有效提问、促进思考

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有效提问、促进思考

作者：周晓玲 周盛华

来源：《学校教育研究》2014年第22期

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“教育——这首先是活生生的、寻根究底的、探索性的思考。没有思考就没有发现（哪怕是很小的、乍看起来微不足道的发现），而没有发现就谈不上教育工作的创造性。” “要培养孩子的智力，那你就得教会他思考。”数形结合直观感知是数学获得知识的最好捷径。

数学教学本质是教会学生思考。数学思考能力对学生的数学发展具有至关重要的意义，是衡量一个人数学能力高低的重要标准之一。学生在以后的学习工作中，他们可能把具体的数学知识忘记了，但数学思考问题的方法将不会消失。采用诱思探究的方法进行课堂提问是数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”。课堂教学中的提问十分重要，它能为学生提供数学思考机会，引导思考方向，扩大思考范围，提高思考层次，是教师们经常运用的教学手段。

教师要重视课堂提问的科学性和艺术性，废止不恰当的提问，提出的问题要能有效的引发学生的思考。具体而言，教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探究处设问。教师要注意以下几个方面： 一、问题设置要有较高的艺术性

教师要根据教学内容的特点，抓住数学知识的关键与本质，尽可能设计思维含量较高的问题，避免问题过于繁琐、直白，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。教师在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍时提问;在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，可有利于构建和加深所学的新知;在规律的探究处设问，可促使学生在课堂上积极思考，让学生通过自己的思维或小组合作交流，获得新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考机会，能在提问中培养学生独立思考的能力。 二、问题设置做到难度适度合理。

德国数学家希尔伯特指出：“一个数学问题应当是困难的，但却不应是完全不可解决而使我们白费力气。在通向那隐藏的真理的曲折道路上，它应该是指引我们前进的一盏明灯，最终并以成功的喜悦作为我们的报偿。”教师在设计问题时，要符合学生的实际情况和认知水平。问题太容易了，难以激发学生思考欲望和生成新的认知;问题太难了，学生容易丧失信心。有时教师提出问题，学生一脸茫然。教师虽全力引导，学生却启而不发。其根源是没有从学生的思维现状出发，以教师的思维替代了学生的思维。

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