基于ESP理论的高职英语教学理论与实践

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基于ESP理论的高职英语教学理论与实践

作者：周丹

来源：《大学教育》2014年第07期

[摘 要]高职英语教学的问题主要是教学目标不明确、高职学生英语基础薄弱缺乏动力、教学方法较为单一。基于ESP理论为指导的高职英语教学改革的全面实施，高职院校必须革新高职英语教学方法，实现教师、毕业生和企业共同参与教材编写，注重学生在职业情景中的英语运用能力，从而建构职业情景下的高职英语教学新模式。 [关键词]ESP理论 高职英语 教学改革

[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）07-0125-02 一、引言

近年来，专门用途英语（English for Specific Purposes简称ESP）作为一种既专业又实用的学科，在教育界正赢得广泛认可，其在高职院校的英语教学中也受到了广泛关注。ESP理论有助于教师通过其课程特点帮助学生认知和实现将来的就业，与高职培养基础应用型人才的目标和需求十分吻合。但是，对于ESP与高职英语相结合方面的研究也只是纯理论的探讨。鉴于以上不足，本研究将系统地对ESP如何与我国高职英语课堂相结合进行深层次研究，提出改进高职英语教学更为行之有效的方法。 二、高职英语教学现状分析 （一）教学目标不明确

作为高职学生，国家所要求的是通过PET3级，但相关职业院校只是把PETS考试看成低于三级要求的普通英语测试，而没有正确地认识到PET3作为职业情境英语应用能力测试在高职英语中的实质重要位置。此外，国家和高职院校都没有明确规定如高职学生通过不了英语PET3会造成什么不良影响。而社会和企事业单位对高职学生与普通高校学生的评判标准是一致的。许多高职学生在求职面试中，相关单位只认可大学英语三级、四级、六级的证书。由于以上的因素，大多数高职院校都受择业大环境的影响，错误地以培养普通本科英语能力为高职英语教学目标，不把PET3作为高职英语能力测试评估手段，而盲目地追求四、六级通过率，偏离了高职英语教学的中心。由于高职英语的教学目标没有理论联系实际，带有浓厚主观性，阻碍了高职教育的发展。

（二）高职学生英语基础薄弱缺乏动力

大多数学生知识结构不全面，人文素养欠缺。在高职院校中，大多数新生高考录取总分都不高，再加上又没有英语单科成绩的要求，故而导致高职学生入学时英语成绩普遍不理想。这

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