数学绘本阅读提高一年级学生数学兴趣及能力的实践研究

数学绘本阅读提高一年级学生数学兴趣及能力的实践研究

作者:教科室 文章来源: 发布时间:2014年01月14日 点击数: 1911 次

课题主持人：周珊珊

一、课题的现实背景和意义

新一轮的课程标准实施以来，幼儿园、小学、中学都大力提倡学生阅读、悦读。希望通过阅读来帮助孩子拓宽视野，增广知识，

不受限于课本或课堂所学。但是，大多数的老师或家长都误认为阅读只和语文领域有密切关系。所以，每个学校或班级在开展阅读活动

时，都很少触及与数学有关的阅读。大量的研究和调查表明，当前我国的小学数学课中，有不少学生在学习中感受不到学习数学的快乐，

大多是因为学校课程设置的学习而被动学习。在他们的心目中“数学是什么？”“为什么要学数学？”——“数学就是1+2！”“数学就

是没完没了地做题”这样的现状和回答不得不引起我们数学教育工作者的思考与关注。我们如何做才能使学生愿意学，喜欢学，对数学

感兴趣？如何让他们从广阔的数学世界里来领悟数学？

数学新课程标准明确指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼的，主动的，富有个性的过程。在现今的国际数学教育领域中，

数学教育的发展已不再是只重视数、量、形等内容和目标，而更重视沟通、推理、联结、解题等过程目标。重视培养儿童在数学概念间，

垂直数学化的内部联结能力，以及在数学与生活或其他领域间水平数学化的外部联结作用。由此，我们发现在数学学习中引入绘本阅读，

将会给孩子的数学阅读打开一扇数学的窗，让他们能跳出课本读数学，跳出考试品数学，跳出课堂学数学。

数学绘本是根据儿童的心理特点、个性特征和理解能力，结合丰富生动的故事情境，融入最初最实用的数学知识和数学概念的作

品。数学绘本为学生提供了贴近生活的场景，让学生体会到生活中很多有用和有趣的数学。通过绘本阅读与课堂教学相结合，不仅为学

生提供了倾听、讨论、写作数学概念的机会，还培养了他们应用数学的能力，同时也扩大了数学知识本质意义的认知。这样的数学阅读

对于刚入学的孩子来说，数学是生动的，活泼的，富有意思的。数学绘本的这些特性，让我们想到了绘本阅读是否会给一年级学生的数

学学习产生重要的影响呢？

在国外，从幼儿园到小学，绘本阅读已相当普遍，尤其在美国、英国、日本和韩国。在他们的教学中，不仅运用于语文课堂，也

应用于数学课堂。近几年台湾用于数学课堂的也比较多，甚至有了定制的小学数学绘本教材。而在我们身边，绘本阅读多出现在语文学

习中，在数学课堂中少有看到。我们知道数学是一门比较抽象的学科，它没有语文那样充满情趣，它是抽象的符号、推理与运算的结合，

是一个充满思维活动的过程。学生在学习中注意力往往易于分散，容易对数学学习失去兴趣和信心，尤其是对于刚入学的一年级学生。

鉴于此，我们欣喜地发现绘本阅读可以把学生引入“乐学数学”的大门，于是我们提出了——绘本阅读对一年级学生数学学习影响的教

学实践与研究的课题。

二、课题的理论依据

1．皮亚杰儿童心理发展理论

皮亚杰强调儿童思维是由具体形象性向抽象逻辑思维性发展的，在教育教学中应以直观形象性为基础，逐步向抽象逻辑性发展，

使学生的知识能从感性逐步上升到理性。而直观形象的绘本可以在学生的“具体形象思维”与“抽象概念的数学知识”之间架起一座桥

梁，帮助学生更好地理解掌握数学概念和本质，使原本枯燥抽象的数学知识变得生动活泼，更好地让学生从具体形象思维向抽象思维过

渡，符合儿童思维发展的规律。

2．建构主义学习理论

建构主义学习观认为：“学生的学习不仅限于教科书，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个孩子依据自

