个案研究报告的写作X

个案研究报告的写作 个案研究（case study）是针对单一个体在某种情境下的特殊事件，广泛系统地收集有关资料，从而进行系统的分析、解释、推理的过程。个案研究有狭义与广义之分：狭义是指对单一特定的人、事、物所做的描述、分析及报告；广义是指采用各种方法，收集与研究问题相关的资料，对单一个体或一个单位团体作深入细致研究的过程。由于研究对象少，研究规模较小，在自然状态中进行，需要较长时间的跟踪，因此个案研究是一种特别适合于教师使用的研究方法，在学校教育教学中具有重要意义。 个案研究报告是个案研究的表现方式，是个案研究的过程中必不可少的一环。个案研究报告的表达方式可以多种多样，大致可分为三类：（1）描述性报告：比较详细地叙述个案资料，直接精细，可以将一些片段并列或串联，不用转述而用原话，尽可能用客观描述来呈现对个案的解释；（2）简介性报告：像似一幅个案的速写，着重反映个案的主要特征，比较简洁；（3）分析性报告：通常对论点进行直接的论述，对论点均需提供论据，并说明个案的各种可能现象及推理历程。根据教师研究的需要，本文主要介绍针对单一个体展开的个案研究分析性报告的写作。

下面我们具体阐述个案研究报告写作的基本格式。 一、个案研究报告的题目部分

标题和署名：个案研究报告的题目没有特殊要求，可以标明“个案研究”也可以不标明。一般要求简练、概括、明确，不宜超过 20个字，并尽量使用学术性的语言。如果题目语意未尽，可用副标题补充说明。例如，《贫困地区农村小学成本个案研究》、《改善儿童不良生活习慣的实例》、《一位后进生的转变——心理咨询个案报告》等。

署真实的姓名和单位。如果是集体成果，可署集体名或课题组名称。

摘要和关键词：摘要是整个研究报告内容的梗概，一般涉及研究问题、研究方法、研究结果、研究结论等，可以独立使用，字数在200字左右。 关键词则是选取能表示全文主题内容的重要词语，是文章的核心概念，一般3—8个词。 可根据实际需要把这两部分内容译成英文，也可不译。

由于不少报刊杂志的要求并不是特别严格所以有很多个案研究报告往往没有摘要和关键词这两部分内容。但实际上标题、署名、摘要、关键词是一篇规范的研究报告应该具备的内容。教师在撰写个案研究报告时也应特别注意在正文前加上摘要和关键词，这样更能体现出论文的严谨性、科学性。

在题目部分，除了以上提及的标题、署名、摘要和关键词四项之外还可以增加：序或前言——一般是作者对研究主旨、动机、经过等内容的简介；致谢——是对研究过程中给予资助、支持、帮助的人员表示感谢；目录——将研究报告的章节标题用页码排序，以显示文章的纲目结构。这三项的使用与否则可根据教师个人实际写作的需要而定。 二、个案研究报告的正文部分

典型的个案研究报告的内容大致涉及以下几个方面： ⑴基本资料：姓名、性别、年龄、学习程度、籍贯等。 ⑵个案来源：别人介绍、自己寻来或其他关系等。

⑶背景资料：父母及其他人的年龄、教育程度、职业等。 个案家庭史：父母、兄弟姐妹、其他人。

个案与家庭的关系：父母的管教态度、亲子关系、兄弟姐妹的关系等。 个案的学校生活：对学校的态度、学习能力、学业成绩等。

个案的社会关系：人际关系、与朋友的交往等。⑷主要问题的描述。 ⑸诊断和分析。 ⑹指导策略。

⑺实施指导策略。 ⑻实施结果。 ⑼跟踪及讨论。

以上是典型的个案研究报告包含的内容，但在实际操作中也不必面面俱到。通常个案研究报告正文部分都应该具有的内容为： 绪论：这一部分的内容可以包括问题的陈述即研究背景；研究相关文献的综述；研究假设；研究的目的意义。相对而言，在个案研究中这部分内容并非特别重要，也可以不作阐述。 基本资料：概括介绍个案的基本情况。教师在实际的论文写作中，应根据研究需要把个案的情况介绍清楚，这一点非常重要。 背景资料：这一部分的内容既是对研究对象情况的进一步具体地陈述，同时也是为后文分析研究问题作准备。所以教师应注意不一定要把个案研究对象的方方面面都说清楚，但一定要把与研究问题紧密相关的资料，尤其是那些导致研究问题发生的可能性根源要写得详尽清晰。

