关于信息技术教学有效性的课堂观察报告-2019年精选文档

关于信息技术教学有效性的课堂观察报告

如何评价一节课是否有效、甚至高效，可以采用多维度的方式，其中，课堂观察成为考察课堂教学有效性的重要方法之一。很多学科都尝试进行课堂观察的听课方法。在信息技术课堂中引入这种方式，是学科领域中的一次探索。 一、概念界定

1 课堂观察。在众多公开课观摩活动中，课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法，是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）地从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。 课堂观察的基本流程包括：（1）课堂观察前的准备，确定观察的目的和规划；（2）课堂观察，进入课堂及记录资料； （3）课堂观察后的工作，资料的分析和结果的呈现。

2 教学有效性。课堂教学中的教学方式是考察信息技术课堂教学效果的重要杠杆，考察对象为课堂教学中，师生间互动形式和互动效果。课堂教学中师生互动有效性的高低，一方面能够给予教师足够的借鉴。在二次反思中改进互动策略；另一方面可以提供给学习者更多的适应性，了解授课教师通过何种形式能够最大程度地优化授课知识。 二、课堂观察背景资料

1 自然情况统计。

记录人：江苏省南京市**区**小学教师团队 观察样本：四年级一个班级 授课者：谢晓明

授课内容：苏教版小学信息技术下册第十五课《设置幻灯片背景》

观察地点：南京市汉江路小学 观察时间：2012年2月28日上午

观察点：学生、教师 互动环节 观察维度：信息技术课堂中师生互动项目 2 参考教案。

[任务一]情境导入，突出主题。

师：有所选择的展示，比较两份不同的幻灯片作品（一份带有背景，一份带有背景）。请同学们选择，并回答原因。 [任务二]自主探索，新授新学。

师：讲授应用设计模板设置背景色后。学生操作并演示，评价。师总结：在选择模板主题方法。使用配合方案设置背景色后，学生观察发现。

[任务三]示范讲解，集中认知。

师：解释“使用配色方法设置背景色”后，学生操作。（演示）模板设计和配色方案用背景对话框设置背景，比较组员的作品后，修改一下自己的作品。师：同学们，我们能不能通过前面

两种方法来给设置背景？学生回答（讲授背景对话框） [任务四]拓展实践，巩固新知。

作业要求：请为每张幻灯片设置不同的背景。学生操作、展示。

三、课堂观察数据量表及分析 1 互动参与度。 [量表说明]

A&B：师生之间交流（个别生）B&B：生生之间交流A&NB：师生之间交流（集体生）。

统计结果（量表1）：以学习小组为统计单位：参与度最高的是第三学习小组，四个学习任务中，参与度均达到了一半以上，最高的参与度达到了100%。参与度最低的是第一学习小组，四个任务中，参与度平均不超过62%，最低一次活动的参与度仅为37.5%。

统计结果（量表2）：以学习任务为统计单位，在四个任务中，参与度最高的是第三、第四个任务，其中第三个任务有28个学生参与，参与度达到91%；第四个任务共有30个学生参与互动，总参与度达到97%；第一个任务参与度其次，共有22名学生参与互动，总参与度为71%；第二个任务参与度最低，共有16名学生参与互动，总参与度为50%。 2 教学目标达成度量表。

统计结果：就理答方式而言，四组任务的参与度均较高，并

保持了较好的正确率，理答效果较好。就任务完成情况来看，在四组任务中，达成比率最好的是任务二，全班共有29人次完成了学习任务，完成比率为96%，达到了优秀级别，因此在“任务完成情况”统计中给予了“优秀”的级别；在任务达成中情况最不好的是第四个任务，即“拓展创意”环节，其中有8位同学展示了自我的作品，有25位同学完成了作品制作，完成率约为80%。究其原因，6位未完成任务的同学中，有2位是在任务二中没有及时完成任务，因而影响了后面的任务达成；有2位是任务三没有及时完成；另外2位是因为机器故障，导致作品被损，最终没有达成学习任务。 3 课堂氛围量表。

