基于核心素养立意的生物考试内涵与试题分析-精品教育文档

基于核心素养立意的生物考试内涵与试题分析

2014年4月24日，教育部正式印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，指出大力发展学生核心素养，开展新一轮课程改革。2016年9月教育部公布的《中国学生发展核心素养》，明确指出以核心素养的视角来设计和实施学科课程标准、学业评价标准、高考考试标准。2016年命制的高考试题，很好地体现了这一核心理念，为今后高考和复习提供了借鉴。

1 基于核心素养立意的生物考试内涵

生物核心素养是学生综合素质的具体体现，是学生接受生物学教育过程中适应个人终身发展和社会发展所具备的必备品格和关键能力。它是学生在生物学习认知过程中培养出来的关键素养，反映学生从生物视角认识事物的方式和水平，包括生命观念、理性思维、科学探究、社会责任4个维度。它们相互支撑，形成一个统一的整体。其中，理性思维和科学探究生物核心素养的基石，是生物科学作为理科属性的重要体现。通过理性思维和科学探究共同内化成生命观念，最终形成一定的社会责任，如图1所示。

依据2014年9月印发的《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，高校招生考试制度将主动适应时代要求，命题方向将把原来的知识立意转变为能力立意，改变传统、封闭的学

科观念，注意考查跨学科的综合能力；设计命题内容注重科学性，增强基础性、综合性，注重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力，积极引导创新人才的培养。因此，新一轮课程改革的考试招生制度将以“核心素养立意”为主导的命题思想。

2 基于核心素养立意的生物试题分析 2.1 生命观念的考查

生命观念是对生命现象进行抽象解释形成的想法和观念，包括结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。用生命观念理解解释生命现象，是众多概念的总结、归纳和提炼。

【例1】 （2016?新课标I卷第5题）在漫长的历史时期内，我们的祖先通过自身的生产和生活实践，积累了对生态方面的感性认识和经验，并形成了一些生态学思想，如：自然与人和谐统一的思想。根据这一思想和生态学知识，下列说法错误的是（ ） A. 生态系统的物质循环和能量流动有其自身的运行规律 B. 若人与自然和谐统一，生产者固定的能量便可反复利用 C. “退耕还林、还草”是体现自然与人和谐统一思想的实例

D. 人类应以保持生态系统相对稳定为原则，确定自己的消耗标准

分析：本题以物质和能量观、稳态与平衡观立意，综合考查

了生态系统稳定性、物质循环与能量流动的知识，意在考查学生理解生态系统的功能要点，把握它们之间的内在联系，形成正确的生命观。人与自然和谐统一，生产者固定的能量也只能单向流动，不能反复利用。 参考答案：B。

启示：例1说明，基于核心素养的生命观念的考查，旨在较好地理解生物学概念的基础上形成正确的生命观，能够用生命观念理解生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观，指导学生探究生命活?拥墓媛桑?解决生活实际中的问题。 2.2 理性思维的考查

科学思维是具有意识的人脑对自然界中事物（包括对象、过程、现象、事实等）的本质属性、内在规律及自然界中事物间的联系和相互关系的间接的、概括的和能动的反映，包括比较与分类、分析与综合、归纳与演绎、抽象与概括、建立模型、批判性思维等。思维程序常常是模型的建构、科学思维的推理和论证，主要包含三个要素：对实验方法的理解、解释数据的能力以及对科学知识的理解。

【例2】 （2016?全国I卷第32题）已知果蝇的灰体和黄体受一对等位基因控制，但这对相对性状的显隐性关系和该等位基因所在的染色体是未知的。同学甲用一只灰体雌蝇与一只黄体雄蝇杂交，子代中♀灰体∶♀黄体：♂灰体∶♂黄体为1∶1∶1∶1。同学乙用两种不同的杂交实验都证实了控制黄体的

基因位于X染色体上，并表现为隐性。请根据上述结果，回答下列问题：

请用同学甲得到的子代果蝇为材料设计两个不同的实验，这两个实验都能独立证明同学乙的结论。（要求：每个实验只用一个杂交组合，并指出支持同学乙结论的预期实验结果。） 分析：本题以科学思维立意，考查基因的分离定律、伴性遗传的相关知识，意在通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确结论的能力。 （1） 模型建构。根据试题要求，用同学甲得到的子代果蝇设计实验，通过子代黄体和灰体的性别差异，以此建构模型，判断基因的位置是位于X染色体上还是常染色体上。要得到控制黄体的基因位于X染色体上，并表现为隐性，可以建构模型：① ♀黄体×♂灰体；② ♀灰体×♂灰体。

（2） 科学思维推理与论证。模型①中，如果基因位于常染色体上，♀黄体与♂灰体的杂交的后代中♀：黄体∶灰体=1∶1，♂：黄体∶灰体=1∶1，子代无性别差异；如果基因位于X染色体上，♀黄体与♂灰体的杂交的后代中♀全为灰体，♂：黄体∶灰体=1∶1，子代出现性别差异。模型②中，如果基因位于常染色体上，♀灰体与♂灰体的杂交的后代中♀：灰体∶黄体=3∶1，♂：灰体∶黄体=3∶1，子代无性别差异；如果基因位于X染色体上，♀灰体与♂灰体的杂交的后代中♀全为灰体，♂：灰体∶黄体=1∶1，子代出现性别差异。模型假设是成立的。

参考答案：实验1杂交组合：♀黄体×♂灰体；预期结果：子一代中所有的雌性都表现为灰体，雄性都表现为黄体。实验2杂交组合：♀灰体×♂灰体；预期结果：子一代中所有的雌性都表现为灰体，雄性中一半表现为灰体，另一半表现为黄体。 启示：试题通过特殊的情境，考查科学思维，启示教师在高中生物教学中，应注重培养科学推理和论证的能力，培养学生运用科学的思维方法，认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力；应培养学生尊重事实和数据，崇尚严谨和务实的求知态度，构建模型的能力和意识。

2.3 科学探究和社会责任的考查

科学探究是针对生物学问题，进行观察提问、实验设计、方案实施及交流讨论的能力。开展探究活动中，教师要鼓励学生进行团队合作，勇于创新。社会责任是指对待生物科学出现问题的正确态度和责任感，主要包括科学本质、科学态度、科学?技术?社会?环境关系（简称STSE）等要素。

【例3】 （2016年?新课标Ⅱ卷第31题）BTB是一种酸碱指示剂，BTB的弱碱性溶液颜色可随其中CO2浓度的增高而由蓝变绿再变黄。某同?W为研究某种水草的光合作用和呼吸作用，进行了如下实验：

用少量的NaHCO3和BTB加水配制成蓝色溶液，并向溶液中通入一定量的CO2使溶液变成浅绿色，之后将等量的绿色溶液分别加入到7支试管中，其中6支加入生长状况一致的等量水草，

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