英语阅读文章教学目标的确定

英语阅读文章的教学目标确定

以八年级上unit1 sectionB 2d为例

从初中英语教材的改版来看，英语阅读已经上升一个非常重要的部分了，而我们学校--陈家滩九校也在经行课程改革，我通过自己课后阅读，课堂实践不断地摸索改进方法，与同事探讨，也总结出了几点自己的方法，以下是我的一些拙见。

SectionB 部分的2b文章具有承上启下的作用，首先它是单元话题的综合呈现与提升，其次他也是为写作部分的素材做铺垫。因此在确定阅读文章的教学目标时，我会综合考虑到以下几个方面(以八年级上unit1 sectionB 2d为例)：

1、正确把握课程与教学目标的价值取向；

若阅读课的重点放在基础知识和基本技能上，行为目标的形式比较有效；若放在培养学生解决问题的能力上，生成目标的形式比较有用；若要培养学生的创造性精神，表现性目标的形式较为合适。 在八年级上unit where did you go on vacation?中，单元话题是谈论“假期旅行”，语法功能是“一般过去时”的用法。以两篇“Jane's diary”的阅读短文来呈现，阅读练习分别设置了2c补全表格--重在对旅行中事件的把握；2d补全对话--对旅行细节的的把握；2e用所给动词的正确形式补全日记。

因此，这节课的价值取向，我把侧重在行为目标上。 2、关注学习者的需要；

在以前的教学目标确定的过程中，我过分注重学科知识，过分注重

为学生未来的生活做准备，而忽略了学生的需要和学生当前的现实生活，导致农村学生在面对教材上的阅读内容时会有陌生感，进而产生畏难情绪。教学目标必须基于学生的兴趣，以及他们所处的生活环境，文化氛围。

首先，对于我所任教的陈家滩的学生来说，下河游泳，爬山，划船，钓鱼，在家照看弟弟妹妹，做饭以及探望出门在外打工的父母，是他们暑假最为现实并且熟悉的度假方式。而在2b中提到的地名Malaysia;Penang Hill;食物Malaysian yellow noodles;活动paragliding;对于农村学生来说是比较陌生的，因此我会利用多媒体来做一个文化背景知识融入课堂教学中。其次，通过这节阅读课，学生要学会阅读英文日记，能够把握时间、地点、任务、时间、结果的信息。 3、全面落实三维目标。 （1）知识与技能；

基础知识和基本技能，其中“知识”是指概念、原理、规律等，“技能”主要指各种具体的能力。在描述教学目标时，可用到“ABCD”目标陈述法。它是由阿姆斯特朗和赛维吉（Armstrongs and Savage,1983）提出来的一种教学目标陈述法。A（Audience）---教学对象；B（Behavior）---行为（即表明教学的具体行为）；C（Conditions）---条件；D（Degree）---水平标准。那么针对这一课，我讲知识与技能目标确定为：

A.八年级乙班的学生，通过阅读2b的两篇日记，能够准确找到Jane暑期旅行的时间、地点、人物、活动、结果等信息；

B.大部分学生能够独立完成2c、2d、2e上的练习，准确率达60%以上。

（2）过程与方法；

新课程强调“过程与方法”，它并不是指教师教的方法，而是在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，突出知识的思维过程，而思维过程大体可以分为三个层次：

a.感知---经历只是形成的过程，独立或合作参与活动，获得初步经验，建立感性认识。

b.概括---经历知识的形成，并能对知识做一定解释和应用的过程； c.应用---经历应用所获得的知识探索发现问题、分析和解决问题的过程。

学生通过这三个思维过程去发现真理，或找到解决问题的方法。因此，我也改变了自己曾经片面注重结果、关心结论的做法，开始重视学生探索、体验的学习过程和获取知识与技能的过程。因此在设计“过程与方法”目标时，我会尽可能地用行为动词描述学生在学习过程中的学习行为，以凸显目标的可操作性和可观测性。例如这一课的过程与方法目标是：

A.（自读）学生通读全文，培养对日记阅读时间、人物、地点、事件、结果“五要素”的初步感知能力；

B.（自读）学生通过找读，寻读，概括文章中旅行活动的细节； C.（合作探究）学生通过组内合作探究，找到阅读日记“五要素”的方法；

（3）情感态度与价值观。

这个目标的内涵在新课程中不仅有了扩展，而且从“好奇心”“兴趣”“审美情趣”“关心”“热爱”“尊重”“全球意识”“可持续发展”“行为”“养成”等方面充分涉及学生丰富的人格世界。而本篇阅读课文，是以“旅游”为话题，以“日记”为体裁，以“Jane家人一起去马来西亚度假的所见所闻”，以及“两天不同的心情体验”为内容。因此，我将情感态度与价值观目标设定为:

A.树立学生热爱生活、热爱大自然的价值观； B.培养学生养成用日记记录生活点滴的习惯；

C.让学生树立外出旅行前，需妥善做好出行计划的意识。

阅读是英语学习者综合能力的体现之一，阅读既是语言学习的输入，也语言学习者能力的输出，阅读能力的培养，对英语词汇，语法，写作，甚至是口语表达都有着重要的影响。因此，我认为在确定英语阅读教学目标时，教师在充分了解学生现实需要的基础上，需要充分挖掘文章，利用阅读课让学生的知识，能力，情感态度都能得到一定发展。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/wsxo.html