心理健康教案 - 情绪万花筒

三理教育教案

情绪万花筒

一、 教学理念阐述

1、 关于小学高年级年龄特征的阐述

情绪伴随着人的生长过程，小学高年级的学生已经具有比较丰富的情绪体验，或高兴，或烦恼，或愤怒，而且也能够比较明确的分辨自己的喜怒哀乐，知道导致情绪产生的主导因素是什么，但相对来讲情绪的调控能力还非常弱，在碰到不良情绪时，往往不明确应该用怎样合理的方法来控制和调节不良情绪，不了解情绪是可以随着人的认知评价的改变而改变。因为根据美国临床心理学家艾里斯的ABC理论，个体最终形成的情绪障碍并不是由某一外在诱发性事件所引起的，而是由经历了该事件的个体对该事件的解释和评价引起的，因此，本次辅导，旨在通过各种形式的活动引导学生认识到同样的事件，由于个体的认知评价的不同，会造成不同情绪和行为反应的结果，使学生初步掌握情绪调控的方法。 2、 关于本活动设计意义的阐述

Thomposon指出，情绪调节是一种适应社会现实的活动过程，他要求人们的情绪反应具有灵活性（非呆板）、应变性（非固定不变）和适度性（非换型过度或唤醒不足），以使人们能以有组织的、建设性的方式，迅速而有效地适应变化的社会情境。因此，引导学生正确地认识情绪，面对不同的情绪，学会合理地控制和调节对于正处在个性生成的小学高年级学生来说显得尤为重要。本辅导课的设计意图是让学生在各种形式的活动、游戏，以及情境中来了解情绪的多样，明确情绪有积极情绪和不良情绪，并结合学生生活实际经验，引导学生运用合理、有效的方法控制和调节情绪。 二、 本课辅导目的：

1、 认识情绪的多样性，知道面对不同的情境、不同的事件会产生不同的情绪。 2、 认识积极情绪和消极情绪对人自身的影响。

3、 了解情绪是可以调节和控制的，初步学会调节和控制不良情绪。 三、 本课辅导活动构思：

小学心理辅导课的呈现形态主要是以儿童直接参与的活动、游戏和其他实践活动，因此，本辅导活动力求在全体性的活动中人人参与，在趣味性的游戏中有所体会，在情境的创设中得到认知的提升，活动性、趣味性、参与性、实践性、全体性、主体性原则在课堂中恰当运用。

第一部分：音乐导入情绪。通过一段能引起情绪强烈波动的音乐，让学生在震撼人心的音乐中体验情绪的变化。

第二部分：游戏体验情绪。通过“抓手指”这一游戏，让每个学生在充满趣味性的游戏中体验情绪的变化。

第三部分：回忆以往情绪。注重学生的主体性原则，情绪是每个人的个性体验，让学生回忆曾经有过的情绪体验，使学生对于情绪的认识更全面也更深刻。

第四部分：录像创设情境。注重真实再现，通过一段来自学生生活中的矛盾片断，让学生明确不良情绪如果不合理控制往往会导致不良后果。

第五部分：寻求方法调节不良情绪。注重全体参与，并与学生实际生活经验相结合，引

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导学生寻求调节情绪的方法，逐步明确控制和调节情绪的方法。

第六部分：创作格言。发挥学生主体性的作用，使学生增强控制不良情绪的动力。 第七部分：创作《情绪拍手歌》。在音乐中让学生自编歌词，通过唱歌、动作来传达自己的积极情绪，合理宣泄不良情绪。 四、 教学准备

1、 由欢快舞曲、轰炸效果、悲伤哀乐三部分合成的音乐 2、 情绪大转盘每人一份 3、 来自学生的一段录像 4、 格言书签

5、 《幸福拍手歌》 6、 幻灯片 五、 活动设计

环节 活动过程 设计意图

课前交流 1、老师送给同学们三句话作为礼物：第一句话送给自己：我很棒。我们一起自信、大声地对自己说：我很棒！第二句话送给旁边的小伙伴：你真得很棒。一起来真心地夸一夸你的小伙伴。第三句话夸一夸我们全体同学：我们真得真得很棒。你们刚才在夸自己的时候有什么感觉呢？被同伴夸的时候感觉如何呢？紧张、难为情、高兴2、导入辅导内容：面对不同的情境，不同的事情，我们会产生不同的情绪，今天就让我们走进“情绪”这个五彩缤纷的世界，一起去体验情绪，去揭开情绪的神秘面纱。 心理辅导课特别注重学生跟老师之间情感的交流与共鸣，课前谈话看似一个不经意的环节，但对于一节课来说却有着举足轻重的作用，良好的氛围创设将增进师生双方的感情交流和信息沟通。本课采用送给学生三句话为契机，利用语言的暗示树立学生的自信。同时也让学生在称赞自己、赞扬他人的过程中产生不同的情绪感受。

