小组合作学习的收获与反思

更新时间:2024-01-10 01:27:01 阅读量: 教育文库 文档下载

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篇一:小组合作学习的收获与困惑

小组合作学习的困惑与对策

屈定龙

收获主要体现在以下方面:

1、学生在小组合作学习的过程中,能互相帮助,学习气氛活跃,学生能自主学习,快乐学习。 2、增强了学生的约束力度,尤其是家庭作业比以前完成的好。

3、教师的工作强度有所缓解,比如:收缴作业,背诵课文,检查更正都有小组长去完成,这样,既减轻了老师的工作量,又煅炼了学生,学生的学习效果较好。

但困惑也不少: 1.有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台,而相对而言的学困生则往往被忽视,无形中失去了思考、发言、表现的机会;

2.有些小组合作学习,合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论,小组合作次序混乱,学生发言七嘴八舌,没有中心;

3.有些小组合作学习的问题、内容过于简单,缺乏讨论、研究、交流的价值,学生在合作时无所事事,浪费课堂时间等等。

综观上述一些问题,究其根源,我认为症结应在于小组合作学习的组织者——教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳,表面化、形式化的理解其意义,影响了这种学习品质的提升。针对开头提到的几种情况,要想切实有效地开展小组合作学习,解决困惑的对策我认为应该从以下几方面入手: 1、培养学生合作意识。 小组合作学习应该是学生学习的自发性行为,而不应该是老师的要求性反应。因此,要想在课上课后有效地开展小组合作学习,首先培养学生的合作意识。

2、教给学生合作技能。 在小组合作分工学习时,要教给学生分工的方法,根据不同成员的能力,让他们承担不同难度的任务,保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时,教给学生要尊重对方,理解对方,善于倾听对方的意见;有不同意见,也要等对方说完,自己再补充或提出反对意见;碰到分歧或困难,要心平气和,学会反思,建设性的解决问题。 3、发展学生自主能力。 自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式,其中自主应该是基础。要想有效地开展小组合作学习,我们还应重视发展学生的自主能力。值得一提的是学生自主能力的培养功在平常,注意循序渐进,不可拔苗助长。

4、善察学生合作需要。 我们在进行课堂教学时,要善于观察学生的合作需要,有选择地让学生进行小组合作学习。对于那些学生力所能及的问题,让学生独立解决,那些力所难及的问题,则让学生合作解决,而那些力所不及的问题,则需要教师引导解决。

5、共同锁定合作目

标。 在合作学习的时候,合作学习的目标,如果让学生自己来锁定,学生合作的情绪也许会更加高涨,合作的效率也许会更高。在目标锁定时,让班级中不同学习层次的学生都有发言的机会,都有确定目标的机会,从而使学生在真正合作的时候,都有符合他们自己能力水平和理想的目标。

6、注重教师自身参与。 教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。组织学生开展丰富多彩的学习活动,引导学生进行自主、合作、探究,与学生合作共同解决学习中碰到的困难。因此,在学生小组合作学习时,教师应注重自身参与,一方面能及时了解学生的学习进程,另一方面给学生一种无形的期望,激励学习积极讨论、交流,提高合作的效率。

总之,小组合作学习是一种行之有效的学习方式,是培养学生良好学习品质的学习方式,我们要通过不断的指导,长期的熏陶,积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨,不断反思、改进,使自己逐步走向成熟,适应新课程的教学。 篇二:小组合作学习的收获与困惑

小组合作学习的困惑与对策

小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一,我们在实施时,确实也体会到了其中的收获。但也有一些困惑。

收获是: 1、学生在小组合作学习的过程中,能互相帮助,学习气氛活跃,学生能自主学习,快乐学习。 2、教师的工作强度有所缓解,比如:收缴作业,背诵课文,检查更正都有小组长去完成,这样,既减轻了老师的工作量,又煅炼了学生,学生的学习效果较好。

但困惑也不少: 1.有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台,而相对而言的学困生则往往被忽视,无形中失去了思考、发言、表现的机会;

2.有些小组合作学习,合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论,小组合作次序混乱,学生发言七嘴八舌,没有中心;

3.有些小组合作学习的问题、内容过于简单,缺乏讨论、研究、交流的价值,学生在合作时无所事事,浪费课堂时间等等。

综观上述一些问题,我认为症结应在于小组合作学习的组织者——教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳,表面化、形式化的理解其意义,影响了这种学习品质的提升。针对开头提到的几种情况,要想切实有效地开展小组合作学习,解决困惑的对策我认为应该从以下几方面入手: 1、培养学生合作意识。