身已有的知识和经验主动地加以建构。” 绘本阅读给每个学生搭建了学习数学的良好平台。让学生在阅读图文并茂的小故事时潜移默化

中吸收基础的数学概念。

3．符合学生的心理特点

小学一年级是学生接受数学系统知识教育的起点，不少学生因为感受不到数学的趣味性和应用性而不喜欢数学。数学绘本则抓住

了儿童天生喜欢听故事的特点，以生动的故事来呈现数学知识，当数学知识是以有关学生生活的事物为背景出现时，不仅牢牢地吸引了

学生的注意力，而且让他们体会到原来生活中有许多有用和有趣的数学，从而对数学产生浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师，是智慧、灵

感的源泉。再加上一年级学生识字量比较少的缘故，让老师领着去品味、去发现绘本中的数学知识。这样，不仅给一年级的数学课堂添

上一笔亮丽的色彩，而且遵循了儿童身心发展的认知规律。

三、课题研究的预期目标和内容

（一）预期目标：

1．通过本课题的研究，充分挖掘绘本中的生活味与数学味，把绘本与现行的数学教材进行有效的沟通与整合。通过老师引领，使学生在

绘本阅读中发现和解决一些数学问题，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的参与意识。

2．通过本课题的研究，大大促动数学老师自觉走进数学阅读，重视数学绘本阅读，关注绘本给一年级学生数学学习而产生的影响和改变。

促进师生之间的数学沟通与交流。

（二）研究的内容

1．精选绘本，努力挖掘绘本中的数学

寻找合适、生动、有效的数学绘本是进行绘本阅读教学的前提。我们结合一年级学生的阅读心理、个性特点和接受能力，精心选择

适合的数学绘本。在选择中我们注重选择符合一年级学生心智的绘本，让学生在听故事、读故事的同时感受到数学就在身边；注重选择

情节和数学教材相辅相成的绘本，美好的画面和动人的故事情节不仅给学生带去美的享受，而且课堂中延伸的数学知识在绘本中出现，

能引发学生极大的兴趣，激发他们自主讨论和交流的欲望。

2．利用绘本阅读，进行数学学习的途径

途径一：课内巧用绘本，体现绘本的价值。

（1）看绘本。美国斯图尔特.J.墨菲先生认为对抽象的数学概念的理解离不开“看”。他说：“是美丽的图画和生活的故事教会了我数

学。”因此要让一年级学生学好数学，爱数学，我们在课堂内进行绘本教学时，首先要引导学生去观察、欣赏绘本中的图画，因为当学

生遇到知识的疑难时，可以利用绘本中的图画，充分展开想象，然后找到问题的答案。

（2）读绘本。儿童天生就喜欢听故事，老师要抓住这一特点，在课堂教学中根据教材选择绘本，利用绘本中的故事来呈现，让学生在听

故事中不断产生数学问题，从而主动地去解决问题。

（3）玩绘本。爱玩是儿童的天性，我们在教学中可以根据绘本中的内容，让学生变成绘本中的主角；在玩的过程中遇到数学问题，通过

小组合作、讨论、实践去解决问题。

途径二：课外活用绘本，彰显绘本的魅力。

（1）根据数学学习的结果，续写绘本，使学生在续写中温故而知新。

（2）根据数学实践，遵循学生爱涂爱画爱模仿的特性，鼓励学生学画绘本，创造自己的绘本。

3．注重校外家庭的配合

在进行这项课题的研究中，我们还应得到家长的大力支持和配合。阅读心理学指出：“家庭因素对儿童阅读活动有极其重要的影

