《剃光头发微》

篇一：《剃光头发微》的思路脉络

关于《剃光头发微》的思路脉络

《剃光头发微》是何满子先生的一篇短文，从当时（八十年代）城里的理发工人拒给“乡下佬”剃平头一事谈起，最后批评弄权耍权的现象。文章能从人人得见的现象入手，最后的挖掘却出人意料，因为一般人常常会因此联想到特权思想和等级观念，很难把它和弄权联系到一起；再加上文章在使用材料上，行文上，道古论今，纵横联系，给人以妙趣横生之感。 的确，看《教参》上的有关说明和鉴赏文章，有关这篇文章的构思说得并不是很清楚：

1、关于文章的行文脉络：“由清朝‘留发不留头’联想清末的假辫子、石达开关于理发师的对联等一连串头发的故事，再写到《人民日报》一封读者来信，反映某理发店认为‘乡下佬’只配剃光头，又由剃光头联想到古代的刑法‘髡’，联想到现在许多国家的罪犯剃光头，联想到‘乡下佬’不愿剃光头的原因，联想到城里的理发师为什么可以任意决定谁该剃平头或光头，最后联想到怎样使用手中的权力。”至于这些联想之间的内在联系是什么，却并没有说清楚。联想可以是下意识的信马游缰，但写到文章中来则不能随意联想，因为“千里来龙，到此结穴”，所有的联想最后都得指向文章的中心；否则，所谓“逸趣”就变成了“赘笔”。这篇文章之所以好，决不是仅仅因为有联想而已，更因为它联想得“妙”。

毫无疑问，仅凭这样的说法，在课堂上是难以让学生满意的。其实我们完全可以将这篇文章的思路梳理清楚。

文章第一二两段，讲了一些有关剃头的事情：清初“留发不留头”史实，清末留学生的剪辫子，旧社会理发匠的地位，石达开的理发匠对联。这些事情，初看似乎和文章的主旨没有关系，但实际上一开头就用这些事情暗示读者：剃头之事，虽小实大，它不但关系到身家性命、个人前途，也能寄托治理天下的豪情——正是从这个角度上，为后面批“舞权弄权”作铺垫的；同时，理发匠受歧视和石达开的对理发匠的“平等亲切”，又为后面批评城里理发师歧视“乡下佬”的思想意识作了反面的衬托。

篇二：“剃光头发微”阅读试题及答案

剃光头发微何满子

①余生也晚，关于头发的惊心动魄的故事，大都来自耳闻。什么清朝初年勒令汉人把发髻剃成辫子，否则“留发不留头”呀，什么清末的留学生在外国剪去了辫子，回国后要装一根假辫子才能平安无事呀，等等，都未尝眼见。所以读到鲁迅的小说《头发的故事》，除了恍若有悟的吃惊以外，实在很难有切肤之痛的感受。并且，知道在旧社会，与头发关系最密切的理发工人，是颇受社会贱视的，连家谱都不许上，也就是开除其宗籍，还很为他们不平。更值得一提的是，虽然年轻时在进步的历史书籍里，读到大平天国起义是如何如何正义，但真正佩服太平天国的英雄，却是看到了一副据说是翼王石达开的对联以后。对联曰：磨砺以须，问天下头颅几许；

及锋而试，看老夫手段如何？

②联语的对仗既工稳，造意又豪迈，用之于理发师，更是想像诡奇，出于意表，妙不可言。一面惊叹这位太平天国将领的不羁之才，一面也想到这位王爷对理发师的感情，不但没有像旧社会上层人物那样卑视，而且还将自己睥睨人世的豪情寄托在他们的职业风姿上，真是物与民胞，平等亲切极了。

③不料，3月2日读到《人民日报》一封读者来信，却使我大大不舒服了一阵，那封来信正是关系到理发工人的。说是济南市一家理发店的理发工人，拒绝给一个“乡下佬”剃平头，认为乡下佬 只配剃光头。当“乡下佬”碰了壁跑掉以后，一对男女理发师还说：“乡下佬还想理平头，没门！”“也不瞧瞧自己那模样！”??

④“乡下佬”是不是只配剃光头，以及什么模样的人才配剃平头，这问题是够深奥的，我答不上来。既答不上，也只好避开，置之勿论。我只记得古代有一种刑法，叫“髡”，那办法就是把古圣人所说的“身体发肤，受诸父母，不敢毁伤”的诸种东西之一的头发给去掉；而且似乎是和罚做苦役结合起来的，那就是“髡钳为城旦舂”。但那是秦制，沿用了千把年，至少到隋唐以后就废止了。现在许多国家的罪犯也剃光头，但那并非是刑罚，恐怕多半出于习惯，或便于辨识之类；如果容许用胡适博士的考据方法，来一下“大胆假设”，还可能是由于旧社会监狱里卫生条件不好，怕犯人头发里生虱子，所以干脆让他们牛山濯濯也说不定；但要我“小心求证”却求不到。这很抱歉，胡适博士的考据方法只能学到一半。⑤时至今日，剃光头既不是在政治上或人格上有什么差池的象征，也肯定不会是因为“身体发肤，受诸父母，不敢毁伤”，才舍不得剃光。无非是保护头颅和美观上的讲究，这才有人不愿剃。那封读者来信中的“乡下佬”便正是为了怕剃光头太冷，才要求剃平头的。但从认为“乡下佬剃平头，没门”的理发师看来，似乎是“乡下佬”的“模样”不够格，所以才只配剃光头，倒是从美观这方面着眼的。当然，问题不在于什么标准，也不在于这位城里人的理发师为什么瞧不起“乡下佬”（那里面当然大有文章的），而在于为什么他可以任意决定谁该剃平头，谁只能剃光头，可以这样为所欲为？