（一） 音乐进入情境。

1、 先请同学们来欣赏一段音乐，用心去听、去感受。

2、 听这段音乐时，你的情绪产生了哪些变化？欢快、幸福——恐慌——悲伤 3、 小结：刚才一段简短的音乐就引起了情绪上强烈的波动，我们的情绪无时无刻

不在受着环境、事件的影响，经常会出现不同的情绪体验，既有欢快的、愉悦的、幸福的，也有烦恼的、忧愁的、沮丧的，甚至还有痛苦的、悲伤的情绪体验。

4、 过渡：音乐能引起情绪的变化，不同的事情更能引起情绪的变化了，下面我们

通过一个游戏来体验一下情绪的变化。 利用一段能引起强烈心灵震撼的音乐开始活动，非常新颖、独特，创设了一个很好的体验情绪的氛围，而且这段音乐由“欢快——恐慌——悲伤”三个环节组成，因此学生在这段音乐中体验到情绪的波动，初步了解情绪是会随着情境的变化而变化。

（二）“抓手指”体验情绪。

1、这个游戏的名字叫“抓手指”，伸出你的右手，手掌心朝下，伸出你的左手手指，和你左右的同学围成一个圆圈，老师讲一段话，这段话里说到“情绪”这两个字。

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当我说到“情绪”这两个字时，就用你的右手赶快去抓你旁边同学左手的手指，你自己的左手手指争取快速逃脱。描述的内容：说起情绪这两个字，我们就会想到很多描写这方面的内容，像“眉开眼笑，心花怒放”都是形容一个人的快乐的情绪的，像“怒发冲冠、勃然大怒”都是形容一个人的愤怒的情绪的，像“惊慌失措、惶恐不安”是形容一个人的惊慌的。当一个人悲痛欲绝时，说明他正处于极度的伤心之中，从热泪盈眶则可以看出一个人内心是万分激动的，因此，我们可以从一个人的表情、动作看出他情绪的变化。

2、刚才的游戏中，你都有怎样的情绪体验？ 心理辅导重在体验与参与。通过游戏，学生在课堂上亲身体验到了情绪的变化，而且老师讲述的这段话跟“情绪”这一内容有关，这样就将抽象的有关情绪的理论与趣味性的游戏相结合，学生在游戏的过程中，会把关注的焦点放在老师讲述的这段话上，这样，就达到一举两得的效果。

（三） 用“情绪万花筒”回忆情绪。

1、 刚才短短的两分钟，我们的情绪就经历了这么大的变化，在以往的生活中我们

更是有过各种各样的情绪，那都是在什么情况下产生的呢？如果请你用一种颜色来代表这种情绪的话，你认为它是什么情绪呢？下面就请同学们在万花筒上写上你曾经有过的比较深刻的情绪体验。边写边想，当什么情况时，你会产生这样的情绪？（学生边写边回忆自己曾有过的情绪体验）

2、 交流：同学们情绪的万花筒上涂满了五彩缤纷的情绪，谁来与大家交流你感受

最深的情绪？（学生说说自己曾体验到的各种各样的情绪）

3、 师小结：看，如果生活是一个万花筒的话，多种多样的情绪就组成了五彩缤纷

的生活，这里有很多情绪都能带给我们幸福、快乐的感觉，对我们的生活、学习起到积极的推动作用，这些都是积极情绪。但也有一些情绪会让我们对生活感到很灰暗，很烦恼，我们把这些情绪称之为消极情绪或者是不良情绪。 4、 过渡：不良情绪不加以控制和调节的话，往往会带来不良的后果，这不，大刚

就与同学发生了一件极不愉快的事，我们一起来看一看这件事吧！ 通过回忆唤醒学生以往的情绪记忆，初步认识到情绪有积极情绪和消极情绪，并明确积极情绪对生活、学习的推动作用，消极情绪给人带来的不良作用，让学生对情绪有了更正确的认识。学生在写这种情绪的同时，也就是回忆以往情绪的过程，而且让学生把这种情绪填在自己认为能代表它的颜色方块里，这样，学生对情绪的认识就更加直接、形象。