响。”课外，鼓励家长共同参与绘本阅读，更好地促进孩子对数学学习更多的兴趣和感受。

四、课题研究的对象、方法及步骤

（一）研究对象

南海实验小学一年级学生

（二）研究方法

1、文献资料法：收集国内外有关绘本阅读教学的资料以及他人的教学案例，借鉴他们的成功之处，同时根据本校学生的特点和

学校的实际情况作适当的调整和改变，逐步形成课题研究的基本理念。

2、行动研究法：实验教师要认真研读国内外各类数学绘本，引导学生看绘本，读绘本，爱绘本，创绘本，以数学活动课为阵地，

课内外相结合，在教学实践中不断整合、反思、改进，发现问题，解决问题。

（三）研究步骤

准备阶段：（2012.8——2012.9）

1、 成立课题组，搜集、学习相关材料，制定课题研究方案。

2、 召开课题开题会。

实施阶段：（2012.10——2013.6）

1、开展课题研究，课题组成员定时召开会议，交流研究的进程与收获，讨论研究过程中的疑难问题。

2、举行多种形式的活动展示研究的过程与阶段性成果。

总结阶段：（2013.6——2013.8）

整理课题研究的各类成果材料，并撰写课题研究报告。

五、研究的预期成果

课题研究报告、教师引领学生进行绘本阅读教学的课例和案例反思、教师论文、学生绘本档案等

六、研究条件分析：

1、参与课题研究的老师热爱阅读、乐于钻研，对绘本阅读有浓厚的兴趣，责任心强、自身素质好，具有一定的数学教学经验。

2、学校能够提供国内外各类丰富的数学绘本，以及相关的成功案例和理论书籍。

3、学校领导十分重视课题研究，科研氛围浓厚。

七、课题组成员

课题负责：周珊珊

课题顾问：钱金铎

课题指导：苏明杰

课题组成员：蒋帅 何娇云 傅嫩嫩

八、课题实施后研究成果

1．精选数学绘本，寻找最佳结合点。

寻找合适、生动、有效的数学绘本是进行绘本阅读教学的前提。我们结合一年级学生的阅读心理、个性特点和接受能力，精心选择

适合的数学绘本。在选择中我们不仅注重选择符合一年级学生心智的绘本，让学生在听故事、读故事的同时感受到数学就在身边；而且

还注重选择情节和我们学校的人教版数学新教材相辅相成的绘本。这样的选择更能引发学生极大的兴趣，激发他们自主讨论和交流的欲

望。我们选的数学绘本主要是：

上册 单元教学内容 数一数 绘本名称 《首先有一个苹果》 比一比 《爸爸，我要月亮》（长短、高矮、大小的比较）《让谁先吃好呢》 1——5的认识和加减法 认识物体和图形 分类 《丁丁的练习本》 《寻找消失的爸爸》 《小熊一家和吵吵闹闹的怪物们》《一起一起分类病》 6——10的认识和加减法 《十个人快乐的搬家》《都到我这里来》 11——20各数的认识 《国王的超级特派员》 认识钟表（整时和半时） 《小熊宝宝的一天》《我的一天》 20以内的进位加法 下册： 《汪汪的生日派对》 单元教学内容 位置 绘本名称 《裘裘和皮皮》《会吐银子的石头》 20以内的退位减法 图形的拼组 《谁是小偷儿》 《吃了魔法药的哈哈阿姨》 100以内数的认识 认识人民币 《100只饥饿的蚂蚁》 这个没有合适的，因为各国的货币不一样！ 100以内的加法和减法 认识时间 《神奇的胡萝卜》 《疯狂的星期二》《忙碌的周末》