⑥原因简单之至：剃头刀在他手里。

⑦这就是权。虽然仅仅是一把剃刀，但掌握在手里，就有那么一点剃头权，在这点权限里，谁撞在他手里，就得看他的嘴脸，听他的发落。你要剃平头，没门！权在他手里，“乡下佬”只好悻悻而去，乃至悻悻也不敢悻悻。幸亏他只有这么点儿小权，如果他掌握了用人的权，分配房子的权，乃至更大的权，那就不仅“乡下佬”，更多的人在更多的事上也只好“没门”了。⑧希望少有、乃至没有这种有点权就要耍的人。如果有权就想弄权，就想顺着自己的意思胡来，那么，至少要在“读者来信”栏里让他亮亮相，直到像剃光头那样地把他剃下去。这才叫做“试看剃头者，人亦剃其头”。（选自语文读本4）16、简述“剃光头发微”在课文中的具体含义。（5分）17．简要概括本文的行文脉络。（6分）18、如果只保留③⑦⑧等自然段，把其他内容全部删去，也能构成一篇文章，但这样对文章的主旨和结构有什么影响？

（6分）19、下列对这篇杂文的赏析，不正确的两项是（）（）（4分） A． 本文从身边小事谈起，从平凡的生活现象落笔，娓娓谈及社会重大问题，体现了杂文立意因小见大，用小事反映大问题的特点。 B．在材料的选择上，作者小中取大，通过联想把它们组织在一起，从而使文章内容丰富、生动、深刻。 C．本文语言似谈天说地，十分自然，但其中讽刺之意却丝毫不减，文章借助这种自然幽默的语言加强了语言的讽刺力度。 D． “原因简单之至，剃头刀在他手里”在文章结构上起承上启下的作用，承接上文的有关“剃头”事论，同时为下文阔开思路做铺垫。E．“这很抱歉，胡适博士的考据方法只能学到一半”这一句作者用幽默的语气来自嘲没有掌握好考据方法。参考答案：16.“剃光头发微”就是“阐发剃光头的奥妙”，（2分）从理发师拒绝给乡下人剃光头的小事谈到当权者不给老百姓办事大事。（3分）17.本文行文脉络：由清朝“留发不留头”联想清末的假辫子、石达开关于理发师的对联等一连串头发的故事，（1分） 再写到《人民日报》一封读者来信，反映某理发店认为“乡下佬”只配剃光头，（1分） 又由剃光头联想到古代的刑法“髡”，（1分）联想到现在许多国家的罪犯剃光头，联想到“乡下佬”不愿剃光头的原因（1分），联想到城里的理发师为什么可以任意决定谁该剃平头或光头，（1分）最后联想到怎样使用手中的权力。（1分） 18．从文章的主旨看，虽然文章的主旨也可以表达出来，但作品的内容就单薄多了，读者的印象也不会深刻。（3分）从文章的结构说，如果删去除读者来信和掌权以外的内容，从读者来信到掌权的联想就缺少铺垫，显得突兀、生硬，作品的结构也就没有回廊曲道，只剩下干巴巴的一条筋。（3分）19.B应是“大中取小”不正确E．应是微讽胡适先生。）

篇三：《剃光头发微》教学的一点思考(王庆财)

《剃光头发微》教学中的一点思考

姓名：王庆财 通讯地址：甘肃省兰州市榆中县恩玲中学 邮编：730100联系电话：15339828973 邮箱：781311901@qq.com

阅读和写作是语文教学的两块主阵地，也是语文教学的难点所在。叶圣陶先生说过，“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作密不可分，只要我们找到两者的结合点，舞好两柄“利剑”，相信就能“双剑合璧，威力剧增”。我在教学《剃光头发微》这篇文章时，寓阅读于写作，把对写作的感悟贯穿于课文理解，把对课文的理解运用到写作实际，从四个方面着手，让阅读与写作在课堂教学中共振共生，同步提升，收到了很好的效果。