主要问题的描述：概述论文所要研究的问题，即简单地描述个案出现的问题。这部分内容不必太长，一般在200字以内。 诊断和分析：根据个案的具体情况分析判断造成问题的各种可能性原因。可以对诊断与分析分别作阐释，也可以将两者作为一个整体加以分析。教师在写作时不妨结合背景资料，从家庭原因、学校原因、个人原因、社会原因等几个方面入手加以分析。当然这并不表示每个方面一定都要涉及更不必每个方面都力求详尽。具体问题具体分析，关键要结合研究问题和个案的具体情况作准确的分析。

指导策略： 针对问题提出解决问题的可行性方案。是教师结合诊断和分析的结果作的一个总的措施设想。

实施指导策略：这是论文的重点所在，也是论文中篇幅最长的部分。如果说指导策略还只是“纸上谈兵”的话，实施指导策略就是“真枪实弹”了。真实而具体地记录研究者根据自己制定的指导策略所进行的一系列研究活动。这些研究活动包括与个案的多次面谈、对有关的人员的访问、对个案进行的测试、如果分阶段进行的话则每个阶段的目标等具体内容。 实施结果：实施指导策略后的成效即个案发生的转变情况。有的个案研究报告将研究者对结果的思考也写入在内，这也可以但教师要注意的是在陈述这部分内容时应力求客观真实，不要把自己设想或想象错误地当作现实的结果。 跟踪及讨论：是从更加宏观的角度对全文的一个总结性反思。往往从所研究的个案推广到更大的范围，从而体现该研究的更高的价值意义。或者把该文尚未研究清楚，有待他人继续深入研究的问题提出。

三、个案研究报告的结尾部分 参考文献或注释：补充说明文章内容、注目资料来源和引文出处，为读者提供查阅的线索。教师应将在论文中引用过的文献在论文末尾加以注明，包括对直接引用的、间接引用的和综合引用的内容。教师作书籍的引注时应标明：作者、书名、出版社、出版年月、页数；作期刊的引注时应标明：作者、文章名称、期刊名、期数或卷数、页数。 参考文献是规范的论文必须具备的一项内容。除此之外，在结尾部分还可以附参考书目即进行该项研究工作所参考的各种资料的总目录；附录即文章最后所附的资料。这是研究者认为有参阅价值或必要，但不便于正文中描述的内容。通常，研究工具如问卷、量表、测验，重要的统计数据、旁证性资料等都可以作为附录放在结尾部分。下面我们结合实例具体分析个案研究报告的写作格式：

孙洲元 胡象岭 摘 要：运用观察、家访、谈话、调查等方式了解到一位女生升入高中后对物理学习成绩一直下降所进行的错误归因，

推荐阅读有关女科学家的故事书和集体教育等训练方式，使其从错误的归因中解脱出来。一学期后，其学习物理的态度和成绩都有了明显的变化。一年后，她变得坚定而自信，并以优异的成绩升入高等学校。正确的归因训练，对一个人的成功是至关重要的。 关键词：

物理学习；归因训练；个案研究 一、归因理论简述

归因，就其字面含义来说，是指“原因归属”，即将行为或事件的结果归属于某种原因。通俗地讲，归因就是寻找导致结果的原因。心理学将归因理解为一种过程，因此，归因是指根据行为或事件的结果，通过知觉、思维和推断等内部信息加工过程而确认造成该结果之原因的认知活动。归因理论是关于人们如何解释自己或他人的行为，以及这种解释如何影响他们的情绪、动机和行为的心理学理论。归因理论是美国心理学家海德（f.heider）于

1958年提出的，后由美国心理学家韦纳

（b.weiner）及其同事的研究而再次活跃起来。韦纳以成败行为的认知成分为中心，提出了一个归因模型，韦纳认为：能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功和失败时知觉到的四种主要原因，每一种原因又可从控制点、稳定性和可控性三个维度进行分析。根据控制点维度可将原因分成内部的和外部的，能力和努力两项属于内控，任务难度和运气则属于外控。根据稳定性维度可将原因分成稳定和不稳定的，能力和任务难度两项比较稳定，其他各项则不稳定。根据可控性难度，又可将原因分成可控的和不可控的．只有努力一项是可以凭个人意愿控制的，其他各项都是个人无能为力的。 韦纳的归因理论认为，一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机，影响他的行为、期望和情感反应。例如：把成功归结为内部原因，会使学生感到满意和自豪；归结为外部原因，会使学生产生惊奇和感激的心情。把失败归于内部原因，会使学生产生内疚和无助感；归于外部原因，会产生气愤和敌意。把成功归因于稳定因素，会提高学习的积极性；归因于不稳定因素，学习的积极性可能提高也可能降低。把失败归因于稳定因素，会降低学习的积极性；归因于不稳定因素，则可能提高学习的积极性。