找规律 统计 （其他数学绘本详细目录见附件1）

《一个红色圆点》 《蜘蛛和糖果店》 2.重视绘本阅读，探索有效阅读技巧。

（1）看绘本。美国斯图尔特.J.墨菲先生认为对抽象的数学概念的理解离不开“看”。他说：“是美丽的图画和生活的故事教会了我数

学。”因此要让一年级学生学好数学，爱数学，教师在课堂内进行一月一次的绘本推荐阅读。认真上好第一节数学绘本导读课，吸引学

生的所有的兴趣去关注数学绘本。在绘本导读课中，课题负责的周珊珊老师分3次进行了一年级数学绘本导读课展示，苏明杰老师参与

导读课设计整个磨课过程，使导读课更走进学生，更体现数学化。2013年6月5日课题顾问钱金铎特级教师亲自莅临指导，参与听课的

有本校教师，来自新城一体化所有数学老师，还有定海、沈家门的领导和老师，并与湖州名师进行互动交流，听课评价，反响很好。（数

学绘本导读课课堂教学设计的初稿和定稿见附件2和附件3）

（2）读绘本。儿童天生就喜欢听故事，老师要抓住这一特点，在课堂教学中根据教材选择绘本，利用绘本中的故事来呈现，让学生在听

故事中不断产生数学问题，从而主动地去解决问题。并鼓励学生课外独立阅读，在家和爸爸妈妈一起亲子共读，回来和班中的同学一起

交流，激发他们阅读的兴趣。鼓励实验班家长利用寒假一起参与亲子阅读活动，增进亲子阅读交流的机会，有36位家长还认真撰写了和

孩子共读数学绘本后的体会和感受。（具体见附件4）

（3）演绘本。爱演，爱玩是儿童的天性，我们在教学中可以根据绘本中的内容，让学生变成绘本中的主角；让学生演一演，在演的过程

中遇到数学问题，通过小组合作、讨论、实践去解决问题。这样更符合一年级小学生的心理特点，让学生在游戏与合作中学习数学，真

正体现了数学与生活的联系。

3.鼓励创造绘本，激发学生想象能力。

一年级学生爱涂爱画爱模仿，借助数学绘本本身的魅力。数学绘本是一本美丽的图画书。它美。它的画面有的湿漉漉有的暖洋洋，

有的栩栩如生有的惟妙惟肖，有的穿越时空直抵心灵有的精确严谨干脆是照片。它讲故事，只看图也让幼小的心灵感悟到世界的缤纷和

美丽。数学绘本是一本动听的故事书。它动人。它的讲述有时轻慢慢有时活泼泼，有时活灵活现有时绘声绘色，有时娓娓道来令人动容。

数学绘本是一本神奇的数学书。它有魔力，它讲的是世界万物的道理，讲的是世界万物的规律，讲的是孩子能懂秩序和方法，它讲的是

数学。它把生活的方方面面的最初的最浅的最好玩的最实用数学知识数学概念，都完美地蕴藏在美妙的故事里，让孩子在感动的同时也

打开了心智，有美有暖有智慧陪伴童年。我们还鼓励学生在课外，用数学的眼光看生活，与家长在闲暇时间里共同创作数学绘本。（具

体见附件中的学生手绘作品）本次创作，共收到45个数学绘本作品。在众多的绘本中，我们还设置了各类奖，评出一等奖5名，二等奖

6名，三等奖11名。对他们的出色的表现，进行了隆重的颁奖，还给获奖学生每人一本非常好看的数学绘本。（具体奖励名单见附件5）

4.课题组里，演绎精彩的同课异构。

面对一个优秀的数学绘本，课题组内数学老师研究如何能从绘本中挖掘出有效的数学知识和数学信息，对一年级学生进行有效解

读。鼓励不同老师通过自己的理解，将其演绎成不同的教学活动，群策群力，共同寻找生动有趣高效的数学绘本导读课。本次实验中我

们以《汪汪的生日派对》作为研究内容，组里蒋帅和傅嫩嫩老师进行了同课异构。她们精心解读绘本，让绘本蕴藏的有价值资源得以完

全显现，巧妙地选择运用绘本中有价值的资源，大大激发学生学习数学的兴趣和愿望。这样的活动得益于每一个孩子，也让我们的教师

感受到了创新、合作的快乐与自信。（蒋帅和傅嫩嫩老师同课异构教案见附件6）

课题实施后，一年级学生从不知道数学绘本到如今不仅了解数学绘本，还对数学绘本有极大的兴趣。在对两个班级78名学生的

