小学语文三年级下册3-8教学建议

人教版小学语文三年级下册3-8单元教材解读

国家督学成尚荣先生说：“研读教材是语文老师的第一基本功。唯有教师走进了文本，方能引导学生与文本进行心灵的沟通。”

让我们一起走进三年级下册教材：

第三单元 怎样看问题，怎样想问题

一、研读教材

本组教材以“怎样看问题，怎样想问题”为专题，选编了寓言故事：《亡羊补牢》、《南辕北辙》，成语故事《惊弓之鸟》，真实故事《画杨桃》，传说故事《想别人没想到的》，一个语文园地。选文语言平实，意义深远，形式多样，但它们有一个共同特点：都是用具体的事情来说明一个道理。所说明的道理，分别从不同的角度丰富了学生的思想方法，核心是培养学生的创造精神。有的说明一个人做错了事，只要肯接受意见认真改正，就不算晚；有的讽刺了那些行动和目的相反的人。有的告诉我们：一个人做事要善于观察、勤于思考，并根据自己的发现做出正确判断。有的通过生活中的平常小事说明同一个事物从不同的角度看，会有所不同，教育我们做事、看问题要实事求是。还有的说明做事情要善于开动脑筋，想别人没想到的。

二、研读学生

有关思想方法的专题在前几册教科书中都有所涉及，学生并不感到陌生。小故事大道理类的文章都与生活联系紧密，学生学起来也比较轻松。但是对于蕴涵的道理，学生的理解往往比较肤浅，仅仅停留在口头上，如何增强行为的自觉性是教师应该关注的重点。因此教学时教师要引导学生与文本对话，并能抓住关键词句，紧密联系生活实际，深入体会故事中的道理。 三、教学设想

1．对话。熟读课文，学生与文本充分对话，体会故事中的道理。

2．链接。紧密联系学生生活实际，寓道理于实际行动之中。

3．拓展。搜集有关小故事大道理的文章，进一步受到科学思想方法的教育。 四、学习目标

1．认识16个生字，会写36个字，熟读课文。

2．通过查字典和联系课文理解关键词语，能根据课文内容展开合理的想象。 3．懂得故事中的道理，初步受到科学思想方法的教育。 4．积累喜欢的词语；抄写和背诵意思深刻的句子。 五、课前准备

1．与课文内容相关的投影。 2．师生搜集的小故事。 六、基本策略

1．这组课文都要引导学生熟读默读课文，思考：课文写了一个怎样的故事，告诉我们什么道理？

2．联系生活实际：你有过这样的体验吗？或者在你身边出现过类似的现象吗？ 3．深入挖掘教材，引导思维向纵深发展：你想对故事中的谁说些什么？ 七、教学建议

1．寓言两则+同步阅读+读书会

《寓言两则》的第一则是《亡羊补牢》，在读通课文，解决了字词后，可以让概括主要内容，并联系课文理解课题中的“亡”和“牢”。课文中有现成的词可解释：“亡”——丢了，“牢”——羊圈。

接着以“当他第一次丢羊后是怎样想问题的？”“第二次丢羊后又是怎样看等这个问题的？”来引导得出寓意。最后可以这样小结：这么看来，不管什么事，只要做错了或出了问题，都要（ ）。所以人们在运用这个成语的时候，常常还这样说：“亡羊补牢，未为晚也！” 当然，把这个故事复述下来也是本课教学的重点：文后提出的要求是用自己的话讲这个故事。作为初始的训练，教师可以通过大量的示范来让学生明白这样才算“自己的话”。可以先出示课文的一段话（第一段），然后罗列一些讲法给学生参考：

（1）从前有个养羊人，一天早上，发现自己的羊少了一只。他查了一下，发现是羊圈破了一个洞。夜里，狼从这个洞里钻进来，把羊给叼走了。 （2）很早以前有个人，养了几只羊。有一天，他发现少了一只羊。原来他的羊圈破了一个窟窿，半夜里狼从这窟窿钻进来叼走了羊。

（3）以前一个人，养了一些羊。一天早上，他在放羊时发现少了一只。哪里去了呢？原来是他的羊圈不知什么时候破了一个窟窿，被一只狼发现了。夜里，这狼就从这个洞里钻过去，把羊叼走了。这样通过示范引领，指导学生用自己的话讲这个故事。