通过归因训练，能使学生形成积极的归因方式，可提高学生的学习动机，改善学习成绩。几乎所有的归因训练都是让被试接受一些归因理论的知识，并且告诉被试应该这样或那样来看待自己的成功或失败，对自己今后会有什么样的影响等。但是作者认为，这样的训练效果难以维持长久，因为被试是在有意识地改变自己的归因方式，被试自己未必相信自己的成功或失败真的是由积极归因的那种原因造成的，往往认为自归因训练的个案研究己以前的分析依然是客观的和正确的。作者在本个案研究中没有直接告知被试什么是归因方式、不同的归因方式对自己的影响等，而是采用了各种方式潜移默化地影响被试，从而改变了她的归因方式，取得了预期的效果。

1和表2所示：

由表1和表2可以看出，该生总成绩和物理成绩均呈下降趋势，在高二下学期期末考试中总分成绩之所以在班级中还属中上水平，主要是因为她的语文和英语成绩优秀，数学和化学成绩良好，但是物理成绩仅

及格。她和同学关系融洽，担任小组长，工作认真负责。

三、诊断症结 1．家访

开学不久，作者通过电话与该生家长取得联系，从电话中得知，父母对她的学习成绩尽管很关心，但由于她住校不常回家，与其接触不多，而且父母也不懂得如何促进她的学习，平时只能是问问学习成绩而已。在小学和初中时她的学习成绩一直优秀，进入高中后学习成绩一直呈下降趋势，父母虽然很着急，但又认为可能是她智力不高造成的，因此对她的学习成绩进步不抱多大希望。尽管她们一再强调并没有把这种看法告诉女儿，但作者认为，家长的这些想法肯定会有意无意地传递给她，给她的学习信心造成一定的影响，也是使她形成消极归因倾向的因素之

一。作者首先对家长说明了自己的观点：他们的想法是不对的，家长的这种想法会对孩子产生不良影响；他们的孩子是很聪明的，既然能学好其他学科，那么也完全有能力学好物理，只要她伸出努力，一定会学好的。同时，把作者打算帮助她改变对自己看法的设想告诉了她家长，希望得到配合，家长愉快地答应了。

2．谈话与她父母交流后不久，作者跟她进行了大约半小时的谈话。作者先是问她一些生活上的小事，虽然她有点内向，但都认真回答，然后作者把话题引到物理学习上，下面是作者与她的一段对话（师代表作者，生代表该生）： 师：你的物理成绩不太好，是吗？ 生：嗯。

师：你觉得物理难学吗？ 生：对我来说是的。 师：对谁不是啊？

生：我可能不适合学习物理，我总是学不会，张某平时也不是学得太多，可是他总是比我考得好多了（注：张某是本班一名物理学得较好的男生）。 师：你为什么不适合学习物理呀？你想过吗？

生：我太笨了，我的数学、化学、物理成绩都不好。 师：你的语文和英语成绩很好，不能说是笨吧。

生：那两科记忆的东西多，我觉得只要记住了就能考得好。 师：那你认为物理成绩不好还有其它原因吗？ 生：没有。

师：王老师找你谈过吗（注：王老师在高二任教这个班的物理课）？ 生：嗯，还给我补过课。

师：他没对你提出什么要求吗？

生：要我在学习物理上比别人多下点功夫。

师：我觉得你是一位学习认真的好学生，而且是一位非常聪明的学生。 生：??（笑、摇头）

师：今后在学习和生活上有什么问题尽管来找我．好不好？ 生：嗯。

因为作者刚接手这个班，对她还不太了解，她对作者也不太了解，所以谈话只是了解她的一些想法，并试图拉近距离，以便以后对她进行更好的了解和干预。透过上面的谈话不难看到，她把自己学习物理遇到的困难归结为自己太笨，这显然影响了她对物理的学习。 3．调查

为了摸清班级中同学对她的看法和影响，作者分别跟班中与她关系较好的几名学生谈话。为了不让学生们有所觉察，作者都是针对谈话对象本人展开话题，从侧面进行了解，主要涉及如下几个问题：