问卷调查中了解到有62.8%的小朋友非常喜欢读数学绘本，有25.6%的小朋友比较喜欢读数学绘本，可见大多数小朋友的阅读数学绘本的

兴趣浓厚。通过一年的实验，大多数孩子拥有了自己的数学绘本，据调查有50%的小朋友已有绘本10本左右，有74.4%的小朋友会自己

独立轻松的阅读数学绘本，有98.7%的小朋友希望老师能继续推荐数学绘本。（数学绘本阅读调查问卷[学生卷]）共78名实验学生，具

体汇总如下：

数学绘本阅读调查问卷

亲爱的小朋友们：

你们好！一年级时我们进行数学绘本推荐活动，这个活动开展将近一年，为了更好地了解你们的实际阅读情况，请你参与一下调

查，谢谢！

（在每题序号处画“√”逐项选择。）

1．你喜欢看数学绘本吗？

A、喜欢 （60） B、有时候喜欢 （16） C、不喜欢（2）

2．到目前为止你拥有几本数学绘本？

A、3本以下（32） B、4—10本 （39） C、10本以上（7）

3．你经常把自己看过的数学绘本故事讲给家长和小朋友听吗？

A、从不（26） B、偶尔（43） C 、经常（9）

4．平时阅读数学绘本时，大多数你是怎样读的？

A、独立阅读（62） B、和大人一起读（16） C、在老师的带领下读

5．你阅读的数学绘本大多数是怎么来的？

A、书店里买来的（69） B、图书馆里借来的（16） C、送来的（3）

6．到目前为止你能独立阅读数学绘本，并理解故事中蕴含的数学知识吗？

A、不能（1） B、阅读时有点困难（19） C、能轻松阅读（58）

7．你觉得读数学绘本对你的数学学习有好处吗？

A、很有好处（64） B、不太有（8） C、不知道（6）

8.你希望老师继续推荐相关的数学绘本吗？

A、希望（77） B、不希望（0） C、无所谓（1）

9．你读的所有的数学绘本中，你最喜欢哪一本？书名是

（原稿调查学生卷见附件）

2013年6月周珊珊老师代表小学部课题在全校领导老师面前做了课题中期评估报告，得到专家於老师的点评，受到了徐校长的肯

定。2013年10月25日，在舟山市教育学院也进行了一次课题中期评估报告，赢得在场听报告老师们的热烈掌声，还得到了专家戴老师

和颜老师的充分肯定和鼓励，并给我提出了一些课题专业上的改进建议。

因为这一课题的实施，在我们学校中还推动了其他年级的数学老师对数学绘本的关注和推荐。如今每个年级老师都会向我咨询，

这个年级段有什么适合的绘本让学生去阅读。我现在努力寻找适合每个年级的数学绘本和数学读物，让学生能真正爱上数学，爱上数学

阅读。

在本次课题实验过程中，我们课题组发现有三方面比较明显地变化。

【变化一：老师的转变。】

转变一：数学老师也开始关注一年级小学生如何读数学书？在数学课堂上，老师都重点讲解方法，理清算理，很少让一年级学生

去主动阅读数学课本里蕴含的数学知识。这次因为数学绘本阅读，让数学老师也参与到学生的阅读中来，并迁移到自己实际的课堂。因

为教学生如何阅读数学绘本，同样也教会了一年级学生更好地阅读数学书。鼓励学生去看数学书中的主题图，去阅读数学书，让他们自

己去理解数学书中蕴含的知识。通过将近一年的实验，学生阅读数学书的能力与其他几个班级有比较明显提升。转变二：数学老师也会

一同关注一年级学生如何读书？教学生读书，如何更好地阅读，这一向是语文老师的分内事，现在由于数学绘本阅读的引入，让数学老

师也自发地参与到学生的阅读中来。让学生知道，不仅语文有绘本，数学也有。

【变化二：学生的转变。】

1. 学生阅读量增加，阅读兴趣高涨。学生从不知道数学绘本到如今不仅了解数学绘本，还对数学绘本有极大的兴趣，阅读兴趣浓厚。

实验班学生在老师的推荐引领下，阅读了大量的数学绘本。我们课题组在实施半年后进行了这样统计：

调数学绘本阅读量 查内容 班级 实验班 一学期每人阅读阅读兴趣 有很高的阅10册左右 对比班 读兴趣 班中少数同学只读不太了解，兴过1—2本 趣一般 2．对数学学习兴趣提高。