2、教给学生合作技能。

3、发展学生自主能

力。

4、善察学生合作需要。

5、共同制定合作目标。

总之,小组合作学习是一种行之有效的学习方式,是培养学生良好学习品质的学习方式,我们要通过不断的指导,长期的熏陶,积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨,不断反思、改进,小组合作才会更有成效。 篇三:小组合作学习交流心得体会

小组合作学习交流心得体会

主动参与、团结合作,这是课程改革大力倡导的学习方式。于是,原本沉闷的课堂一下子就活跃起来了,以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。我们就会发现,课堂中相当一部分合作学习存在问题,合作学习的效率较低。有的把合作学习作为一种形式,一种点缀,只进行两三分钟,学生还没有真正进入学习状态,就草草收场;有的看似全员参与,实际上是好学生的天下,学困生做个样子;有的小组合作学习,学生不会倾听,不会合作,课堂几乎处于失控状态,教师缺乏组织教学的策略;有的重视对合作结果的评价,忽视提高合作有效性的指导??种种现象表明,合作学习流于形式的多,取得实效的少。这次学习交流使我收获很多。 1、无论采用什么教学形式,都要不断学习教育学理论和心理学理论。

2、学到了很多的小组学习的经验:

组织分工,明确职责

我把学生分成若干小组,每个小组4到6人,组长一名,负责组织工作;副组长一名,负责协调、记录工作。这样做既可以保证小组学习有序有效进行,又能为全班交流提供便利。

以小组为单位从许多方面去进行评比,培养孩子的集体感。因为小孩年级小,我们只从学习的预习和合作、全组的纪律、全组的卫生、进步等要求去评比。

有序学习,合作提高

1.小组合作的要求交待清楚

为提高学习效率,注重预习的落实。我要求预习组长落实检查,每次小组合作学习时,明确地交待要求,开始几次,反复训练。让学生养成好的习惯。保证每个学生都能在交流中学到知识,体验到成功的乐趣。

2.关注学生小组学习时学会倾听

因为是按序交流,所以每个学生都要时刻注意倾听。所以,有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别

人,倾听别人的发言。

激励表扬,共同进步

小组学习大多都是围绕自学指导进行合作学习。学课文是“质疑”和“解疑”进行,所以,为了调动组员的积极性。一段时间后,要从个方面去评比表扬孩子的进步。如:积极参与的。积极思考的。组织好的。认真落实的??这样就促使每个组员在合作学习时更用心地去思考,让自己的质疑最有意义,最有价值;让自己的解答更充分,

让他人更满意。

篇四:小学语文教学中小组合作学习的案例与反思

小学语文教学中小组合作学习的案例与反思

阳邑乡石象学校 田丽萍

文章摘要

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率,优势互补,有利于培养探究意识和合作精神,也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。 [关键词]

小组合作学习 语文教学 反思

一、小组合作学习的案例与反思

在第一次与新教材接触的过程中,我对小组合作学习也曾经迷茫过、徘徊过,也曾经步入了误区。经过一段时间的尝试和探索,有了些许的心得和体会。以下是我在实施新教材过程中对小组合作学习的几个案例及反思。

1.探究过程中的小组合作:

教学过程:

请学生围绕问题“文章中让你最感动的是哪里?为什么?”展开讨论。

这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解,并且就问题展开讨论,所以小组成员需要适当搭配,否则有些学生会被冷落。因此根据组内学生的相对特长,进行合理分工。如主持人、记录员、汇报员、检查员等,每一角色在组内活动时有不同的职责:主持人负责小组全

局、协调小组学习进程;记录员负责记录小组学习结果;报告员负责向全班同学汇报结果;检查员检查小组学习情况。组员各尽其职,完成探究。在整个学生小组合作过程中,教师必须起指导作用,否则学生小组合作效果不明显。教师也可适当地激励学生:看看哪组配合得最好、发表得最有见解。经过讨论,由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶,其他各组补充或纠正。

反思:在学生小组合作的过程中,小组成员之间可以互相交流,彼此争论,互教互学,共同提高,既充满温情和友爱,又充满互助与竞赛。同时教师应当教给学生合作的技巧,如怎样组织,怎样倾听,怎样发言,怎样质疑等。整个课堂人人参与学习、个个互动补充。合作促进了互动,互动升华了兴趣。

2.表演过程中的小组合作:

教学内容:

《两小儿辩日》教学片段

教学过程:

