人教版一年级下第一单元教材分析及教学建议

人教版语文一年级下第一单元教材分析及教学建议

一、单元内容

第一组元以“美丽的春天”为主题，安排了“识字1”，三篇课文《柳树醒了》《春天的色彩》《邓小平爷爷植树》，两首古诗《春晓》《村居》，另外安排了一个“语文园地一”。

“识字1”由8个描写春天景象的四字词组成，用总分的方式描绘了春天的风景。跳跃的词串给学生留下了丰富的想像空间，激起了学生对春天的无限遐想。

《柳树醒了》是一首动人的童话诗，每个小节都用了同样的句式，亲切而富有童趣，且多处运用拟人的手法，让学生情不自禁地融人春天，陶醉在春天的诗情画意之中。

《邓小平爷爷植树》用朴实的语言，按事情发展的先后顺序记叙了邓小平爷爷植树的故事，读起来亲切、自然，令人感动。

《古诗两首》中，唐代诗人孟浩然的《春晓》寥寥几笔，为我们描绘了一幅令人心醉的春晨美景图，让人浮想联翩；清代诗人高鼎的《村居》则为我们描绘了一幅春意浓浓、令人神往的农村春景图。

“语文园地一”中，“我的发现”通过比较形近字、同音字让学生自己发现加偏旁和换偏旁两种识字方法；“我会认”要求学生运用已有的方法会认7个字；“日积月累”丰富和积累了有关词、句的知识；“我会读”巩固了描写春天的6个四字词组；“我会写”要求学生灵活运用会写的生字看拼音写两句话；“读读背背”要求学生会读、背《花园果园》；“口语交际对学生进行“春天在哪里”的口语训练，丰富了对春天的认识；“展示台”让学生展示在课内外学会的歌颂春天的歌曲，并比赛谁认的班上同学的名字多，在生活中扩大识字量。

二、教学目标

1、识记65个生字，会写29个生字。 2、正确流利朗读课文，背诵《柳树醒了》《古诗两首》。

3、通过看、找、画、说、唱等各种有趣的方式，大量积累有关春天的四字词语、古诗、诗歌等内容。

4、留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。喜爱春天和大自然。

三、教材特点

１、围绕专题组织教材内容，充分体现整合。第一单元，以多彩的春天为主题，识字１是关于春天的由成语或四字词语组成的韵语。四篇课文，既有春天的景，又有春天的人，春天的事。学习过程中，学生找春天，画春天。语文园地中，讲春天，唱春天。围绕一个主题，开展丰富多彩的学习活动，并在此过程中，综合提高学生的听说读写及动手实践能力，观察能力。

２、识字课特点突出。第一单元的识字课，由八个词语组成：“春回大地 万物复苏，柳绿花红 莺歌燕舞，冰雪融化 泉水丁冬，百花齐放 百鸟争鸣”。这几个反映春天优美景色的成语或词组，组成了一幅意境优美的画卷，而且文字合辙押韵，读起来朗朗上口。

3、有的课文之后，根据需要以灵活的形式提出问题或引导实践。如，在《春雨的色彩》之后启发提问：“春雨到底是什么颜色的呢？”问题是以学生自读自悟或学习伙伴的口吻提出的，是学生读了这篇课文会想到、会问到的。这样设计，

暗示学生在什么地方质疑，问什么，怎样问，兼有了引导理解的渗透学法的功能。在《邓小平爷爷植树》的课后引导学生：“植树节快到了，我们去植树吧！”这是鼓励学生投身实践活动的引导，由知到行，结合自然。总之这样设计，既灵活，又实用，对促进学生独立思考，启发学生质疑问难，引导学生投身实践，起到很好的导向作用。有利于激发学生学习兴趣，为学生自主学习创造条件。

4、注重引导发现，鼓励探究学习。 语文园地里设“我的发现”，不断引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句中一些带规律性的东西。自主发现学习方法，并掌握学习方法。

四、教学建议 （一）体现整体性

本单元是围绕“美丽的春天”来编排的，设计有识字、阅读、口语交际等教学内容，教师要注意教材的前后联系，体现整体性。 （二）识字教学

第一学段四个学期中，本册要求“会认”的量最大，达55O个字（一上400字、二上45O字、二下400字）。显然，识字是本册的“重头戏”。本单元共要求“会认”65个字，占全册12％。每课至少要求“会认”10个左右，识字的量确实不小。

这么大的识字量，在教学时要注意： 1．准确把握识字要求。

教师不要对认字提出过高的要求，模糊识记；在字形的指导上要从整体出发，不要进行繁琐的字形分析，可以考虑字形的结构特点，但切忌细致到指导每一个笔画，主要是通过各种形式，反复见面，让儿童从整体上把握字形，并通过大量阅读来复习和巩固识字。要认识到，汉字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种途径、多种方式，增加学生与汉字见面的机会，加强汉字的复现和巩固，相信所有学生最终都会成功地完成识字任务。