一年级学生识字不多，对于大面积出现的文字或者书中抽象的数字，他们总是比较浮躁，不能静下心来好好阅读，好好思考。数

学绘本的情境提供了儿童贴近生活经验的场景，儿童体会到生活中有很多有用和有趣的数学，这样数学就不会遥远、生硬。通过数学绘

本阅读与小学数学活动课相结合，发现有部分学生对数学学习的兴趣明显提高。例如：一（1）班的徐培翔和一（2）班的俞露烨，他们

个性都比较活泼好动，上课听讲不是很专一，学习主动性不强，并且不爱阅读。自从这个学期，老师推荐数学绘本阅读之后，这两位学

生在数学学习上有了明显的改变。喜欢看书了，特别是数学绘本。课外读完一本，会主动找老师来交流，并请老师继续向他们推荐有趣

的数学绘本。课外，在老师的鼓励下积极进行数学绘本创作。在所有的绘本创作中，只有他们两人的绘本创作全部来自他们本人，没有

请过任何的外援，完成的质量非常高。

【变化三：家长的转变。】

1. 与孩子共读绘本。通过调查，多数家长没有听说过有数学绘本这类读物，更没有机会和孩子共同阅读。通过本次实验，家长会利用

节假日及其他闲暇时间和孩子共同阅读，让家长也感受到数学不是枯燥、独立的，而是生动的和生活密切相关的。通过阅读，共收

到两个实验班36篇家长和孩子亲子阅读后的体会。其中一（2）班袁畅家长这样写道：特别是里面的几个数学游戏是我和溜溜最喜

欢的，里面又蕴含着很多习惯教育。比如当我们看到胡同里怎么会有这么多凹凸不平的小石子呢？都得去掉，要去掉几个呢？溜溜

数了共是10个小石子，全拿掉，还剩0个，这里也教育了孩子要避开危险。比如有教育孩子不说脏话的，拿掉这里脏话还剩几句

话。书里有很多道类似于这样的题目，非常形象的把数学和绘本结合起来，让溜溜学习起来有具体的实物可循，简单方便又容易懂，

比我拿枯燥的数字教她方便多了，孩子也学得开心。很有意思的数学书，我们会好好学习的。

2. 和孩子共创绘本。鼓励学生在课外，用数学的眼光看生活，考虑到一年级孩子书写和绘画的速度都不是非常快的情况，与家长共同

创作数学绘本，在实验过程中，家长参与的积极性很高，学生的作品也比预想中的好。

在一年的实验过程中，也对家长进行的问卷调查，具体情况如下：

数学绘本阅读调查问卷

尊敬的家长：

您好！一年级时我们进行数学绘本推荐活动，开展这个活动将近一年，为了更好地了解您的孩子的实际阅读情况，以便我们老师

能更好地开展绘本阅读教学工作，让孩子能继续快乐地学习数学，热爱数学绘本阅读，请您参与一下调查，谢谢您的支持！

（请您在每题序号处画“√”逐项选择，有些答案根据自身的实际情况可以多选。）

1．您的孩子喜欢看数学绘本吗？（共78名家长参与答卷）

A、不太喜欢（9） B、有时候喜欢（20） C、 喜欢（49）

2．您的孩子到目前为止自己拥有几本数学绘本？

A、3本以下（32） B、4—10本（39） C、10本以上（7）

3．您的孩子经常把自己看过的数学绘本故事讲给您听和您分享吗？

A、从不（19） B、偶尔（53） C 、经常（6）

4．您在和孩子一起阅读数学绘本时

A．主要是读故事给孩子听；（16）

B．和孩子一边看绘本一边讲给孩子听；（38）

C．和孩子一边看绘本一边讲，同时还对绘本中的一些数学知识进行讨论或游戏（25）