一、立意——以小见大

教学课文前先引导学生从刚学的作文范例《我家的家电》入手分析 ，这是“改革开放30周年”话题下的一篇优秀作文，内容大致是这样的:1982年我家拥有了全村第一台14英寸黑白电视机， 1985年，我家添置了全村第一台14英寸彩电，1991年，我家装上了国家优惠补贴的公用电话，建起了全村的“信息平台”，奶奶成了村里的联络员，1997年，我们村里98%的人家安上了电话，几乎全村的人家看上了彩色电视。2002年，母亲买了台洗衣机，后来买了冰箱、电动车，2006年购买了享受国家补贴的空调。如今，我们村是村美、民富、人和谐，这一切都是源于改革开放。

“改革开放30年”，这个话题很大很宽，容易写的大、空、虚，作者化大为小，采用以小见大的手法，按时间顺序写出我家家电的变化，结尾点题“这一切源于党的改革开放”，这样安排内容充实，主题突出。

在学生理解了这篇习作的基础上，指导学生走进课文。学生读课文进一步了解课文内容之后，明确这篇文章也采用以小见大的手法，写得是生活小事“剃光头”，引发的却是社会大问题“有权就耍”的思考。教师用较慢的语速引领学生整理课文内容：

小——理发师——握刀——拒绝理头

大——当权者——掌权——办事没门

二、选材——旁征博引

我从学生较成功的作文《诚心可贵》入手，让该文的作者向全班同学详细说明自己为论证“诚心是可贵的”所使用的材料后，帮助学生分析这篇习作之所以成功，就在于

充分使用了事实论据与道理论据。在这之后让同桌商量并梳理本文引用的材料，教师明确归纳：

留发不留头——《头发的故事》——石达开的对联——古代的髡刑与许多国家的罪犯剃头

在学生对课文内容比较熟悉时，教师提出：“删去课文一、二、四段可否？”学生充分讨论交流后，向学生提示，删去也能构成一篇文章，但内容单薄。杂文就该杂一点，就像电视剧情节离奇曲折能引人入胜一样，同样写文章旁征博引，才能给人丰富的信息。理解完文章后让学生再次回到习作《诚心可贵》，感受旁征博引的力量，进而明确写文章，尤其是议论文是要通过典型例证来充实内容，增强论证力度的。

三、结构——虎头蛇尾

这篇文章有一个很好的篇章结构训练点，教学时先拿本单元刚学的两篇文章《拿来主义》《我若为王》的结构引导学生迁移：《拿来主义》先以很长的篇幅（6段）写“闭关主义”“送去主义”的危害，后用4段写“拿来主义”；《我若为王》用大量篇幅想象“我若为王”的光景，最后2段才写“我若为王”的本质。这篇文章共两部分，每部分用“空行分段”的标志隔开，文章结构相当清晰，要训练学生触类旁通的能力，更要学生把学到的这种结构运用到写作中。因此，首先要求学生直观观察本文的段落结构，把握文章虎头蛇尾的结构。其次进一步明确这里的“虎头蛇尾”就是我们常说的铺垫。最后讲解铺垫的特点并举学生熟知的课文——朱自清的《背影》来帮助理解。铺垫是为主要人物出场或主要事件发生创造条件而着重描述渲染、进行陪衬的一种表现手法。作者尽管是在次要人物或事件上下功夫，其着眼点却是主要的人物或事件。

例如：《背影》一文，文章开头写家境贫穷，接着又写到“父亲”亲自到车站送别、和车夫讲价钱、上车给“我”占座位并帮我铺好大衣等四件事。作者写这些要表达的意思是要告诉读者家里这样穷，可是“父亲”还是让“我”穿好，同时也告诉读者，“父亲”作为一家之主，生活压力这么大还是不顾一切来照顾“我”，可见“父亲”对“我”是怎样一种感情。这就是铺垫的效果。文学作品运用铺垫手法，往往能增加文章的深度，使人物形象更鲜明，主题更突出，引导学生在以后的写作中尝试运用这种手法。

四、语言——自然幽默

杂文语言总的特征是讽刺幽默，本文语言在旁征博引谈天说地中，加以讽刺批判。

教学时，让学生各抒己见谈自己喜欢的语言，互相交流。为更好理解文章幽默的语言风格，在品味课文语言前找好文章《人与路》，让学生从中体味幽默的语言风格。之后要求学生自拟题目写一段语言幽默的语段，这些为学生所喜爱的语言运用于自己的写作中也是得心应手。

在轻松愉快的氛围中，学生们很好地掌握了本节课的知识，我也觉得比以往的上课轻松快乐，有情趣。这使我不得不静下心来反思语文教学，以前从来都是阅读是阅读，写作是写作，两者互不干涉，这不仅违背了语文教学的规律，也割裂了学生听说读写能力的培养，并使生动活泼的语文教学变得枯燥无味，从而让学生失去了兴趣。这堂课使我再次领悟到阅读与写作两者相互依存，相互制约。语文教学中阅读与写作都不可缺少，也不可割裂，无论离开哪一方，语文教育就会失去平衡。阅读与写作在语文教学中应该是互渗互补，相得益彰的。

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