读《给教师的建议》第四十节有感

读《给教师的建议》第四十节

动手和智慧有感

阳谷县第三职业高级中学 李恒柱

1、动手和智慧的关系：动手是意识的伟大的培育者，是智慧的创造者。

2、理论依据：在人的大脑里，有一些特殊的、最积极、最富创造性的区域，依靠把抽象思维跟双手的精细的、灵巧的动作结合起来，就能激发这些区域积极活动起来。如果没有这种结合，那么大脑的这些区域就处于沉睡状态。

应该说学以致用是学生获取知识的重要途径，如果学生学习了知识而不能在自己的生活、学习、工作上加以运用，那么他对知识的理解就不深刻，或者说他就没有真正理解，他学的知识就是死的、无用的、不能周围的知识。由于学生的知识没有，所以也就逐渐失去了学习学习的兴趣和动力。而学以致用有一个十分重要的方面是动手，所以不动手解决实际问题不仅很难学到知识，而且也不易产生学习的动力。有很多人就是在实践中感到知识的有用，产生了学习的强大动力进而学到很多知识的。

动手虽然能创造智慧，但动手并不必然创造智慧，必须动手与大脑密切配合时，或者说大脑有意识地去让手做出动作进行劳动，而大脑又对手的动作做出科学的概括和总结时，动手才能创造智慧。这与手做的动作是什么，是否高级、精细无关。我们见到很多从事很简单的工作的人，由于大脑有对自己所从事的工作进行改进的动机，他就

对自己的工作方式方法进行思考，进行改进，最后创造出新的工作方法，从而产生智慧。同样也有很多人从事高级、精密的工作，但动手了大脑却没动，工作很长时间了，还是那样日复一日地工作，不仅没有产生智慧，反而产生了对工作的倦怠。

3、问题的提出：手对于培育智力的作用问题，研究的很少。（对于现阶段的我国教育来说，这个问题更严重。人们，也包括各级各类教育者，不仅没有意识到动手对智力培育的巨大作用，反而产生了与此相反的意识：动手可以阻碍智力的发展。人从幼儿园到大学毕业，学生在整个学校求学阶段，除了学习课本知识外，其它活动很少参加。到家里，家长可以说把学生该干的一切事一切活全都包了，学生除了学习外，没有其它事可做。家长和教师唯一的目的就是让学生学习好，唯一的担心就是怕影响学生学习。学生的手除了写字和吃吃饭外，好象没有其它用途了。

由于我国的教育过去受现在仍然受应试教育的影响，培养了很多高分低能的人。所谓的高分，就是学生表现高分的那些知识，是无用的知识，是死的知识，是不能产生力量的知识。“知识就是力量”这句话里的“知识”与这里的知识是不一样的，“知识就是力量”里的“知识”是活的知识，是能运用的知识，它具有力量，能改造世界，创造财富。所以我们现在提倡要培养人的创造性。怎样培养人的创造性呢？就是要把人的大脑中的这些“特殊的、最积极、最富创造性的区域”的活力激发起来。如何激发呢？就是让“抽象的思维跟双手的精细的、灵巧的动作结合起来”。这里为我们培养学生的创造性指明

了方向。而我们现在虽然有了培养学生创造性的目标，但还缺少如何培养的方法。我们在高喊培养学生创造性的口号的同时，正在做着扼杀学生创造性的踏踏实实的工作，那就是千方百计地不让学生动手。现在到了切实应该改变这种观念和做法的时候了。）

4、具体做法：从一年级起，就要求学生的双手能做出准确的、有成效的动作。（这里教师可以做，也应该让家长明白、理解，让家长在家中也教育学生做一些准确的、有成效的动作，这个教育可以通过让学生在家做一些力所能及的活来完成，家长可以对学生的劳动进行指导。教师可以通过学生写字来练习。通过字的好坏可以判断学生动作的准确性：如果学生的字写的漂亮，说明书字的笔画长短学生把握的比较准确。而字是比较小的，各笔画也很短，如果不精细、不准确，字的笔画该长的短了，该短的长了，字就不好看了。所以通过练字可以培养学生的动手能力。同样通过绘画、剪纸、雕刻也可以。）随着时间的推移，可以让学生搞些设计、构造活动。我们可以通过让学生搭积木、拼七巧板、拆装较复杂玩具来完成。通过这些作业，可以“特别明显地表现出智慧努力和双手动作相结合，这样，信息就通过两条相向而行的途径传递着——由手传到大脑，由大脑传到手。手也在“思考”，而正是在这种时刻，大脑的创造性区域受到激发”，从而产生智慧。

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