5．您的孩子阅读的数学绘本大多数是怎么来的？

A、书店里买来的（64） B、图书馆里借来的（13） C、送来的（1）

6．到目前为止您的孩子能否独立阅读数学绘本，并理解故事中蕴含的数学知识？

A、不能（5） B、阅读时有点困难（29） C、能轻松阅读（44）

7．您的孩子读完数学绘本后会把故事内容讲给您听吗？

A、从不讲（13） B、有时交流（58） C、主动讲述（7）

8．您觉得数学绘本阅读对孩子的数学学习和对数学的兴趣有好处吗？

A、很有好处（62） B、不太有（16） C、没有（0）

9.您觉得一个学期孩子读几本数学绘本比较适宜？

A、4本左右（76） B、8本左右（25） C、更多（19）

10.您希望老师继续向孩子推荐相关的数学绘本吗？

A、希望（76） B、不希望（1） C、无所谓（1）

11.您在指导孩子阅读数学绘本的过程中，您最苦恼的问题是：（可多选）

A、数学绘本自己也没有太多接触，不知道怎么带孩子进行深入阅读；（61）

B、孩子不太喜欢阅读，只喜欢看电视或玩玩具，不知道如何引导；（19）

C、没有时间陪孩子一起读书；（23）

12．您对于我们今后开展的数学绘本阅读教学有什么希望或者建议？（详见原件）

从家长的调查问卷中可以清晰地看到有97.4%的家长希望老师继续向孩子推荐相关的数学绘本，说明这个课题得到绝大多数家长

的支持和赞同。家长们在与孩子共同阅读，创作绘本的过程中感受到数学绘本带给孩子的变化，对孩子学习数学，热爱阅读，提高学习

数学的兴趣都起到较好的作用。

研究数学绘本课题的道路是曲折但幸福的，我们已经找到了新的方向，继续努力研究探索，让数学绘本成为孩子们数学学习中的

不可缺少的精神食粮，让数学绘本教学成为数学教师引领学生走向数学阅读的有效途径，让阅读成为我们生活、成长的一种方式。

数学绘本，是一盏盏让人幸福、让人的心灵变得柔软、让人的思维变得灵动，让数学与生活有效联结的灯。让我们都来成为孩子

阅读旅途的点灯人，照亮孩子数学阅读的天空，和孩子一起体验来自阅读的欢乐和感动，让他们在温暖而智慧的灯光中走近数学绘本，

喜欢数学阅读。

从家长的调查问卷中可以清晰地看到有97.4%的家长希望老师继续向孩子推荐相关的数学绘本，说明这个课题得到绝大多数家长

的支持和赞同。家长们在与孩子共同阅读，创作绘本的过程中感受到数学绘本带给孩子的变化，对孩子学习数学，热爱阅读，提高学习

数学的兴趣都起到较好的作用。

研究数学绘本课题的道路是曲折但幸福的，我们已经找到了新的方向，继续努力研究探索，让数学绘本成为孩子们数学学习中的

不可缺少的精神食粮，让数学绘本教学成为数学教师引领学生走向数学阅读的有效途径，让阅读成为我们生活、成长的一种方式。

数学绘本，是一盏盏让人幸福、让人的心灵变得柔软、让人的思维变得灵动，让数学与生活有效联结的灯。让我们都来成为孩子

阅读旅途的点灯人，照亮孩子数学阅读的天空，和孩子一起体验来自阅读的欢乐和感动，让他们在温暖而智慧的灯光中走近数学绘本，

喜欢数学阅读。

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