第二个故事《南辕北辙》出自《战国策》

在读通课文时，也需要释题。这个释题最好能借助一张马车的图片，这样就能比较形象地明了辕和辙的意思，这为理解隐含着的“目标和行动”这一意思铺垫了基础。

在理解课文时，也可抓住这个人是怎样想问题的？他朋友呢？你呢？来理解文本，领会寓意。（寓意：做人做事，必须有正确的方向。方向错了，条件越好，花的力气越大，离自己所要达到的目标就越远。）

寓言教学的难点在于让学生感受故事中的人物形象，并能结合生活体会寓意。一般在教学体会寓意时，喜欢直截了当地问：“读了这个寓言，你懂得了什

么道理。你能举一个生活中的例子吗？”其实，我们可以换个角度提问题。设计成想象表达：“你想对那个楚国人说些什么？”“你会怎么劝那个去楚国的人？你还可以用这些话劝劝谁呀？”

第9课寓言的教学意在了解寓言的特点，初步掌握基本的寓言阅读方法，积累传统文化。俗话说“深挖洞，广积粮。”以一篇带多篇，拓展阅读面。在学习完《寓言二则》后，可顺带学习同步阅读中的古代《寓言二则》：《掩耳盗铃》和《滥竽充数》。还可以课外延伸：开展一次寓言读书会，向学生推荐好书：《伊索寓言》、《中国寓言故事精选》。 2．惊弓之鸟+成语故事+故事会+小练笔

《惊弓之鸟》原先是四年级的课文，现在三年级孩子来学习本文是有一定难度的。主要难点在理解关键词句和体会更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。

这篇课文的阅读教学有着很丰富的技巧和策略，好多名家都曾执教过，他们的方法都很巧妙。今天分享一节课听到的课的精彩部分。上课老师以第一句话的“有名的射箭能手”为切入点从四个层面展开：第一个层面先理解“能手”，接下去说说“射箭能手”和“有名的射箭能手”的意思，并说说表示射箭准的成语（百发百中、箭无虚发、百步穿杨、一箭双雕）接着又把这些成语在句中加以运用，使其积累：

因为更羸射箭（ ），所以说他是有名的射箭能手。 第二个层面是用更羸的有名不仅表现在这些方面，还有更神的地方呢？引入下文阅读，得出“不用箭，只拉一下弓，就把大雁射下来。”

然后把阅读重点放在最后一段，让学生在反复阅读之后说说更羸在看到这些情景时是怎样想问题的。更羸看到（ ），想到（ ）。帮助归纳。

如果这不是一只大雁，更羸也会这样想吗？

这样的现象魏王他们看到了吗？他们想到了吗？从哪儿可以看出？ 小结：由此看来，更羸真不但箭射得准，还有着丰富的经验。

第三个层面：现在，给你弓，不给你箭，你能把大雁射下来吗？你怎么知道的？根据学和回答得出：

听到弦响——害怕——拼命高飞——使了劲——伤口裂开——掉下来 这样的鸟就叫惊弓之鸟，类似这种情况的都可以叫它惊弓之鸟。在这方面还有类似的其他句子：如一朝被蛇咬，十年怕草绳；杯弓蛇影等。不过，我们可得从只鸟身上得到教训，不能因一点小事而惊怕的手足无措。

小结：看来，更羸不但武艺精湛，满肚才学，还深知惊弓之鸟的心理，善于推理测，真是一个有名的射箭能手。

第四个层面可抓住更羸的谦逊来学习。可以问学生，现在你说更羸的本事大吗？可他自己却说：“不是我的本事大，……”这说明什么呢？现在，你知道了吗，一个本事大的人，要有名还要什么品质？

课文上到最后，必定要说故事带给人们的启发。一般我们都会问：“你学了这篇课文后有什么启发？”“你懂得了什么道理？”特级教师杨明明老师就换一种方式问，效果可更好。

师：“到底是什么害死了这只大雁呢？”

学生有可能说是善于观察、仔细推理的更羸，有可能归结到大雁自己吓唬自己，心理素质不够好。这样就产生了多元理解，文本也就变得活跃起来了。这时老师还追问一个问题：“这一个成语有什么意义呢？”

学生既可以从更羸角度讲：平常我们要仔细观察、善于思考，这样就会有新的发现；也可以从“惊弓之鸟”的角度讲。这时老师就补充了语言训练：“这只受过伤的大雁，只要……就……”

