汤汝昭：以生为本视域下中低学段童话阅读教学策略探略

以生为本视域下中低学段童话阅读教学策略窥探

汤 汝 昭

摘 要：童话阅读教学是指利用童话独特的审美和教育功能所开展的语文阅读教学活动，也是对儿童进行语文素养启蒙的主要阵地之一。以生为本是小学语文童话阅读教学的根本出发点。因此，坚持以生为本，结合小学语文童话阅读教学目标和教学重点，在分析各学段小学生身心发展、教材童话选文特点的基础上，提出小学各学段语文童话阅读教学的策略。 关键词：以生为本；中低学段；童话阅读；教学策略

教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中为实现教学目标和适应学生学习的需要而采取的教学行为方式或教学活动方式。所谓小学语文童话教学策略，则是指小学语文教师为提高童话教学的实效性，在某种教学观念、理念和原则的指导下，根据教学条件特点对教学任务诸要素进行的系统谋划，以及根据谋划在具体执行过程中所采用的具体措施。而小学语文童话阅读教学策略则是应用于小学语文童话阅读教学的一系列措施或方法，并且是措施或方法的创造性运用、综合性运用、巧妙性运用和高效性运用；主要包括情境渲染策略、阅读欣赏策略、游戏表演策略、内化反馈策略和综合性学习策略等五大类基本教学策略（见下图1所示）。其中，情境渲染策略主要包括板书、板图、多媒体教学及情境教学等策略；阅读欣赏策略主要包括预读、范读、讲读、快速阅读、朗读、熟读、比较阅读、探究性阅读及课外阅读策略等；游戏表演策略主要包括动手操作、游戏教学和表演教学等策略；内化反馈策略主要包括提问、句义理解、整体感悟、多元解读、背诵、创造性复述及读写结合等策略；综合性学习策略主要包括小组合作学习、自主探究及合作创新等策略。

（图1：小学语文童话阅读教学策略分类示意图）

从以生为本的视角来看，小学语文童话阅读教学策略的生成是为相关教学目标的顺利、高效达成而服务的，并且还受到教材童话选文和小学生童话学习心理情况的影响与制约。小

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学语文童话阅读教学分为三个学段（即第一、第二和第三学段），各学段教材童话选文和学生童话学习心理都具有各自的特点，因此小学各学段语文童话阅读教学也应有不同的侧重点，所应采取的教学策略也存在一定的差异。也就是说，在小学语文童话阅读教学时必须坚持以生为本，立足教学目标，紧密结合教材童话选文及小学生童话学习心理的特点来选择最适宜的教学策略。

一、小学低学段语文童话阅读教学策略

小学低学段（即1～2年级）是儿童从幼儿园过渡到小学的重要阶段，也是儿童身心发展的关键期，这一时期童话教学的意义尤为突出。特别是一年级小学生刚从幼儿园进入小学，生活内容和学习环境都发生了很大变化，其中最大的变化有两个：一是日常生活状态从以游戏为主转为以学习为主；二是常规学习方式从以学习口头语言为主转为以学习书面语言为主。而二年级小学生则基本适应了小学的学习生活，有一定识字能力和阅读能力，阅读了一定的童话和儿歌，在知识积累、能力发展、品格培养和习惯形成等方面都有了较大变化。现从以生为本的视角出发，对该学段语文童话阅读教学如何选择教学策略分析如下：

1．小学低学段语文童话阅读教学策略选择依据

阅读是小学语文童话教学的重中之重，是学生、教师、教材编者及童话课文之间的多重对话过程。小学第一学段语文童话阅读教学是小学语文阅读教学的重要组成部分，在当前小学语文教学中具有较为重要的基础性地位。该学段语文童话阅读教学选择教学策略，主要依据如下：一是从童话阅读教学阶段性目标上看，第一学段小学语文童话阅读教学的主要目标是引导学生亲近童话、享受童话，侧重于引导学生读出童话的故事及趣味。二是从该学段教材童话选文情况上看，将现行人教版（新课标）、苏教版、北师大版和语文 A 版小学第一学段语文教科书的选文加以筛选，整理其童话选文情况一览表（见表2 所示）。从该表中可以看出，该学段语文教材中童话选文数量最多，所占比例最大：如人教版童话选文 37 篇；苏教版童话选文 25 篇，北师大版童话选文 24 篇，语文 A 版童话选文 33 篇，分别占该版本小学语文教材中童话选文总数的 77.08%、65.79%、72.73%和 49.25%；该学段童话选文以拟人体童话为主，童话故事的主人公也以小动物居多：如人教版教材中的《小松鼠找花生》《小壁虎借尾巴》《乌鸦喝水》《小白兔和小灰兔》《两只小狮子》《小蝌蚪找妈妈》《小猴子下山》，苏教版教材中的《蚂蚁和蝈蝈》《小鹰学飞》《青蛙看海》《狼和小羊》《猴子种果树》，北师大版教材中的《燕子妈妈笑了》《快乐的小公鸡》《小狮子》《小鸭子回家》《小马过河》《松鼠日记》，语文 A 版教材中的《离开妈妈的小黄鹂》《小牛的铃声》《蜗牛搬家》等；该学段童话选文普遍语言浅显，篇幅短小，情节简单，且多与识字教

