追寻最初的梦想——执教音乐课《唱山歌》有感

你还记得你最初的梦想吗？我们常常流连于万千选择,反向整合资源,却舍弃了最适合的那一个。前不久,笔者有机会参与了一堂《唱山歌》的公开课。课中的种种情形,让我感受颇深,在磨课、上课、反思的过程中,让我觉得离最初的梦想更近了一些。

追寻最初的梦想执教音乐课《山歌》感唱有夔你还记得你最初的梦想吗？们常常流连于万千选我定的音乐地理环境。(的开阔使广西山歌悠远。的柔山水和又让广西山歌不失细腻 )所以我们马上进行了调整，。

择，向整合资源，舍弃了最适合的那一个。前不久，反却笔者有机会参与了一堂《山歌》唱的公开课。中的种种课情形，我感受颇深，磨课、课、思的过程巾，我让在上反让觉得离最初的梦想更近了一些。一

用简单的几幅最富代表性的图片，上寥寥数语的解说 配简洁明快地切人了正题，得了不错的效果。取 情境创设更应该是一个系统，头到尾延续在整堂从课中，各个教学环节中都发挥作用。堂课，一开始在这从与老师的“和山水间”参加“江边的对歌会”到唱到漓再学完后师生两大阵营的对歌、生之间的对歌，是在学都

、

莫让乱花迷人眼——最有用的素材选择

《山歌》唱一课教学内容选自《刘三姐》脱胎于广西，民歌，们发现，堂课可以选择的素材很多很丰富。我这从

电影《刘三姐》到斯琴格日乐翻唱的《山歌好比春江水》 到张艺谋的《印象刘三姐》把这些现代时尚的素材展示。给学生，不是能起到视觉上的新奇轰炸作用呢？一开是始，教学素材的取舍和 f现顺序安排上我们便陷入了在} J难题。时，这民歌的起源启发了我们，民歌是先口 E相传 l

创设的特定环境中进行的。其中“歌”一环节，对这还加入了送绣球等具有民俗特色的鼓励方式，功地将学生成带人了特定的情境。我们还在课堂上设计了“口耳相

传”即由老师带领学生哼唱和接唱，,最大范围地发挥了民歌“仿”本质，本身也是对民歌产生的原生态的模的这一

再逐渐流传起来的，习民歌是先接触简单、散、始学零原的旋律再逐渐复杂，理、纳成为体系，有本体再有整归先变异的。理清了这个因果关系，们决定还是遵循民歌我传授、唱的客观规律来安排这堂课素材的选择和 m示传顺序：对于小学生来说还过于变异的张艺谋的《将印象

刘三姐》的片段去掉，用桂林山水风光导人，尽量保并并持老师范唱的原汁原味；斯琴格日乐翻唱的《将山歌好

种情境再现。最后的环节中，师稍作改编后的歌老

声感谢同学的参与和学习。一切都没有离开我们创设这的情境，就是相和山水间！那三、生总是给我最多——最真实的预设与生成学

每上一堂课，子们总能给我最多。我们的生成出孩发点 .该是学生最真实的需要。就如这堂课中由老师应带领学生哼唱和接唱的“口耳相传”分，实就是一种部其模仿。是几个音几个音分开来，是一个乐句一个乐句还

比春江水》在最后，学生先学会“”来体验“”放使走再跑。不光是教学素材的安排与取舍，个教学环节的设整计也是遵循了这一原则。欣赏教学巾，在由浅到深。在新歌教学中，南聆听 ( )部分的参与 (领众和 )到模听到一再仿、立演唱，独最后再启发创作不同的歌词，一切都是这循序渐进的，求做到抓住内核与本质。材很多很丰力素富 .让乱花迷人眼。莫

地完整学？在设计时，们曾经犹豫过。裂开来一音一我割音地模仿虽然教学速度快，但割裂了音乐的整体性，犹如庖丁解牛 .味如嚼蜡。而一个乐句一个乐句地整体却听赏过后的模仿，然需要多花几遍时间，一气呵成。虽却 这种设计不仅是从音乐本身最真实的特点出发，是从更养成学生音乐素养最真实的需要发。巾，“唱我课在你

二、和山水间——最有效的情境创设相说起情境的创设，常用的一招，是风光的导人。最便 本课所对应的广西、桂林山水无疑是最好的办法。一开始 .精心设计制作电子幻灯片从 J光到民俗涉及人文我 x L历史特产等等。在试上时发现反应不是很好。走马观花

和对山歌”互相帮腔环节 r,多孩子都投人地只演的 f很 1出自己的那句。只有一个孩子捣乱似的一会粗声一会细

声.一边唱还一边做怪样，因而被同学检举说做鬼脸，我问他为什么，说：我在一人分饰多角，会是老汉、他“一一

会是地主

、会是酸秀才、会是老大妈。一一当然要一会粗声一会细声地跳来跳去啦！他的回答让我们忍俊不禁，,’

的浏览使学生心浮气躁，意点太多之后反而什么都没注有注意到。后来我也沉下心来问自己，这里的情境到底要起什么作用？实这里重要的是给学生一个心理上地其

也让我们看到了孩子的投入和创造。画(者单位：苏省常州市博爱小学 )作江

理位置的暂时性转换 .受一个适合于“感山歌”生的特产

6/教育 2江苏

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