上转化为道德动机、通过道德动机选择行为方式，并作出一定的意志努力，引起相应的道德行为。从品德结构中，诸因素的作用来看，由道德认识到道德行为，包含了从道德意识形态至道德活动形态的过程，这个过程可以体现品德形成的标志。因此，品德形成过程仍需继续进行，即所表现的道德行为还必须在实践活动中，通过自己或他人依据社会道德行为准则作出判断和评价。

7. 简述教师进行品德教育的常用方法。 答：教师进行品德教育的常用方法有五种：

(1) 教育说服法；(2)情感陶冶法；(3)实践锻炼法；(4)榜样教育法；(5)自我教

育法。

8. 简述学生品德不良的主客观原因。

答：主观原因：(1)缺乏正确的道德认识，行动盲目；(2)缺乏道德情感、情绪消

极多变；(3)道德意志薄弱，自控能力；(4)不良的行为习惯。

客观原因：(1)家庭的不良教育和影响；(2)社会上的不良风气；(3)学校生活

和学校教育中存在的不良因素和缺点。

9. 人们通常结合哪些因素综合考察心理健康？ 答：人们通常结合生理原因，心理原因及社会文化原因等因素综合考察心理健康。

六、论述题

1.从群体的社会心理学研究看，教师如何才能良好的班集体？

答：建立良好的班集体应从多方面入手，如思想教育、组织工作、教学工作等，

这些都不能忽略群体中的社会心理现象。

一、班集体的共同目标。一个良好的集体总有明确的社会目标，而且集体的目 标也应是集体成员的目标。集体的目标不仅应与成员的个人目标一致，而 且集体的远景目标和近景目标也应当是互相结合的。

二、班集体的规范和舆论。①群体的团结作用；②认知一致性的作用；③行为 定向作用。

三、心理气氛。良好的心理气氛，须具备以下条件：①目标的整合；②个性倾 的一致；③心理相容。

四、群体凝聚力。影响班集体凝聚力的因素有以下几点：①相似性；②师生关

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系；③合作；④竞赛；⑤青少年学生的求知欲强烈，他们对自然和社会充 满好奇，但他们的识别力低，因而积极的和消极的东西都会接受，这时出 现求知欲强烈但识别能力低的矛盾。成人单纯的禁止不是根本的办法，应 帮助他们提高思想认识水平，提高他们对事物的分析能力。

2. 我们如何根据青少年学生心理发展中的主要矛盾和特点，组织、引导学生通过学校教育发展成为四有新人？

答：青少年心理发展特点：①生理成熟；②社会化；③个性的形成。

① 青少年学生有成人感，总感到自己是成人，可以不必依赖家长和教

师的帮助而独立生活和工作。教师和家长应尊重他们的独立性和自尊心，给他们创造独立工作和生活的机会，同时给予具体的辅导。 ② 在社会化过程中青少年一方面有更多社会交往的需要，并希望别人

理解自己，另一方面却又不轻易透露自己内心世界的秘密，故而产生心理的闭锁和孤独感。教师和家长要关心和爱护他们，做他们的知心朋友，在他们感到无人理解而苦闷时，给予真诚的启发和帮助。 ③ 青少年学生情绪容易激动，情绪的两极性十分突出，在他们情绪激

动时，要耐心地进行“冷处理”，及时分析情绪冲动会带来的害处。 ④ 青少年有一定的自我控制能力，因而行为的独立性和自觉性都有所

增强。教师要善于组织和引导青少年学生积极参加集体活动和实际锻炼，这对于培养他们的意志是很必要的。

3. 对有心理问题的学生，应该如何教育和矫正。 答：可用下列方法：

(1)暗示法；(2)心理置换法；(3)比较法；(4)幽默法；(5)宣泄法；(6)社会强化法；(7)迂回法；(8)合理认知法。

对有心理总是的学生进行教育与行为矫正，既是一门科学，也是一门艺术，没有现成的与一成不变的模式。有时，同一类问题可以用不同的方法去解决，而同一种方法也可以解决不同类的问题。实践证明，凡是取得良好教育与矫正效果的范例，都是科学理论和实践经验综合运用的结果。

七、实例分析

1. 小学五年级的小路和经常咬笔头，王老师发现后，就让小路和她一起看录像。录像播放了铅笔在显微镜下的情形，然后是一个女孩咬笔头的情形，再出现这个女孩呕吐，肚痛的情况。不久，小路就改掉了咬笔头的习惯。请用心理学有关知识分析。

答：为了使有心理问题的学生恢复心理平衡，常用以下方法：

①暗示法；②心理置换法；③比较法；④幽默法；⑤宣泄法；⑥社会强化法；⑦迂回法；⑧合理认知法。

在此案例中，王老师运用了比较法和社会强化法来引导小路。

通过对比，引导学生对自己所坚持的意见产生怀疑并逐渐认识到是错误的，从 而转变原有的态度的方法，叫比较法。王教师用录象中的女孩作为让小路进行 对比的对象，使她意识到自己的错误。

引导学生分析自己行为的结果对自身产生的不良作用，使他们正确地分辨是非 并改正错误行为的方法，叫社会强化法。王老师通过录象让小路改掉了咬笔头 的习惯。

对有心理问题的学生进行教育与行为矫正，既是一门科学，又是一门艺术。没

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有现成的与一成不变的模式。有时，同一类问题可以用不同的方法去解决，而 同一种方法也可以解决不同的问题。实践证明，凡是取得良好的教育与矫正效 果的案例，都是科学理论和实践经验综合运用的结果。

2. 高二男生李飞到周老师处咨询了有关如何与异性相处的问题，谈话中涉及一位女生。不久，周老师在与该女生谈话中，提到此事。结果李飞与该女生关系紧张，并对周老师极为愤恨。请用心理学的有关知识分析论述这一现象。 答：这是一个心理咨询的原则的问题。心理咨询有以下原则：

①长善救失原则；②委婉启发原则；③尊重信任原则；④整体性原则；⑤具体分析原则；⑥预防性原则；⑦保密性原则。

周老师的做法违背了心理咨询的保密性原则。为了贯彻这一原则，咨询人员必 须做到以下三点：

① 咨询人员的全部谈话内容，只允许当事人知道，咨询人员之间不能相互

打听属于保密范围的有关信息；

② 咨询人员要养成不打听别人秘密的职业习惯； ③ 咨询人员要树立保密是法律与道德需要的观念。

周老师并没有做到这些，李飞出于对周老师的信任，在咨询过程中把自己的秘 密告诉周老师，而周老师却把事情告诉了他人，因而导致了李飞与女生的关系 紧张，而对周老师极为愤恨的结果。

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