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学紧密结合，课文阅读与理解难度均较低。三是从该学段学生童话学习心理上看，其最大特点是好奇、好动、模仿力强，以形象思维为主。其具体表现为：学生对童话世界充满好奇心，非常好动，渴望亲手实践体验；以形象思维为主，注意力易于分散，其观察的目的性、持续性、细致性和概括性都比较差，分析、推理等逻辑思维初步发展；特别喜欢小狗小猫等动物类童话形象。

（表2：小学低学段语文教材童话选文情况一览表）

2．小学低学段语文童话阅读教学策略的运用

小学第一学段语文童话阅读教学的核心任务主要有两个：一是为巩固和扩大识字量 服务；二是培养语文阅读综合素养。从以生为本的视角来看，在该学段语文童话阅读教 学中，不必过多地讲授理论知识，应以范读、背诵、动手操作、情境教学及游戏表演策 略为主，也经常运用预读、板书板图、多媒体教学、提问、读写结合及课外阅读等策略。 其中，游戏表演策略是一种围绕阅读教学内容，以游戏和表演形式来加深学生对课文理 解与感悟、增强其情感体验并培养语感的教学策略；其特点是玩学结合，不仅符合小学 生好奇、好动的特点并最受其欢迎，还能够激发其学习兴趣和热情，也生动体现了以生

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为本理念。

具体来说，在该学段语文童话阅读教学中运用教学策略时必须坚持以生为本，做好以下几个方面的工作：一是在讲授新课时先从学生的感性体验入手，可通过游戏、表演和讲故事等方式引入，通过创设连续的情境和活动不断激发学生的学习兴趣，引导其始终处于探索、思考的状态中；二是把阅读和识字结合起来，妥善处理好阅读和识字的关系，做到“识字为阅读”和“阅读助识字”，重点指导学生通过阅读来认识字词、积累词句和运用字、词、句，并通过想象、联想、动作演示等方法理解课文关键词语和基本语句，特别要加强对课文中关联词和虚词的关注，并鼓励学生在口头语言和书面语言中运用；三是声情并茂地进行范读，“披文入情”地创造一种美好的氛围，给学生以审美的享受，引导其入情入境，并引导学生把童话课文读通顺，指导学生读通后从童话故事中寻找主人公，寻找故事发生的时间、地点，故事的起因、经过和结果；四是把提问权还给学生，注重培养学生的质疑意识和勇气，真诚、热情地对待学生发问，积极妥善地回答学生的问题；五是引导和启发学生进行小组合作探究，通过“想一想”、“说一说”和“辩一辩”等方式探究知识规律，并通过“创编表演”、“接龙游戏”等比赛和活动，以学生自我评议和小组评议等方式进行考核；六是加大课外童话阅读的指导力度，充分开发童话资源，重点是培养学生阅读童话的兴趣和养成每天阅读的习惯，进一步拓展学生阅读视野。如教学《小猴子下山》（人教版一年级）这篇童话时，就可以抓住学生喜欢表演和游戏的天性，选择游戏表演的教学策略来帮助学生理解课文内容，可以化抽象为形象、化难为易，并更好地突出重点、突破难点和突现特点；同时，不仅增强学生对文本的体验，加深其对课文内容的理解，而且也提高了学生学习童话的兴趣，也锻炼了其合作意识和组织能力。

二、小学中学段语文童话阅读教学策略

小学第二学段（即3～4年级）是小学第一学段向第三学段过渡的重要阶段。对第二 学段小学生来说，学习生字已经相对容易，理解字义成为其学习的重点；课文中生字已经不再成为其阅读障碍，学生对童话课文阅读速度和理解深度也都远远超过第一学段水平。其中，三年级童话阅读教学的核心任务是找准阅读理解中的过渡点，提升阅读理解能力；四年级童话阅读教学的核心任务是以童话阅读为抓手，提高学生对记叙类文体的体悟水平。现从以生为本的视角出发，对该学段语文童话阅读教学如何选择教学策略分析如下：

1．小学中学段语文童话阅读教学策略选择依据

小学第二学段语文童话阅读教学在当前小学语文阅读教学中具有较为重要的过渡

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性作用。该学段语文童话阅读教学选择教学策略，主要依据如下：一是从童话阅读教学 阶段性目标上看，第二学段小学语文童话阅读教学的主要目标是引导学生认识童话、感 受童话，侧重于引导学生读出童话讲述的知识和道理。二是从该学段教材童话选文情况 上看，将现行人教版（新课标）、苏教版、北师大版和语文 A 版小学第二学段语文教科 书的选文加以筛选，整理其童话选文情况一览表（见表3所示）。从该表中可以看出， 该学段语文教材童话选文中出现了知识性童话和哲理性童话，前者如《航天飞机》《水 上飞机》《跟踪台风的卫星》等，后者如《幸福是什么》《不愿长大的小姑娘》等；童话 选文中出现了超人体童话和民间童话，前者如《渔夫的故事》，后者如《神笔马良》《九 色鹿》；童话选文中出现了世界经典童话作品，如《丑小鸭》《木偶孩子匹诺曹》等。三 是从该学段学生童话学习心理上看，其最大特点是具体形象思维和抽象概念思维趋向平 衡。其具体表现为：开始出现抽象逻辑思维，认知活动的随意性、目的性均有明显的增长；在课堂上尊重、获取他人尊重的需要比较强烈；开始了解学习活动的社会意义，出现喜爱某些学科或不喜爱童话学习的兴趣倾向；开始从动机和效果等多方面评价自己和他人，并开始学会独立地把自己与他人比较；对童话课文插图的观察能力发展较快。