2．鼓励学生用自己喜欢的方式识字。

提倡学生运用记忆规律，发现新知与旧知的联系，恰当运用识字方法。学生的学习风格不尽相同，教师应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法尽快地认识汉字。如，可以让学生交流这些字你认识哪些，是怎么认识的？不认识的字该怎么记？要相信学生能够用已经形成的初步的独立识字能力学习生字。

3．调动学生的识字积累，引导学生在生活中识字。

要鼓励学生主动识字、自主识字，依托教材中的有关内容，如，认姓氏字，认各种标牌上的字，从电视、广播中认字，激励学生在生活中识字，使生活成为识字的大舞台，利用学生生活中的有利条件，使学生形成对识字的浓厚兴趣，并提供机会让学生交流课外认的字。

4．在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文。 教师要有意识地给学生提供丰富的语言材料，使学生在不同的语境中巩固识字。

5．在识字过程中，适当渗透识字知识和识字方法，培养自主识字的能力。 如，结合汉字的学习，认识最常见的偏旁。如果新学的汉字中某一部分是学生会认的独体字，加上认识的偏旁，可以指导学生运用熟字加一加或减一减的方法来学习。可以设计多种活动，如，字词游戏、阅读竞赛活动等，使儿童通过与汉字反复见面，逐步从本课会认，过渡到在其他语言环境也能认识。

（三）写字教学

相对于上学期来说，这学期写字量增大（上册100字，下册250字），每课基本都在六个左右。写字教学要注意的问题：

1．打下坚实的写字基础。

教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量写好。写字指导必须细致、到位，教师可以边指导边板书示范。练字贵在精，而不在多。既要有数量上的要求，更要有质量上的要求。遵循写字的自身规律，引导学生把典型字写好。注重归类指导，如第2课中要写的六个字可分成三组，单人旁、绞丝旁、草字头，对一个偏旁进行好指导，再写此类偏旁的字就不难了。

2．每节课都让学生动动笔、写写字，不要集中在一节课上完成写字任务。 3．注意养成良好的写字习惯。

如，要求学生看清字形再起笔；把字写整洁，尽可能不用橡皮擦字等。为了激励学生写好字，教师可以在学生写得好的字上“加圈”，在墙报上把好字张贴出来。

另外，写字练习要体现弹性，不必对每个学生都提出同样的作业要求。自己觉得写得好的，可以少写几个；自己觉得写得不满意的，就多写几个；自己还想写哪个字，就可以再写几个。只要能够达到一定质的要求，应该允许学生有选择作业的权力。 （四）阅读教学

阅读教学主要任务仍然是识字。要让学生运用自己的识字方法，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

1． 想象词语和诗文描绘的画面，培养语言的形象感。

﹡如识字（一），引导学生尝试把8个词语读出有声有色的画面。

P1（可以借助插图，引导学生观察春天，春天来了， 。再读词语，感受凝练的语言所描绘的春天。读词语时，可以有这样的训练：读哪些词语让你看到了春天五彩缤纷的颜色──柳绿花红百花齐放，读哪些词语让你听到了春天欢愉悦耳的声音──莺歌燕舞 泉水丁冬 百鸟争鸣。借助语言的渲染，情境的创设，培养学生对语言的形象感和立体感。

﹡再如，P3第1课《柳树醒了》，借小柳树的生长变化写春天，是一首诗，也是一个童话故事，语段内在有联系，有一种语言的层次美，柳树醒了──柳枝软了──柳稍绿了──柳絮飞了，读诗文时，也要引导边读边想象画面，感受生动、鲜活的春意。

──还可以引导学生抓住这几个重点词语可以进行删换、比较，感受用词的准确生动，领会潜词造句的准确感。

2．角色表演课文内容，学用语言 ──表演，本身就有一个吸收语言、内化语言的过程。

﹡如P6第2课《春雨的色彩》，文中三次出现 春雨是 色的。你们瞧，春雨落在 ， 什么变化；春雨落在 ， 也有什么变化。的句式， 这样的句式，可设计这样几步训练：

①反复读，读充分，体会小鸟眼中的春色。 ②角色表演，内化语言。

③进行访说练习，引导学生想象在春雨滋润下，万物还有哪些变化的景象，以此学用语言。──积累这种语言形式。

3． 积累写春的词语、诗句，扩充词汇量，进行大量的说词训练。

①本单元有四字词语，有古诗，显然，积累的意义很大，可以让学生积累的基础上学用，用上其中一两个词语写话。

②对于构词率高的字，要以口头组词的形式，进行大量的说词训练。如P8， P14，口头积累，都有这样的引导。 （五）口语交际

口语交际要注意在识字和阅读教学中，对学生指导。把画春天与“春天在哪里”主题口语主题口语交际结合起来，做到说与情紧密结合，说与评紧密结合。 和孩子共同走进春天，不局限于教室狭小的空间，把语言文字的学习与生活紧密相联。找春天、画春天、唱春天、说春天、写春天，用心和春天交流，融于春天，激发学生对大自然的热爱，对生活的热爱。

五、课时安排

本组教材可安排12——15课时。

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