2019-2020年六年级下册《斜面》优秀教学设计附点评

2019-2020年六年级下册《斜面》优秀教学设计附点评 教学内容 广东版《义务教育课程标准实验教科书·科学》六年级下册第20页至21页。

教材与学情分析

“斜面”这节课内容是简单机械单元中的内容之一。让学生知道斜面也是一种简单机械，并探究斜面的作用，是一节实验探究课。生活中应用斜面的实例较多，学生对斜面的认识有一定的生活经验，但较为肤浅，只知道使用方便，并没真正的了解其力学方面省力的作用。所以通过实验测量、分析，探究斜面的作用既是本节课的教学重点也是教学难点。利用生活实例引发学生的思考，让学生经历设计实验、分析数据、验证猜想的过程，培养学生独立探究解决问题的兴趣和能力，使学生感受科学知识与生活的紧密联系。

教学目标

1.科学知识目标 了解什么是斜面，知道斜面具有省力的作用，斜面的坡度越小越省力。找出生活中简单利用斜面的实例。

2.能力培养目标 培养学生猜测、实验、分析、解决问题的能力。 3.情感态度价值观 尊重证据，愿意与他人合作学习和探究问题，分享他人的智慧。

教学准备 测力计、长短不同的光滑木板3块、三种不同的重物、 木块一块，（约15厘米厚，用来搭斜面） 【以上材料每组一套】 多媒体课件。

教学过程

一、再现情境，引入问题

谈话：前几天老师在学校里用DV拍下了这样一组镜头，你们想看看吗？

（播放录像：三名同学帮助一位老师向台阶上推摩托车，非常吃力。播到此处暂停）

谈话：看到此情景你们有什么想法?我们再看看片中的同学和老师怎么想的。

（继续播放录像：片中的同学也想到了搭一块木板的办法。） 揭示课题：同学们的想法和录像中同学的想法不谋而合，看来同学们都很有生活经验，其实在生活中，人们常常在低处和高处之间设一个斜坡，以便把重物从低处移到高处，这个斜坡叫做斜面，斜面也是一种简单机械。[板书课题]

【设计意图】将学生熟悉的真实的生活情景在课堂上再现出来，能够激活学生已有的知识经验，把学生的思维牵引到所要探究的问题中来。使学生对所要探究的问题充满兴趣，乐于参与其中。同时，让学生深切体会到科学知识就在身边，知识来源于生活。

【评析】知识的引入真实、自然而有效，充满生活气息。看似平常但一下子便能激活学生的思维，引发其主动思考，将学生的思维顺畅地牵引到课堂中来，为后面的知识探究做了很好的铺垫。

二、实验探究，解决问题 实验1：探究斜面的作用

1.假设猜想：同学们都想到了利用斜面来向台阶上推摩托车，你

们能说说这个斜面有什么作用吗？

2.设计实验

谈话：大家都有了自己的猜测和想法，那么你们能利用老师提供的材料设计一个实验来证明你的想法吗？ （1）以小组为单位，讨论设计实验方案。

（2）小组间汇报交流实验设计方案，集体研讨实验方案的可行性。 （指导学生明确：要测出不同重物提升到一定高度，直线提升和沿同一斜面提升分别所需力的大小。）

3.实验操作

下面各小组成员互相合作进行实验，要认真观察、记录所测量的数据，然后对这些数据进行比较分析，看看你们小组会有什么发现。 （教师巡视各小组的实验进展情况，给予必要的指导） 4.汇报交流，验证猜想

通过实验，你们有什么发现呢？与大家交流交流。（利用实物投影将小组的实验记录展示给全班，进行交流）

5.师生小结：利用斜面省力 [板书] 实验2：探究不同斜面的区别

谈话：通过实验，同学们都发现利用斜面能够省力，我们再来看看录像，他们也把木板取来了。

（播放录像：画面中的同学取来三块木板，播到此处暂停。） 录像中的同学取来三块木板，大家观察，这三块木板有什么不同？ （三块木板的长短不同）

1.假设猜想：如果让你来选择，你会选择那块木板来搭成斜面，说说你的理由。

2.设计实验

谈话：同学们考虑的很周全，有的同学认为短的方便，有的认为长的会更省力。我们根据录像中的实际情况，重点从是否更省力这方面来考虑。大家再来设计一个实验，验证一下究竟哪块木板会更省力。 （1）以小组为单位，讨论设计实验方案。 （2）小组间汇报交流实验设计方案。

（教师指导学生明确：在实验中要测出同一重物沿三个不同斜面提升到一定高度所需力的大小，同时要用不同的重物多测量几次，保证实验的科学性。）

3.实验操作

下面各小组再次实验，认真记录相关数据，然后将所有数据进行仔细比较，看看这次你们又会有什么发现。（教师巡视各小组的实验进展情况，给予必要的指导）

4.汇报交流，验证猜想

谁愿意把你们组的发现与大家交流？ 5.师生小结

通过这次实验我们又发现：用较长的木板搭成的斜面更省力，也就是斜面的坡度越小越省力。 [板书：斜面坡度越小越省力。]

谈话：接下来我们再去看看录像中的老师和同学们是怎样做的，他们会做出怎样的选择呢？看来同学们平时很注意观察生活，在不知

不觉中已经会简单应用斜面这种简单机械了。

【设计意图】探究是科学学习的核心，让学生经历知识探究的过程，有利于培养学生分析、解决问题的能力，形成良好的科学素养。此环节按照假设猜想——实验操作——验证猜想的结构，逐层深入，让学生通过有效的合作交流去验证自己的猜想，从而获得正确而有价值的结论，在这一亲历过程中，能够充分体现学生探究的自主性，不但能培养学生观察、对比、分析、归纳等能力，还有利于学生形成寻找“证据”来解决问题的观念，愿意于他人协助的团队意识。

【评析】探究学习是科学学习的主要方式，而探究过程中学生是否真正能参与其中，发挥学习主体作用是关键。本节课的探究环节设计充分以学生主动探究为主，教师参与其中，起着引导组织的作用。学生从设计实验方案到实验操作再到验证结论，完全是开放的、自主的。真正培养了学生解决问题的各种能力。

三、联系生活，寻找实例

谈话：你还见过生活中哪些应用斜面的例子？或是你能想到哪些事情可以利用斜面来帮助我们完成？

（教师出示图片：台阶旁的斜面通道、运输飞机的舱门处的斜面、超市的斜面的电梯、斧头、刀具等。）

【设计意图】平直的斜面在生活中的应用有很多实例，此环节旨在将学生思维拓展开来，寻找生活中更多的例子，加强知识于生活实际的联系，让学生了解到平直的斜面有广泛的应用，进而体会到知识来源于生活又服务于生活，为生活带来更多的方便。理解其应用价值。

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