生：这只受过伤的大雁，只要心理素质好，就不会丢了性命。

生：这只受过伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会丢了命丧黄泉了。

2．阅读中揣摩人物心理，并能正确、流利、有感情地朗读课文，继续在默读训练中，初步把握文章的主要内容。

3．会运用查字典和联系上下文、结合生活实际、想象等方法正确理解词句，体会感悟词句的深刻含义,感受童年生活的丰富多彩。 4．积累有关珍惜时间的格言警句。

5．结合课文进行读写训练，加强对课文内涵的理解。 过程方法目标：

1．通过联系上下文、结合生活实际、想象等方法揣摩词句加深体验，体会句子的深刻含义。

2．能在阅读中有自己的疑问和体会，训练阅读能力，养成良好的阅读习惯。 情感态度价值观目标：

1．分享童年生活的体验，感受童年生活的快乐。

2．认识世界、感知世界，从故事中得到生活的启示，汲取成长的营养。 教学重点：在阅读中感受童年生活的丰富多彩，从中获得生活的启示。 教学难点：联系上下文、生活实际正确理解词句，体会感悟词句的深刻含义，体会文章思想感情。

四、教学策略

目标定位之后，我们该如何落实这些目标呢？以下的教学策略与老师们共同商榷：

（一）识字写字教学

识字写字是低年级教学的重点，因此无论从教材编排形式上到教师的态度上都非常重视。而一进入三年级，尤其是到了下学期，很多教师就认为，教学应该以阅读感悟为重点，而对识字、写字的重视也已成为过去式了，甚至，我们在日常教学，公开课中发现识字、写字教学，被迫退到了课堂非常不起眼的一角──不会多于五分钟。这样就造成了学生实际识记能力与课堂训练严重脱节的现象。因此学生作业中出现了大量的错别字现象。三年级的学生刚从低年段过渡上来，识字的任务很重，教师必须舍得拿出时间让学生把生字认准、认实，尤其是生字的巩固成为这一时期识字教学的重点。最主要的方法是让学生多接触、多见面，特别是在阅读中多见面，还可以在小练笔和写作在具体的运用中巩固，同时采取归类复习的方法，来巩固生字。其次，要加强写字教学。在指导学生写字的时候，教师一定要板书示范，特别是指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。 （二）阅读教学

如果说低年级阅读主要是为了给学生提供一个识字的语言环境。那么中年级阅读，将逐渐走向主要培养学生的阅读能力和表达能力的地位。学习本组教材，我们可以抓住本单元的训练点──联系上下文、结合生活实际正确理解词句，体会感悟词句的深刻含义，对学生进行阅读能力的培养。

1.抓住关键词句，掌握阅读方法，培养阅读习惯

在本单元中，学生要能初步掌握“抓关键词句深入体会”的阅读方法，逐渐养成“边读书，边思考”的阅读习惯。我们可以从三方面入手：

（1）引导学生关注“学习伙伴”的提示，抓住课后思考题，联系上下文自主思考

例如：《和时间赛跑》中有这样的提示语：“我”为什么“着急”“悲伤”，又为什么“高兴”“快乐”呢？《检阅》一课，“学习伙伴”引导孩子边读边思考“怎么谁都不愿意第一个开口呢？”《和时间赛跑》的课后问题：课文中有一些含义深刻的语句，比如，“虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。”让我们找一找，体会体会，再抄下来。《检阅》一课的课后问题：我有些问题想

和大家讨论讨论：观众为什么说：“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”

这些地方，都可以渗透阅读方法的指导。当学生了解阅读方法后，要及时迁移运用，巩固方法。

（2）教学中，及时迁移运用，掌握方法

叶圣陶先生说过“审慎的作家写作，往往斟酌又斟酌，修改又修改，一字一句都不肯随便。”文中的关键词句最能体现课文的特点、重点、难点。因此，教师要引导学生，细细品读，认真揣摩，展开讨论，提出质疑，“重锤敲打关键词句，使它们溅出耀眼的火花”。例如：《争吵》一课引导孩子抓住关键字“挨”，体会它到底好在哪里？学生通过联系前文，结合朗读，体会到主人公的犹豫、矛盾的心情。之后，可以让学生在课文中找找类似的字词，并让学生结合实际运用语言，“生活中，你碰到过这个词语吗？” （3）提倡“不动笔墨不读书”

在平时的阅读过程中，老师也要多多提倡在书上做记号，不动笔墨不读书，“划出你认为含义深刻的语句。”“在文中留下自己的瞬间感受或疑问。”