在教学《两小儿辩日》一文时,选择分角色表演课文内容的方法进行小组合作学习,小组内两人扮小孩,一人扮裁判孔子,用文言文进行辩论,由朗读到脱离课本。经过演练,从中推选出三组在全班进行辩论赛。一小儿曰:“日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?”字正腔圆,语气强烈。一小儿曰:“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,次不为近者热而远者凉乎?”节奏明快,针锋相对。孔子曰:“吾不能决也。双方斗为平局,不分胜负。”“哦!”全班发出热烈的喝彩声。我接着说:“孔子当年判平局反映了孔子‘知之为知之,不知为不知’实事求是的态度。假如孔子现在还活着,他老人家会怎么样裁判呢?”学生抢着答:“仍然是平局。”“为什么?”“因为两个小儿的观点都是错误的。两个小儿观察事物光凭直

觉,被一些表面现象所迷惑。早晨、中午的太阳离地球的距离是一样的,太阳大小也相同,只是背景不同罢了。”在讨论过程中学生各自寻找自己的有利证据,很好地理解了课文,掌握了文章的中心。 反思:合作学习认为,学习是满足个体内部需要的过程。并且强调,只有愿意学习,才能学得好。在排演中,学生相互间进行有效的沟通,实现信息与资源的整合。学生在趣味盎然、快乐无比的表演中产生对知识的渴求,学习自觉性就会自然而然地表现出来。无论是谁,都会有自己的兴趣爱好,让学生根据自己的兴趣特长选择学习任务,他们不仅会做,而且乐意去做。也可以将学习任务从不同角度切分,每位同学根据自己的兴趣特长选择一项,完成任务后相互交流。同时在合作过程中由于小组成员各有其职,职责分明,因此每位学生都会主动投入。

3.作文评改过程中的小组合作

作文评改是作文教学的一个重要组成部分。学生之所以对写作不感兴趣,甚至逃避作文,这与教师批改作文的方式呆板单一不无关系。多数学生的作品往往被教师忽略,甚至被一元化的标准否定,因为教师面对几十或近百份作品,在短时间内都给予恰到好处的承认是困难的事情。为了改变这种局面,我吸收了合作教学的思想,在作文评改中开展了小组合作。

反思:在批改和讲评这一关键环节上,我充分相信同学。分小组轮流批改作文。我要做的是:活动前,将作文互批的宏观要求告诉给学生。活动中,精批三分之一的作文,找出有代表性的习作为讲评作准备,对写作能力较差的学生进行面批。在作文评讲课上,教师担任主持人角色,学生为主评人开展评讲活动。教师在中间对讲评人进行鼓励性评价,对被评作品进行适时、适量的二次评价,沟通同学之间的人际关系。这种课型不仅改变了教师在评价作文时的单一模式和定势心

理,而且鼓励学生充分发挥主体性,把修改讲评的过程变为自我提高的过程,同时也提高了同学们的写作积极性和批改作文的效率。

二、小组合作学习的思考与建议

初次接触小组合作学习,只感觉到这种学习方式的新颖,并尝试着去实践,但从中发现许多次的合作只流于形式,没有真正发挥小组合作的作用。在教学实践中我渐渐地悟出教学中不能为合作学习而合作学习,应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行,才能提高合作学习的有效性。下面是我对小组合作学习的几点建议:

1.明确分工,各尽其职

教师在组建合作小组时,需遵循合理性的原则。一是小组成员人数要合理,以4——6人为宜。人太多不利于学生间的交流和个体才能的充分展示,人太少互动不足;二是可以采用“组内异质,组间同质,优势互补”的原则。依照学生的组织能力、语文学习能力、性别等方面进行优化组合,使每个组都有各个层次的学生,为各小组的公平竞争打下基础;三是成员的角色分工应该是动态的,采取轮流担任的方法。每小组大致确定好主持人、记录员、报告员、检查员等职位。这样不仅可以提高学生的合作兴趣,也可以改变学生在组中长期形成的地位,给每个学生都提供发展的机会。

2.适当介入,关爱弱势

首先,教师应有意识地创设宽松的交流氛围,要求合作小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持。如“你一定能行!”“我们支持你,你大胆表现吧!”“某某必胜!”让学生大胆表达。

其次,教师要适当地介入合作学习。由于学生的个体差异,小组合作学习极容易成了“优生唱主角,差生跑龙套”的局面。所以要避免只求热闹不求实质的弊端,关注每一个学生的成长,特别要关爱那些极少发言的“弱小者”。对一个问题,学生往往会有自己的看法,却不

