对高职英语教学篇章听写训练的反思-最新作文

对高职英语教学篇章听写训练的反思

摘 要：篇章听写训练是高职听力教学中常见的一项活动，这项活动较为复杂，在训练过程中常常出现一些障碍。本文就听写障碍进行了归纳、分析，并提出提高听写教学成效的有效措施。 一、引言

听写把听、思维和写的训练结为一体，培养学生提高注意力和快速反应等能力。听写训练可以追溯到奥勒(Oller)在1979年提出的“整体能力假说”(Unitary Competence Hypothesis，UCH)理论，他认为正常的语言的使用是离不开语境的，使用者必须依赖语境消除语音、结构、词义等方面存在的歧义，交际的成果往往是多种能力共同作用的结果，而对语言使用者的语言能力是无法对其内部结构进行分析的，考察一个人的语言能力，必须使用听写这样的综合性考试。虽然“整体能力假说”因其概念的模糊遭到了抨击，但听写训练和听写的考试形式在听力教学中却保留下来。目前听写是英语听力考试项目之一，是英语听力能力的重要组成部分。

二、听写在听力教学中的作用

听力的理解能力是语言实用能力的重要组成部分，它不仅有助于促进读、写、说综合能力的提高，而且听写和阅读一样是汲取和巩固语言养料不可缺少的渠道。听力教学是一个较为复杂的

过程，它不仅需要学生的积极参与，而且需要学生依据大脑中已存入的语言知识对输入的信息进行快速处理并做出准确判断。在听力中的听写训练大致都是在一定语境下的语篇训练，在整个听写训练中，学习者始终都是积极的参与者，他们在接到语音信号后，就会调动一切可利用的知识和技能，即便在出现听力障碍时，他们也会利用语境下的背景知识和逻辑判断做出积极的思考。另外，听写是一个复杂的综合过程，它可考察学生的多方英语能力，如语音识别能力、语法、词汇知识、逻辑推理能力、速记能力、快速反应能力等，因而，我们不能否认听写训练在听力教学中的积极作用。

三、听写障碍现象分析

由张民伦主编的《英语听力教程》(高等教育出版社出版)含有篇章听写训练，每篇单词约70个。在笔者使用这本教材进行高职商务英语专业英语听力教学时，发现篇章听力训练对学生来说是最难应付的一部分。2005年和2006年分别进行的听写教学跟踪结果是：一年级，学生的平均准确率仅为56.7％，二年级为89.9％，明显低于其它形式的听力练习，这就说明他们在听写练习中遇到的障碍要大于其它听力形式的练习。通过总结分析，笔者发现这些障碍主要来自于词汇、语法、语境、记忆等诸多问题。

(一)词汇问题

在学生的听写训练中，常常出现误用词汇的现象。这其中有

以下两点原因，一是词汇掌握不够熟练，对英语中的单词读音和拼写之间的对应关系掌握不好。学生所掌握的单词主要来源于阅读，这种通过视觉所吸收的单词如果没有通过听觉训练，很容易在接受听觉信号时出现误差。另外，一部分高职学生英语基础薄弱，他们在原始记忆时就出现错误，这也是不容忽视的一个问题。二是辩析语音能力弱。这主要体现在不能把握语音之间的细微差别，如bike和bite，mess和mass等类似情况。再者遇到连读，往往出现误解，如fill out误听为fee lot，go outof误听为go after等。 (二)、语法问题

一部分学生由于语法知识薄弱，他们在听写练习时常常出现语法错误。有些语法错误不会影响对整个听写篇章的理解，但有的语法错误严重扭曲了听写上下文之间的逻辑思路，致使听写练习的整体篇章出现问题。这其中主要原因，一是语法意识不强，使一些简单的语法错误在听写时没能避免，如名词的单复数问题，冠词的正确使用问题和时态问题等；二是对篇章的整体理解不够透彻或对语调所提供的有关句子结构的信息不敏感，导致句法和断句错误。 (三)语境问题

听写练习是在整体篇章的语境下进行，每段听写内容都有一定的主题，如世界银行的发展、美国的高速变迁、英国饮食文化等。对于高中与大学接轨期的学生，他们文化知识不够丰富，加

之跨文化理解障碍，学生从听写一开始，就对输入的信息出现理解上的障碍，加之词汇和语法问题，导致输出后的听写内容混乱。 (四)记忆问题

听写训练是在一定的时间内完成的，它不仅要求学生对输入的信息快速进行加工，而且要求在大脑加工的过程中，用文字形式对大脑加工的内容再现。听写时所听到的声音信号被放在短时间的记忆里进行处理，而短时记忆保存信息的时间极为短暂，容量也有限，遇到连续语速快、语句长的听写，学生往往由于输入信息的丢失，措手不及。因此，听写与记忆有着直接的关系。 四、听写教学的有效开展 (一)循序渐进，注意选材

实践证明，听写能力的提高是一个缓慢的过程，需要教师采取循序渐进和灵活多样的教学方法，使学生在收获中加大对听写的积极性。另外听觉语料输入与视觉预料输入有一个共同点，即有兴趣的连续话语或语篇往往更易被学生接受，更易刺激学生的大脑，从而调动以往的语言知识和背景知识，对现有的内容做出积极的判断。因此，教师要注意选材，由易到难、逐步过渡。 (二)加强辨认词汇的听觉教学

在听力课上，教师可以有意对单词进行听觉练习，让学生了解声音与符号的对应规律，逐步使学生做到，在听到声音时就可以使可能的拼写视觉化。把单词分门别类进行练习，如带有词根、前缀的练习、含有字母不发音单词的练习、元音或辅音与拼写对

应的练习等。通过大量练习，通过不同方式吸收的词就可以进行视觉化和听觉化的相互转换。 (三)语境背景知识的导入

语篇听写训练是在一定的语境背景下进行，在了解语境背景知识下的听写会使学生积极思考，对输入的信息根据背景知识做出适当的判断，即便遇到单词问题，他们也会积极从上下文中做出推断，尽力去理解，赋予声音某种解释，使之与篇章大意吻合，从而不会中断对全篇的理解。教师除认真选材外，对一些较为复杂的语境背景知识应在听写练习前进行导入(lead in)，不仅可以帮助学生通篇理解，而且可以扩充学生的语料。 (四)速记的插入

不可否认记忆强对听写训练是很有利的，但并不是所有的学生都有较强的记忆。听写训练是在有限的时间内完成，并且往往是听一遍或两遍。因此，学生在听写训练中适当使用速记是非常必要的，它可以弥补学生记忆不足，进行听写后的查漏补缺，如people’s republic of China可先用PRC来替代，as soon as possible可先用asap替代等。对于速记，没有绝对的套路，需要教师帮助学生根据自己的总结，不断摸索规律。

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