三年级数学《两位数加两位数的连续进位加法》教学设计4篇

两位数加两位数的连续进位加法

一、教学内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第16页

二、教学准备 制作相关教学课件和数字卡片 三、教材简析和目标定位

本课时是在学生学了两位数加两位数的进位加法及几百几十加几百几十的进位加法的基础上教学的。例题主要解决十位相加满十要向百位进1。“做一做”安排了与例1形式相同的10道题，意在加强练习，减少错误率。由于大部分学生都已具备了根据自己的知识储备解决本课时的内容，因此本课时的教学重点已经相应地由“会不会计算”调整到“怎么计算”上来。为此，把本节课的教学目标定位如下：

1、通过对算法的比较探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出两位数加两位数的连续进位加法的计算方法，使学生理解“十位满十向百位进1”的算理，并能正确地进行计算。

2、培养学生有顺序地、有条理地思考问题的意识。

3、在自主探索计算方法的过程中获得成功的体验，增强学习数学的信心，养成独立思考与善于倾听的习惯。

四、教学理念和策略选择

首先，力求以思维训练为主线，将计算教学内容作为学生思维平台，在关注理解算理，掌握计算方法的同时，更关注学生思维的发展。使计算教学真正成为培养学生一般能力和创新意识的载体。其次，努力构建“动态生成”的课堂。采用“探—引—探”的课堂教学主线，通过让学生组算式，及时探底，根据学生的已有知识基础和生活经验展开学习。课堂中及时捕捉可利用的学习资源，随时调整教学过程，真正促成课堂的动态生成。第三，试图体现学习的自主性。为学生营造良好的探索与发现的空间，让学生通过独立思考、小组交流、

集体讨论等自主探索计算方法，把学习的主动权真正交给学生。

五、教学流程设计及意图

教 学 流 程 一、引入 1、出示三张数字卡片：3、5、9。提出问题：利用这三个数字能组成几个不同的两位数？ 成两组） 35 39 53 59 93 95 教 学 流 程 课的开头的学习材料不是按教材个“纯数学化”的问题情境，学生的思维极其活跃。这可谓是 板书出示：（教师有意识地从小 到大分提供，而是创设了一 2 、从上、下两行中各选择一个数能组本真的数学课堂教成几道不同的加法算式：（请同学们把算式写在学。这一过程也培养自己的卡片上） 不遗漏不重复？） 学 生列出了九道不同的算式。 二、展开 了学生有顺序地、有意识。 3、生汇报算式。（并启发学生怎样做到条理地思考问题的 1、师：请同学们选择能计算的算式独立尝 试着算算看。（要求学生把计算好的算式贴到黑 板上） 2、要求同学们对这些算式进行分类。 学生可能会出现的分类方法： 为一类。 为一类。 为一类，个位十位都进位的分为一类。 列。 的学习材料进行分就形成不同的数学数学结构，能使学生变化过程，使学生的 （1）得数小于100分为一类，大于100分 让学生对形成 （2）一次进位的分为一类，两次进位的分类整理，不同的分类 （3）个位进位的分为一类，十位进位的分结构，分类中产生的 3、按第（3）种分类方法把算式移动成三看到知识的来源和 35+59 35+93 35+95 39+59 53+93 39+93 53+95 39+95 53+59 师：在这些算式中，我们已经学过了哪些？什么是新的知识？ 若学生提出十位进位与个位十位都进位的加法以前虽没有 学习建立在旧知的基础上。 学过，不过我们已经都会算了，教师就先让学生让学生自己探说说十位进位加法的口算方法，并检验卡片上的究解题方法，亲身经得数是否正确，接着教师提出今天我们要对个位历知识的形成过程，十位连续进位的加法作进一步的研究，看看到底这样才能 发挥学生有多少种算法，哪种算法最简便。 算法多样4、选择其中的一道 题作重点研究：39+95。的主动性。请同学们先独立思考，再分组讨论，然后全班交化充分关注了学生流。要求： 的个性差异，能够让（1）这道题可以用几种方法计算？ 学生根据自己的情（2）讨论时，请组长主持好，并整理好向况在原有基础上提全班汇报的内容。 高。 （3）全班交流时，思考你喜欢哪种方法？ 计算要时注意些什么？ 5、集体汇报、交流方法。 学生可能会出现的方法： （1）39+95=39+90+5=129+5=134 （2）39+95=40+95－1=135－1=134 （3）39+95=（30+90）+（9+5）=120+14=134 （4）39+95=（40+90）+（5－1）=130 +4=134 （5）39+95=39+100 －5=139－5=134 （6）竖式计算： 3 9 在对计算方法 +9 5 的求同比较中获得 —— 对算理本质的认识。 13 4 请同学们比较一下，（1）—（5）这四种方法有什么共同点？ 竖式计算是最基本的方法，应是学这一环启发学生得出：都是把新问题转化成用已经生扎实掌握。节让学生独立思考学过的知识来解决。 竖式计算方法，自主6、讨论用竖式计算。 讨论发现竖式计算学生独立解答，教师巡视发现错例。 中的错误，相互交流计算的方法，学生真学生可能会出现下面两种情况：（１）3 9 正成了学习的主人。 （2）3 9 +9 5 +9 5 —— —— 13 4 1 2 4 先请这两位同学分别说说算法，再让大家比较：你认为哪种对，为什么？ 你能说说你是怎样算的吗？（先自己轻声说，再个别指名说，再集体说。） 7、比较39+95与39+59有什么相同和不同的地方？

有效地培养了学生思维的灵活性与深刻性；此外，练习设计追求开放性，让学生在开放的时空中充分发散思维；第三，通过多层次的巩固练习，让学生对学习内容作出积极的选择，使每位学生都能根据自己的学习需要和潜能，进行有效的个性化学习，真正做到“不同的人在数学上得到不同的发展”；最后，教学过程的开放，带给学生宽松、安全和自由的探索氛围，使学生保持一种良好的学习心态投入整个学习过程，由于呈现学习材料留给学生有较大的思维空间，因此，学生在思考问题和解决问题的办法上，就显得非常有个性化，不可预设的可能也就随之出现，学生差异成了一种珍贵的教学资源。

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