一定能够很好地表达。我们在课堂教学实践中常会发现一些总是沉默的学生,他们有的是不敢表达,对自己的见解有种种顾虑:自己的意见会不会让同学笑话?和大多数同学有没有矛盾?有的是不擅长表达,他们的表达总是只有片言只语。另外,俗话说“一鸟入林,百鸟压声”,在小组讨论或全班交流时,如果是学习优秀的学生先发言,另外的学生就会不敢再发言。因此,在组织学生合作学习时,教师要重视激发“弱小者”的自信心,给予他们更多的关爱和鼓励,创造机会让他们多表现、先表现,善于捕捉、放大他们学习过程中的闪光点,使弱势转化为优势,参与到小组学习中来。如果老师不断地发现弱势,真诚地关爱弱势,不懈地转化弱势,那么必定能使合作学习呈现一派生机勃勃的景象,从而也能更有效地增强学生的集体荣誉感。 3.有机结合,灵活调控

目前,许多教师为了赶时髦,活跃课堂,取悦学生,生搬硬套,“穿新鞋走老路”,导致合作学习形式化、表演化。有的教师对一些简单易懂、不容质疑、无需讨论的内容也开展合作学习,使合作学习泛滥成灾,浪费了学生宝贵的时间,而且影响了课堂纪律;也有的教师把一些脱离实际、玄而又玄的内容让学生讨论,从而让学生失去自信,丧失信心。所以合作要有节制,要把合作学

习放在有讨论空间的问题上,放在学生易混淆处;难度要适宜,符合学生思维的最近发展规律,这样的小组讨论才能让学生有收获、有发展。

总之,合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习,能够唤醒学生沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下,必须重新审视合作学习的价值,积极营造适合学生进行合作学习的环境,呼唤教师在实践中不断反思自己的教学行为,时刻把握“学生是学习的主人”这根主线,让小组合作学习在新课标的改革中焕发独特的魅力。 篇五:小组合作学习的反思

小组合作学习的反思

小组合作学习是一种教与学方式发生根本改变的课教方法,符合学生发展和教育教学规律,充分发挥教师的“主导”作用,学生的“主体”作用。让学生在活动 中主动探究知识生成,主动质疑,自主解疑,体现出合作、 探究式学习,对于学生的发展,有着非常重要的意义。

本次小组合作学习是老师在本着教育学为宗旨,给予了我们很大空间去发挥,以不同于一般的课堂教学的方式进行。这次合作学习活动是在小组分组的情况下进行的,老师尊重我们的意见,让我们自由组合,以4~8人为基本标准,对全班同学进行小组分组。这样的方式既合理,又顺应了学生的心理,是老师的明智之处。

在小组表演内容方面,老师不限制内容,但要有一定的教育意义,既给了我们很大的空间,又不忘教学目的。全班分为12个小组,表演形式不一,有模拟知识竞赛,有游戏,有小品,也有朗诵、歌舞。 老师向我们明确提出了学习要求,同时提出评价方法,在所有学生都明确了这些后再开始小组合作。老师提出,在合作时,要保证 分工到位,人人都参与。 一方面老师会走下讲台,参与到 我们的讨论中, 另一方面小组长也要发挥出自己的作用,做好监督提醒的工作。 当这种合作的方式渐渐成熟, 我们将会从共同学习中取长补短, 在集体学习中体会学习的快乐。

每个小组在其表演能够展示之前都经过了以下几个流程:

1、商定表演形式。由于老师没有限定表演形式,因此我们可以选择的表演形式很多,各个小组需要针对各组的情况选择表演形式。首先要结合小组成员的性格、特长,其次要综合小组成员的兴趣,选择一个既适合大家,又具有表现力的表演形式。

2、分配任务,分工合作。小组合作学习的精髓就在于团结一致,人人出力。这不仅需要大家拿出团结的精神,也需要大家分别发挥自己的特长。就我们组来说,在具体商讨了表演形式后,组长就在最快的时间内写好了剧本,并发给大家,在确定剧本之后,组长又征求大家意见让大家选择自己想要扮演的角色。

3、接下来就是排练,大家根据剧本各自先练好自己的那部分,然后又全组一起

练,组员与组长都充分发挥了自己的作用。

这次的小组合作学习是平时课堂中少有的教学形式,我们通过小组合作学习也收获到了很多。

1、教育的方式有很多种,很多活动虽然表面形式上看起来比较活跃、多样化,但它的教育意义在很多情况下不亚于传统的教育方式。

2、创新思维有利于我们思维的开发,性格的发展。很多同学在本次小组合作学习中都贯穿了他们的创新性思维,这不仅使得活动新颖,也使得活动气氛活跃无比。

3、团结合作的精神不仅宝贵,而且是时代所需。大家的特长组合在一块儿才会更强大,更完美,小组成员各司其职,齐心协力,能使整个小组发挥出闪亮的光。

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