司马迁发愤写史记教学设计

《司马迁发愤写史记》（教学设计）

第二课时

淮阴区渔沟镇中心小学 许琳

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。 2、感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

3、通过本课的学习，学生能有意识的关注《史记》，并搜集其中一两个故事，在同学之间交流。

教学重难点：

紧扣课题，立足文本，引导学生深入感悟，真正走进司马迁的内心世界，对人物形象进行渐进、深刻的解读。 教学过程：

一、复习导入，引出发愤

1、出示：飞来横祸 牢记嘱托 忍辱负重 发愤写作 辉煌巨著 2、学生读词语。

3、这篇课文讲了一件什么事？能用这些词语连起来说一说吗？

（写汉代史官司马迁遭受一场飞来横祸，遭到残酷的刑罚之后仍牢记父亲嘱托，忍辱负重，发愤写作，终于完成了辉煌巨著《史记》的故事。）

4、这节课我们就去细细体会司马迁的“发愤”。

【设计意图】通过词语串联的形式，让学生来说一说课文的主要内容，降低了难度，又能激发学生的表达的欲望，从而提高学生的口语表达能力。

二、细读品味，感受司马迁

1、司马迁为什么会遭受一场飞来横祸，他忍受了怎样的酷刑？

2、出示句子：正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。 （1）老师简要的说一说李陵事件以及司马迁所遭受的酷刑。

（2）司马迁没有了完整的身体，没有了做人的尊严，此时他是何等的??（学生接着说）

（3）谁来读好这段话。

3、面对致命的打击，司马迁的内心又是怎样的呢？请同学们默读课文的第三自然段，画出司马迁的内心想法。

（1）出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。 你读懂了什么，你体会到了什么？

奇耻大辱、悲愤欲绝，也许此时，死，对于司马迁是最简单、最好的解脱。但是，后来，司马迁又改变了主意，他要怎么做？ （2）出示：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

他活下去的意志坚定吗？你从哪读出来的？（两个一定要，两个感叹号。） 理解：“重于泰山”“轻于鸿毛”

为此，司马迁呐喊到：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！你听到了司马迁怎样的声音？你读出了一个怎样的司马迁？

4、此时的司马迁已经不是为自己而活，而是为《史记》而活呀。这究竟是为什么

呢？请同学们自由朗读课文1、2自然段，体会一下。 （1）黄河：中华民族的摇篮，是我国文明的发源地

（2）十分激动：对历史故事的兴趣。他的父亲又是长官修史的官员，因此他所接触的历史资料也多。

（3）四处游历：四处说明他一定去过很多的地方，也一定等候机了很多的历史资料。 （4）环境的熏陶、家庭的影响将司马迁与史学紧紧相连。父亲的临终遗言托对司马迁的影响更是举足轻重。

a出示句子：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”

b教师范读，这是父亲的临终嘱托。这是一份怎样的嘱托？ c学生齐读。

d身为儿子的司马迁岂能不明白老父的心？此时此刻，望着泪流满面的父亲，聆听着他的嘱托，司马迁在想些什么呢？

学生交流。

e引读、出示：司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

f你读出了一个怎样的司马迁？ 5、“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”司马迁的这句话曾激励了多少人啊，让我们一起读一读。

6、司马迁这样想的，他又是怎么做的呢？

出示：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。

读着读着，你读出了一个怎样的司马迁？

让我们一起来读好这句话，把你心目中的司马迁读出来吧。

此时，这一行行工整的隶书，仅仅是用墨在写就吗？（血泪写成、生命写成） 7、整整13年，痛苦、耻辱，没有让司马迁屈服，血泪和生命凝成了辉煌巨著，因为：他想（生说）：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

8、此时此刻，你理解了“发愤”的内涵与深意吗？（板书：忍辱负重、百折不挠??擦去“发奋”）此时，你认为司马迁的生命历程还是“残生”吗？

9教师引读：就这样?? 10、马迁写作《史记》，仅仅用了13年吗？ 11、《史记》，生命铸就。这真是一部：前无古人的辉煌巨著。

12、让我们永远记住“司马迁发愤写史记”的故事，让我们永远记住忍辱负重、百折不挠的司马迁，让我们好好读读辉煌巨著《史记》，让我们心中的司马迁永远陪伴我们的人生之路。

【设计意图】本课重点是感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。在教学时，先让学生了解司马迁所受的耻辱，走进人物内心，再让学生想司马迁所想，抓住心理活动，读出文字中蕴含的那份坚定和执着。再有，通过几次提问：你读出了一个怎样的司马迁？让学生再一次的体会司马迁矢志不渝的精神。

三、倾情写话，揣摩司马迁

课文写得感人，同学们学的投入。同学们想一想当司马迁在光洁平滑的竹简上写完《史记》最后一个字，他会想什么呢？想一想，然后写下来。

【设计意图】情感的共鸣引发学生表达的欲望，此处设计一个小练笔，既能再一次

感悟司马迁，又能提高学生的表达能力。

四、走向生活，拓展阅读的空间

在司马迁撰写的《史记》中，这样的英雄人物也有很多，课后，同学们可以搜集相关的故事来读。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/ww7r.html