我想，经过一段时间的训练，这些方法一定会转化为学生的习惯，阅读能力也会随之提高的。

2.换位思考，挖掘空白，深化感悟

本单元的课文情节生动、曲折，贴近孩子的真实生活。所以他们很容易进入情境之中。我常常发现，文中主人公心情的变化，孩子们的表情也会随之变化。这时，孩子已经有了换位思考的真切体验，对课文感悟得就比较深刻。

让孩子换位思考的方法有很多，像老师语言渲染，学生朗读体验等等。本单元课文还可以挖掘空白，让学生在合理想象中，与课文对话中，深化对课文的理解。比如：《检阅》一课第六自然段“劝他不去？要不把它放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？”这里为教师挖掘学生心灵深处更为珍贵的东西找到了契机。

我们可以通过问题设计来深化对课文的理解。这课可以进行问题设计： （1）“如果你是儿童队员中的一员，你会怎么处理呢?为什么?” （2）“同学们，你们碰到过类似博莱克这样的事吗?”

（3）“同学们，你们想想，腿有残疾的博莱克是不是更需要大家的鼓励和信任呢?那么此时的你会怎样处理博莱克这件事呢?”

第一个问题，孩子可能有以下几种看法：

一、不让他参加（因为让一个靠拄拐走路的人参加检阅是件不可思议的事）

二、把他藏在中间，（因为这样既让博莱克参加了检阅，又不会影响到检阅的队伍，岂不是两全其美?）

三、让博莱克参加，至于让他站在哪里，我会按从高到矮的顺序来决定，这样做就很公平。

只靠文本，孩子还是很难与博莱克的心灵产生共鸣，毕竟学生还是较难体会一个残疾人内心世界。为了拉近学生与博莱克之间的距离，教师可以提出第二个问题：“同学们，你们碰到过类似博莱克这样的事吗?”

孩子们会有自己的经历。比如：“我长得胖，有些同学就取笑我，还给我取绰号。”“我因为跑步跑得慢，一些同学就不让我参加接力赛，其实我很想参加，我觉得好难过。”“我妈妈经常说我笨，对我几乎都没信心了，我觉得好难过，我对自己越来越没信心了。”

听了学生的心灵对话，老师最后追问：“同学们，你们想想，腿有残疾的博莱克是不是更需要大家的鼓励和信任呢?那么此时的你会怎样处理博莱克这件事呢?”

此时，学生会有新的感悟：“我一定要让博莱克去，并且我要告诉他，他一定能行的。”“我不但要让他参加，并且要让他走在队伍的最前面，让大家都羡慕我们。”

通过挖掘课文的空白点，在平等对话的基础上调动学生的情感体验，让他们去想象思考，从而获得情感的升华。如果老师们仔细钻研一下课文，像这样的空白能找到很多。

3.阅读牵引，联系生活，读写结合

每个孩子都有童年，都或多或少，经历过一段难忘的故事。所以本单元的教学除了和课文对话，与主人公一起成长，一同体验之外，还应回到学生的生活中去，让学生联系各自的生活实际，分享童年的快乐。

比如口语交际和习作就是说说写写自己学本领的故事。《争吵》的课后练习还有一次小练笔，写写和同学发生过的一件事。写的内容不一定是争吵，注意引导孩子写印象深刻的事，写真实的事，如：《去年校运会上发生的事》。

五、课例设计：就《和时间赛跑》具体谈谈如何落实阅读目标。 教学目标：

1．联系上下文、结合生活实际等方法正确理解“假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。”等含义深刻的词句，体会其中蕴含的道理。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．搜集积累有关珍惜时间的名言警句，懂得珍惜时间的道理。 教学重点：理解含义深刻的句子，体会其中蕴含的道理。

教学难点：由于时间概念比较抽象，学生感受珍惜时间的意义是本文难点。 教学环节：

(一)初读课文，整体感知

让学生谈谈读懂了什么？说说课文写了什么事？（设计理念：从整体把握课文内容。阅读中，给学生充分的时间读书，让自己溶入作品，与作者同呼吸，这样来启迪学生阅读时的灵性、悟性和创造性，最大限度地激发起学生的求知欲望，从而很好地去完成初步阅读的任务。）

(二)揣摩词句，把握重点

1．可让学生默读课文，一边读一边画出自己认为含义深刻或难以理解的词句，并在旁边批注。

在本文中，爸爸说的话是最难理解的“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了，它永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你

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