（四） 看幻灯，明确不良情绪。

1、 幻灯片（讲述的是大刚同学由于其他同学认为他玩游戏经常赖皮，不让他参加

游戏，大刚就大怒，出手打人。） 2、 大刚的情绪经历了怎样的变化？ 3、 大刚有没有控制好自己的情绪？ 4、 如果你是大刚，你会如何控制自己的情绪？ 心理辅导的内容要接近学生的生活

实际，这段取自于学生生活中很平常的一件事，因此让学生感到真实，学生就

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很容易通过幻灯片所表达的内容知道不良情绪如果不能很好的调节的话，往往会产生不良的后果。

（五） 开展讨论，寻求控制不良情绪的方法。

1、 是啊，退一步，或者换一个角度想一想就可能海阔天空了，当我们遇到一些伤

心的、烦恼的、生气的事情时，我们可以通过各种途径、各种方式来调节自己的情绪，转移自己的注意力，有时候事情并没有我们想象得那样糟，这里我们的主人公遇到了几种情况，下面请每个小组选择其中的几个专题进行讨论，帮他们出出主意，你们认为有哪些方法可以帮他们消除不良情绪，然后可以给自己想的方法取个名字。 （1）、小强做数学遇到难题，左思右想都解不出，他觉得很烦恼。 （2）、小丽的脸上长了很多小芝麻豆，别人老是取消她，她觉得很伤心。 （3）、 抚养小蓓长大的奶奶去世了，她悲痛万分。 （4）、 爸爸本来说好这个双休日要带我出去玩，可又没兑现，真没劲。 2、交流：学生说说自己的方法，可以让学生把自己的方法取个名字写在黑板上。老师可根据学生的说法灵活归纳总结消除不良情绪的方法：（一）积极心理暗示法：我能行。下次再努力。用格言来激励自己（二）注意力转移法：听听音乐、看看电影、看看书、散步（三）合理宣泄法：找人说说话、唱唱歌、打打球 选取学生生活中最易碰到的，也最容易产生不良情绪的几种情况创设情境，让学生利用自己已有的知识经验与生活经验，寻找控制和调节情绪的方法，也让学生通过讨论明确在处理类似的情绪问题时，必须改变其不合理的思维方式，重建合理的思维方式，以合理信念取代不合理信念。并且让学生给自己想的方法取个名字，这一环节非常适合小学生的年龄特点，他们认为自己能够为他人想方法、取名字，觉得非常有意义，积极性很高，比起我们辅导者生硬地把心理学上的专业方法教给学生要有趣的多，生动的多，更能够给学生留下深刻印象，辅导效果也更出色。当然，老师可以在学生认识的基础上灵活、适当地进行提升和总结，使学生更加明确控制和调节不良情绪的方法。 （六） 创作格言调解情绪。

1、 同学们，在碰到不良情绪时，我们可以用合理的方法驱走留在心头的乌云，你

会发现你给生活一个微笑，生活会还你一个春天。（出示老师的格言：你给生活一个微笑，生活会还你一个春天。）当我们遇到一些不愉快时，想想这些激励人心的话，可以帮助你更快地走出阴影。

2、 你们也试着创作一句格言或顺口溜，在碰到不良情绪时鼓励鼓励自己，好吗？

把它写在书签上。

3、 交流：把自己创作的格言大声说出来。 格言往往能给人以力量，特别是让学生

自己创作格言，更能激发学生的内驱力，以格言激励自己与他人，会使孩子受益无穷。

（七） 创作歌曲宣泄情绪。

1、 碰到不良情绪时，我们可以用不同的方法来控制自己的情绪，也可以通过合理

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的宣泄来调整不良情绪。比如说唱唱歌，做作运动，下面就让我们把自己的情绪通过歌声，通过动作表达出来，好吗？改唱《幸福拍手歌》，改名为《情绪拍手歌》。假如感到幸福的话，你会怎么做？假如感到愤怒的话，你会怎么做？假如感到伤心的话，你会怎么做？同学们可以自由创作，但一定要在不伤及他人的前提下，这才叫合理宣泄。

2、学生自己创作，随着音乐一起唱。 在欢快、熟悉的音乐声中，让学生自己创作歌词，把自己的情绪通过歌声来传达积极情绪，宣泄不良情绪，让学生明确在不伤及他人的前提下可以合理宣泄不良情绪，也让学生对情绪有了一个更深的体会与认识。

（八） 活动总结 教师寄语：

希望同学们在以后的生活中能用微笑面对生活，用坚强迎接生活，用快乐编织生活。 简洁的活动总结，既是紧扣本次活动的总结，同时也是对学生寄予的浓浓的祝福。

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