1）物理难学吗？为什么？

2）某某的物理成绩还不如你，是不是？ 3）某某平时学习物理用的时间多吗？

4）咱班上有的同学用功学物理也学不好吗？ 5）你们平常针对学习物理都谈论些什么？ 6）你认为物理成绩受哪些因素影响？

通过谈话了解到．不少同学认为物理是难以理解的学科，学习成绩决定于聪明程度。对于王某，他们认为她不适合学习物理，有一个同学还直接告诉作者王某根本就不该学理科。可见同学中也有好多人认为王某是由于智力上的原因而物理成绩不理想。由此可见，改变班级中同学对她的看法也是必要的，因为她与同学接触最多，可能在不经意间就会受到影响。 四、归因训练

找到问题的症结之后，作者开始干预她的归因方式，主要采用了如 下的一些方法： 1．谈话开导

作者多次找她谈话，为了在不知不觉中改变她，谈话内容比较广泛。当然，谈话的目的是改变她对自己能力的看法，主要涉及如下内容： 回忆过去的学习经历，回忆过去物理考试取得好成绩的情景，然后问她为什么现在就学不好了呢？她自己往往会归因于现在学的内容比以前难了，所以就比不上那些智力好的同学了。这时，作者谈自己的看法，告诉她作者的许多女学生物理学得很好，作者不同意女生智力比不上男生的看法，并指出本班有几名女生物理成绩就很好。对这一问题，几次谈话中我们讨论得都很热烈，但是作者发现很难改变她的想法。 作者没有说她学习物理不努力而导致成绩下降，更不承认是她不聪明才成绩不好，而是实事求是地帮她分析原因，从进入高中开始一直分析到现在：是不是还用初中学习物理的方法来学习高中物理？是不是能对题目给定的情景进行想象？是不是善于在解题过程中画出示意图？是不是善于想象电场、磁场等这样一些抽象的概念？是不是能把学过的物理规律联系在一起？每一章都做小结吗？学习过程中想过这一章和那一章的联系吗？她的回答几乎全是否定的。通过这样的几次交流，作者发现她开始反思自己过去的想法了。作者的谈话开始影响了她。

2．推荐读书

单靠说教有时是缺乏力量的，所以作者还在不同阶段向她推荐了几本关于女科学家的故事书，例如让她读《中外科学家的故事》中吴健雄博士的故事，居里夫人的故事，还专门找了一些有关当代女科学家如陈昭宁、朱丽兰等的文章给她，然后跟她谈论读书体会，讨论书中的观点，以此改变她对自己的看法。有一次作者翻阅她的周记（语文教师布臵的作业），看到她在周记中写道：“我读过那些女科学家的故事，体会到物理老师的观点是对的”。由此可见，她的一些想法在不断地变化，正朝着积极的归因方式转变。 3．集体教育

作者在班上经常谈起自己的观点：没有一个人是笨的，学习成绩不理想完全是由你自己造成的。当然不一定是你不努力，原因是多方面的，如你对这一学科有兴趣吗？你学习的效率高吗？你的学习方法正确码？作者也经常给学生举一些往届学生从成绩一般到经过努力而取得好成绩的例子。除了对王某进行细致的观察和干预外，作者还对班里其他一些学习成绩一般的学生进行说服教育，跟班干部进行讨论文流，统一班上骨干学生的认识，从而在班级中形成一种积极的归因态度。班级整体的进步也对王某产生了一定的影响。 除此之外，作者还寻找机会让她获得成功体验，比如，课堂上观察

到她对某个问题有明显的反应时就提问她，在班上表扬她的作业认真，对她在考试中的进步

及时加以肯定，即使不在班上表扬也在私下向她祝贺，这些工作在一定程度上也促进了她的物理学习。

五、训练效果

经过一学期的帮助与训练，她对自己物理成绩好坏的原因有了积极的认识，学习成绩和态度有了明显的变化，物理成绩在班级中上升到中等水平。虽然物理成绩与她的总成绩仍不相称，但是成绩的进步使她初步认识到，只要自己努力勤奋加上正确的学习方法，自己一定会赶上去的。一年后，她变得坚定而自信。在高考前第二次模拟考试结束时，作者问：“王某，这次物理考得怎么样？”她说：“我会比第一次考得好！”其实她在第一次模拟考试中考得就很好。在2001年的高考中，她以物理科124分的优秀成绩考入云南大学物理系。考入大学后她在给作者的信中说：我永远也不会忘记是您使我从迷茫中找回了丢失的自我，让我从自卑走向自信。由此，我深刻地认识到一个人对自己的看法，对成功与失败的归因，对一个人──生的发展是多么重要! （注：引用自《中国教育学刊》2003年第6期，引用时根据需要稍作删减。）