统计结果：就课堂氛围而言，整个教学过程中，学生的参与热情度较高，其中课堂气氛活跃的时间占到整个教学过程的37.5%，这其中包括理答过程、学生评价过程、制作作品并自我欣赏过程、师生共同研究问题的过程等。学生在教师的主题引导下，能够及时地参与活动。在课堂气氛较为中立和沉闷的环节中，多为学生制作作品的初级阶段、看书自学阶段，此环节中，学生多为自我内化知识的过程，安静的学习氛围可以为学习者创设良好的学习机会。总体而言，本节课中，教师充分考虑到了学情，课堂气氛的营造是有层次有效率的。

4 课堂观察数据总体分析：根据以上四个量表集中统计分析得出有关师生互动有效性的统计，根据课堂观察中。师生互动方

式、任务达成比率、作业完成质量、课堂发言效果等综合因素考察，四个学习小组在四个教学任务的学习活动中，呈现出不同的教学效果：第三学习小组呈现出了较为突出的良好互动效果，第一学习小组呈现出了较为弱势的互动效果，而第二、第四学习小组的互动效果居中。分析观察数据，可以得出结论，本次教学活动是卓有成效的，学生在参与度、教学目标达成度、评价有效度等各个方面获得了较好的效果。 四、课堂观察反思

1 教案先行，有针对性的观察。在本次观察中，先做出了观察量表，并设计了学生小组合作互动为观察点，结果在拿到教案后发现，小组合作在本节课中并没有突出的体现，而是采用集体授课的形式，因此，设计者及时调整了方案，将观察点中的“学生小组合作互动形式”改为“课堂教学中师生互动方式”的观察，更新了观察纬度。给我们的启示，在今后的课堂观察中，要做到教案先行。根据教案来设计量表，做到有的放矢，突出重点，以便科学有效地进行统计。

2 特色观察，关注特色细节。课堂观察共有64个方向二百多个观察点，想要在一节课的课时内做到面面俱到，显然是不合时宜的。我们可以在教案先行的基础上。研究教学流程之后，针对其中的教学特色点，选择具有典型特征的观察点进行观察。比如本课的授课中，教师设计的导游路线就是本课的一大特色，小导游们参加竞聘，成为贯穿内容的主题。在教学观察设计中，可

以设计采用竞聘过关情况的记录量表。

3 客观数据，不做评课，只提供客观数据。课堂观察贵在客观，只记录课上发生的生成性资料，不做任何主观的评论。课堂观察与评课要严格进行区分，防止将课堂观察中的数据分析和评课中的课堂评论混淆，课堂观察中的数据分析重在将课堂观察记录的数据进行统计。得出相应的分析结果，并通过一定的统计工具进行有关数据结论的统计和分析，分析的重点在于客观公正的数据资料；评课中的评论则是听课教师主观的感受和听课的改进策略，评论的重点在于对课本身的评价和教学建议。由此可见，两者有着本质的区别，在功能和指向上也有所不同，必须严格加以区分。

课堂观察走进信息技术课堂，给予学科在理性的参考资料，从生成性的角度提供了客观的参考。执教教师从中可以得到前所未有的数据统计和分析，给自我的教学体验以确实的经验和改进参考；听课教师从中能够体察教学过程中详实的设计理念及实施效果，从而为客观地评课、学习提供良好的借鉴。

以设计采用竞聘过关情况的记录量表。

3 客观数据，不做评课，只提供客观数据。课堂观察贵在客观，只记录课上发生的生成性资料，不做任何主观的评论。课堂观察与评课要严格进行区分，防止将课堂观察中的数据分析和评课中的课堂评论混淆，课堂观察中的数据分析重在将课堂观察记录的数据进行统计。得出相应的分析结果，并通过一定的统计工具进行有关数据结论的统计和分析，分析的重点在于客观公正的数据资料；评课中的评论则是听课教师主观的感受和听课的改进策略，评论的重点在于对课本身的评价和教学建议。由此可见，两者有着本质的区别，在功能和指向上也有所不同，必须严格加以区分。

课堂观察走进信息技术课堂，给予学科在理性的参考资料，从生成性的角度提供了客观的参考。执教教师从中可以得到前所未有的数据统计和分析，给自我的教学体验以确实的经验和改进参考；听课教师从中能够体察教学过程中详实的设计理念及实施效果，从而为客观地评课、学习提供良好的借鉴。

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