物理本学科全年段教材的内在联系

八年级物理本学科全年段教材的内在联系

本年级教材分上下两册，共12章，上册6章，依次介绍了机械运动、声现象、物态变化、光现象、透镜及其应用、质量与密度；下册6章，依次介绍力、运动和力、压强、浮力、功机械能、简单机械等知识。

每个章节由想想议议、想想做做、内容介绍、探究、动手动脑学物理、科学世界、STS等内容及栏目组成，每一栏目都有着各自的功能与作用，形式多样、丰富多彩，给学生呈现了一个个延伸与拓宽的知识点，体现了教材的开放性。 一、基本内容概述

教科书基本上采用了符合学生认知规律的由易到难、由简到繁，以学习发展水平为线索，兼顾物理知识结构的体系。这样编排既符合学生认知规律，又保持了知识的结构性。 （一）上册的物理知识体系主要由五部分组成

第一章“机械运动”从长度的测量和运动的问题出发，对运动进行研究。

第二章“声现象”，介绍声音的产生、传播、特性及在日常生活中的有关现象等问题。

第三章“物态变化”，介绍温度计的使用及常见的六种物态变化。

第四章、第五章 “光现象”和“透镜及其应用”，介绍了光的直线传播、反射、折射等几何光学的初步知识及其应用，透镜

的概念、生活中的透镜和透镜成像的规律的初步知识。 第六章“质量与密度”在质量，密度，以及相关的测量方面进行学习，然后又对密度和社会的联系进行了介绍。

教材从自然现象中的机械、声、光、到透镜，依次渐进，最后介绍质量和密度，这种编排有利于学生的认知过程，并使学生感到物理知识无处不在，认识到物理知识的巨大力量。 （二）、下册的物理知识体系整个是力学体系

第七章“力”从力的感知入手，总结力的概念，体验力的存在，描述力的形式，认识特殊力

第八章“运动和力”加强对比体验，以牛顿第一定律为基点，对比推理，扩展提升，了解二力平衡和摩擦力

第九章“压强”在感知压力的作用效果的基础上理解压强的概念，通过扩展应用，了解液体、气体压强及特点，进而总结流体压强的特点

第十章“浮力”教材通过实验感知浮力，通过测量来认识浮力，通过探究浮力的大小与那些因素有关来分析浮力，最后综合应用浮力

第十一章“功和机械能”四节内容从做功的情感体验入手，描述做功的快慢，能量，最后让学生体验机械能的转换及守恒 第十二章“简单机械”通过展示杠杆使用的历史发展进程，探究杠杆平衡条件的过程，及生活中杠杆平衡条件的应用，形成杠杆的概念，通过对滑轮的研究，介绍简单机械，了解机械效率

二、教材的编写意图

重视学生学习兴趣的激发。强调“做”科学的思想，重在学习方法的培养。立足于学生的发展

1.重视学习兴趣 通过选取贴近学生生活的内容，充分利用学生的好奇心理，激发学生的学习兴趣和求知欲望。从好奇式兴趣（有趣）到喜爱式兴趣（乐趣）。

2.强调“做”科学的思想，重在学习方法的培养 学会多少知识，并不是关键，关键是学会学习。在学习和实践过程中，学生主动参与，亲身经历和体验知识的建立和运用的过程，培养学生的问题意识、信息意识、研究意识、交流意识、应用意识、以及创新意识。

3.立足于学生的发展 把物理的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机地融合为一体，把求实，求真的科学精神与求善、求美的人文精神结合起来，服务于学生的全面发展。 三、教材的结构体系

八年级物理的体系，坚持由浅入深、由现象到本质、从宏观到微观、从简单到复杂的思路，安排教学内容。从基础测量入手，通过“动”（机械运动）、“听”(声的现象)、“感”（温度）、“看”（光的现象）、“知”（质量密度、力、运动和力、压强、浮力、功机械能）、“行”（简单机械）等逐渐由简到繁，由现象到复杂，让学生在学习的过程中逐渐的掌握知识形成能力，解决物理问题

四、教材内在结构的意义

本年级教材在编写上隐含着讨论、探究、创造三位一体的有机结构，它是为实现新课程标准的课程目标服务的。教材中编写过程中注意到了在每章、节的开始尽量以学生日常生活中见到的事物或现象引入，引发学生的共鸣、激发他们的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。

教材中还充分体现了物理学的思想、方法，注重学生的认知规律，密切联系生活、社会；突出观察、实验、思维方法的实际运用。适当增加了一些实践活动，作业中也安排有上网查询资料，鼓励学生选做和相互交流；提倡学习方式多样化，倡导科学探究，探究学习的实质，是学生主动参与，亲身经历探究过程，获得知识和技能，学习科学探究方法，养成实事求是的科学态度和探究精神，体验探究的乐趣。 五、教学中应注意的几个问题

1．注重注重体验过程，提倡学习方式多样化

从注重学生的全面发展出发，培养学生的终身学习兴趣和科学探索精神，就需要改变学生的学习方式。而教学中注重过程体验，加强学生主体地位的确立，是实现学生学习方式多样的的重要手段之一。

2．强调教学过程的设计应突出“从生活走向物理，从物理走向社会”

从生活中来，回到社会中去，是物理教学的基本思想，因此

我们的教学设计也应力争从学生熟悉的事例出发，这样既拉近了教学内容与学生之间的心理距离，同时也有利于培养学生关注生活、关心社会的科学情感，激发学生的学习兴趣。

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