在教育研究中，个案研究往往适用于对不良问题的研究或对某些难以重复、难以预测

和控制的事例进行研究，如学生辍学、学业失败、家庭破裂、道德不良、青少年犯罪等。也适用于对学生的心理问题和人格偏差的诊断研究和矫正研究。由于个案研究的特征，它是一种特别适合于教师使用的研究方法。一般来说，个案研究报告以描述与解释对象的特征为主，又由于它是一种定性研究，所以教师在进行个案研究和撰写个案研究报告时应特别注意要防止主观保持客观。教师在对个案问题的描述和分析上必须明确区分证据与推论，辨别“事实”与“意见”。这就需要教师广泛地收集资料，多渠道地观察，合理地作出逻辑判断，使个案研究报告具有较高的信度和效度。 框架类似的推荐文章： 1、何晓莹 张福娟 周颖芳：《轻度弱智少年厌学情绪辅导的个案研究》，载《中国临床康复》，2005年2月第8期

一、究对象 二、究目的 三、研究方法

（一）造成轻度智力障碍学生厌学情绪的主要原因分析 1、家庭原因

2、居住的文化场所 3、学校原因 4、个人原因

（二）度弱智少年厌学情绪辅导方法

1、开展家庭心理辅导，改善家庭教育环境 2、建立家校合同 3、认知行为疗法 4、心理疏导法 5、集体帮助 6、引导兴趣转移

四、干预效果 五、讨论

（一）改善环境，愉悦心境 （二）改变观念，接受自我 （三）培养兴趣，树立信心 六、参考文献 2、罗柳英：《高中数学高才生与数学普通生个案研究》，载《中学数学杂志

（高中）》，2005年第5期

一、问题提出

二、究对象的确定与学生背景 三、研究过程 （一）研究方法与步骤 （二）研究数据整理：

1、学习行为观察记录表1 2、学习时间记录 3、效果 四、分析与比较

（一）高才生与普通生学习时间分布不同 （二）高才生与普通生课堂参与率不同

（三）高才生与普通生学习的行为习惯不同 （四）高才生与普通生思维的深度与广度不同 （五）高才生与普通生获取知识的途径与方法不同 （六）学习效果不同 五、研究结论 六、参考文献 3、韦世艺：《对一次思想教育活动课的个案分析》，载《基础教育研究》，2005年第11期

一、活动课程个案 （一）活动主题 （二）活动方式 （三）活动步骤 二、对本次活动课的分析

三、对实施思想教育活动课程的建议 （一）与学生的现实生活相联系

（二）教师应注意自己在活动中的角色扮演 （三）目标统一与方式多样化的结合 （四）过程性评价与学生自我评价相结合 四、参考文献 4、李苗 林国耀：《校园“语言暴力”的心理透视》，载《现代教育科学》，2005年第4期 一、“语言暴力”受害学生的心理分析 （一）案例1 （二）案例2 （三）案例3 二、“语言暴力”肇事者的心理分析 （一）事例1 （二）事例2 （三）事例3

三、消除语言暴力现象的几点建议 （一）事例1 （二）事例2 5、张蓓：《信任是快乐的源泉》，载《基础教育参考》，2005年第7期 引文

一、案例描述

（一）个案基本资料及情况 （二）主要问题的描述 （三）相关理论的陈述 （四）诊断和分析

（五）指导策略的确立及实施过程 （六）实施效果 二、案例反思 三、参考文献其他推荐文章： 1、陈桂萍：《培养后进生交往自信心的个案研究》，载“中小学心理健康教育网”（）， 2003年12月

2、马燕荣：《随风潜入夜润物细无声—一个女生的“心病”及其治疗》，载“心理健康教育网”（），2002年1月 3、沈周霄 ：《中学生广告语言的个案研究》，载“语文探究学习网”（），2005年5月 5、叶筱箐：《智障儿童信息技术学习个案研究》，载《中国特殊教育》，2005年第2期 6、彭小红：《说汉语儿童早期代词习得》，载《株洲工学院学报》，2004年7月第4期 7、卢立涛：《小学英语课程实施的个案研究》，载《教育科学研究》，2003年第2期 8、牛瑞英：《学生自改英语作文错误的一项个案研究》，载《山东外语教学》，2004年第2

期

9、齐学红：《学生自主性发展的个案研究》，载《山东师大学报（人文社会科学版）》，2001年第2期

10、范兆兰：《关于学绩和学习行为不良学生的个案研究》，载《胜利油田师范专科学校学报》 ，2001年第4期 11、赵静：《当代学校教育实践中一个游离的灵魂——来自厌学学生埃文的个案研究报告》， 硕士学位论文，华东师范大学教育学系，2005年7月

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