（表3：小学中学段语文教材童话选文情况一览表）

2．小学中学段语文童话阅读教学策略的运用

小学第二学段语文童话阅读教学的核心任务主要是培养学生默读、速读和体悟童话 课文的能力，特别要引导学生读出童话讲述的道理，侧重考察在阅读全文基础上对重要 段落和语句的细致阅读，具体感受童话作品的形象和语言。从以生为本的视角来看，在 该学段语文童话阅读教学中，应以快速阅读、诵读、句义理解、创造性复述及读写结合

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策略为主，也经常运用预读、板书板图、多媒体教学、提问、游戏表演、情境教学及课 外阅读等策略。其中，读写结合策略是一种将阅读和写作结合起来，通过阅读丰富学生 的词汇量和提高其语句理解能力，再通过写作使其将学到的语文知识应用到写作中，来 提高写作水平的教学策略；其特点是既加深学生对课文的理解又能提高其写作兴趣。

具体来说，在该学段语文童话阅读教学中运用教学策略时必须坚持以生为本，做好 以下几个方面的工作：一是引导学生对童话这一文学体裁产生初步认识（知道童话属于 以叙事为主的作品），运用讲读、默读、听读和朗读（如个人诵读、几人续读及齐读） 等多种方式激发学生阅读的兴趣和热情，引导其通过读篇、读段、读句、读词，尽可能 地全面接触、体会童话课文，培养其语文素养；二是指导学生掌握各种阅读技巧，并通 过有感情地朗读做到轻重相宜、顿连适当、抑扬顿挫、快慢有致，充分体现语气、语调 表意的丰富性，表现情节的张弛，表达丰富的思想感情，加深其对童话故事中角色性格 的理解，体味童话的快乐；三是指导学生在阅读全文的基础上复述作品大意，并且通过 对重点段落和语句品读，具体感受童话作品的形象和语言，特别是引导学生关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，并与他人交流自己的阅读感受；四是引导学生关注课文整体，在了解和体悟课文内容的同时，思考并学习文章的写作方法，关注句与句之间的关系及句群与自然段的结构，特别是强调发展学生思维能力，加强对归纳段意、梳理文章思路、简要复述课文内容、整理知识及提高质疑水平的指导；五是引导学生在阅读实践中理解和体悟童话作品，寓童话学习于游戏之中，可通过编写童话来培养学生的想象能力和语言表达能力，也可在游戏活动（如“小组朗诵对抗赛”、“阅读接龙”、“小小播音员”等）中激发学生的学习兴趣和动机，使其增强对文本的真实体验并加深对课文内容的理解，特别是在进行知识性童话和哲理性童话教学时，引导学生从生动的故事中明辨深刻哲理并学到各种科学知识，从而促进其语文素质的全面提高；六是推荐世界著名童话资源，指导学生如何选择适宜的童话进行阅读，并建立童话阅读小组和童话表演剧团，组织学生开展课外童话阅读交流活动。

如教学《在牛肚子里旅行》这篇科学童话时，在引导学生通过研读课文了解牛胃的 特殊构造及功能，并能用准确语言表达的同时，还要帮助学生通过分角色朗读课文等形 式体会红头在旅行中的心情，体会青头临危不惧、解救红头所表现出的朋友间真挚的情 感，进而激发学生珍惜友情、团结互助；也可以启发学生设想“当红头从牛肚子里出来 后，还会对青头说了些什么”，并引导和鼓励学生试着仿写一个有趣的童话历险故事。

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三、结 语

总之，小学语文童话阅读教学必须要立足以生为本，充分考虑各学段教材童话选文、学生主体状态（特别是阅读过程中学生生理、心理机制）等因素，以必要的语文知识学习为基础，从培养学生阅读童话的综合基础素养做起，逐步提高学生的阅读理解和体悟水平；并以阅读理解教材童话为基础，引导学生逐步拓展阅读视野，掌握童话阅读规律，进而贯彻并完成“呵护童真”、“陶冶童心”、“激发童趣”和“启迪童智”的小学语文童话阅读教学目标。

附表：中低学段小学语文童话阅读教学策略梳理表

教学策略 主要教学策略 以范读、背诵、动手操作、情境教学及游戏表演策略为主 以快速阅读、诵读、句义理解、创造性复述及读写结合策略为主 以熟读、整体感悟、比较阅读、多元阅读、多元解读及探究性阅读策略为主

通用教学策略 预读、讲读、板书板图、多媒体教学、讲读、提问、游戏表演、情境教学、读写结合及课外阅读策略 参考文献：

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