语入门之巧记48个英语国际音标

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语入门之巧记48个英语国际音标

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英语入门之巧记48个英语国际音标

2008-07-25 21:22

巧记48个国际音标

单元音共十二，四二六前中后。

双元音也好背，合口集中八个整。

辅音共计二十八，八对一清又七浊，

四个连对也包括。有气无声清辅音，

有声无气浊辅音，发音特点应掌握。

关于语音的几个概念:

AHD表示美语发音,The American Heritage Dictionary of the English Language（简称AHD）

KK音标是一套用于标注美式发音的符号系统, 这是一套最常用的也是最权威的注音法，从此人们把美语标准发音惯称为KK音标。

DJ是根据英国学者Daniel Jones编的英语发音字典 (English Pronouncing Dictionary, 1963)中的标音而来.

英式读音根据的是English Pronouncing Dictionary 《英语正音辞典》。它们代表了被称为“Received Pronuciation”（RP）（标准读音）的读音，这在受过教育的英国人尤其是南部英格兰人中通用。

1888年国际语音协会 (International Phonetic Association) 的语言学家便制定出一套可国际通用的语音符号叫国际音标符号 (IPA─International Phonetic Alphabet)，希望以一个符号代表一音，并避免各人使用一套自己的符号所产生的不便。

音素: 音的最小单位,英语中有48个音素.

音节: 由元音和辅音构成的发音单位.

元音: 发音响亮,是乐音,口腔中气流不受阻碍,是音节的主要组成部分.英语中有20个元音.

辅音: 发音不响亮,是噪音,口腔中气流受到阻碍,不是音节的重要组成部分,英语中有28个辅音.

开音节: 1)辅音+元音+辅音+不发音e 如:kite cake name bike make take home plane shine

2)辅音+元音 如:he hi go no do be tree three hello

闭音节: 1)辅音+元音+辅音 :sit bed bad bag hot hop let mad map head

2)元音+辅音 如: it is of in on up out ant

A chicken is in the kitchen. / A horse is in the house.

A mouse is in the cat’s mouth.

A sheep eats some beef and drinks some green tea

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1 元音:

1) [i:] 字母组合:ee ea e ie

three tree green sheep meet beef see seek

eat tea meat leave lead teacher team mean speak clean

piece receive ceiling

2) 发音字母 i y e

sit picture it is list six mix fix fit pig big build miss

myth many twenty happy dictionary

defect decide delicious

3) [] 发音字母 a

bag hand and ant happy hat map mad bad black back glad flag shall man

4) [e] 字母组合 ea e a

head bread pleasure

elephant electric remember sell shell lesson better bed desk hotel yes

many any

5) [ε:] 字母组合ir ur ear er or

girl shirt skirt thirty thirteen third bird

turn burn murder nurse turtle Thursday burger

learn earn earth heard

term her nerd serve

work worm work world

6) [ε] 字母组合 er or ou ar o a e u

teacher leader remember player speaker farmer powder

doctor actor mayor author tractor

delicious gracious pleasure

familiar collar dollar

together tomorrow today shallop lesson Washington control

around account ago elephant manta banana Canada Japan china

men listen

famulus Saturday

7) [a:] 字母组合 ar a

car farm card arm garden

fast class last glass plant aunt calm

8) [] 发音字母 u o ou oo

up supper lunch fun gun hunt cup bus

come mother dose brother love above

trouble rough flourish

blood flood

9) []字母组合 al or au our ar

small wall talk tall hall ball call walk

short more lord horse for forty sport door floor store

author caught autumn

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four mourn court bought

warm quarrel quarter

10) [] 发音字母 o a

hot lost lot fox box mop hop loss collar not

want wash watch

11) [u:] 字母组合 oo o u

food moon room gloom broom doom goose tooth

shoe do two

true truth blue full prude

12) 字母组合 oo ou u o look good foot book wood should could put full bull pull push woman wolf

13) [ei] 发音字母 a ay ea ai ey name cake late gate plane April play say may way great break rain paint plain they grey

14) [ai] 发音字母 i y bike fine find die nine light night high my try fly eye

15) [au] 字母组合 ou ow house out flour ground account count sound loud around mouse flower down now cow how tow

英语入门之认识英语

什么是英语核心词汇？英国COBULID词典，1995年用2亿个词的语料库，作了统计，其中14700个单词，占英语词汇的95％。把14700个单词分成5星级，而其中从5星到2星，共6600个词，组成了英语的核心词汇。

象美国一个5岁小孩，其词汇量有2500，但他的词汇量和我们高中生的词汇量有天大的差别，他们全是主动式词汇，而且象万金油词汇，一词几义，他们都用的炉火纯青。

许多学生说：我的词汇量有5000，为什么英语还那么差？我们感受最深的是许多的词汇量是骗人的被动式词汇，即那些只有在阅读中遇到才被唤起意义的词汇。而那些在听时、说时、写时能招之即来挥之即去的主动式词汇，学生们的词汇量并不大。而尤其象那些有多重意义和多种用法的万金油词汇，例如takegetdomake等，学生虽然认得，但运用能力却极差。

由以上论述可以得出一个结论：词汇量有三个重要的坎：2500个和5000个和10000个。如果象许多大城市小学开设了英语，那么，初中毕业生应该有2500个

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英语词汇量，高中毕业生应该有5000词汇量，大学毕业生应攀?映污敳该有10000个词汇量。这里所讲的词汇量指的是主动式加被动式词汇的量。

如果语法不变成语感，到用时还是无法无天

我们的传统的外语教学太重视语法问题了，以至消耗了太多的教学时间和精力。小学一遍语法，中学一遍语法，大学一遍语法，可到用时还是无法无天。为什么？我认为最根本的原因是语法没有变成语感。语法教学无法解决语感问题，语感问题的解决只有通过大流量的语言训练解决，包括听力流量、阅读流量、输出训练流量。而且流量必须是有效流量。

当然语法教学有助于我们阅读，但不能太过。

水桶理论

语言的3大构件讲完后我讲再讲人的5大语言能力：听、说、读、写、译。 用5句话来形容学生的语言能力就是：听起来云里雾里，说起来一塌糊涂，读起来磕磕碰碰，写起来缩手缩脚，译起来一瘸一拐。形象极了！

根据水桶理论：高度不同的的木板组成一个水桶，能装多少水量是由最低的那块木板的高度决定的。此时可以得出另一个结论：一个人综合运用语言的能力取决于其最低的那块板的高度，中国学生则取决于其说和写的能力，即输出的能力，阅读的能力其实不过是其中一项输入的能力。但中国学生听的输入能还是很差。要提高学生的综合语言运用能力，首先要提高学生听、说、写的能力。量，英语就是品位，英语就是格调。英语的普及程度成为衡量一个不发达国家是否愿意融入世界主流体系的尺度，同时是这些国家中产阶级和体力阶层的划分。

随着全球化进程的加快，英语已经成为世界上最强势的语言。英语在45个国家是官方语言，世界三分之一的人口讲英语，75％的电视节目是英语，四分之三的邮件是用英语书写，电脑键盘是英语键盘，任何一个会议敢号称是国际会议，其会议工作语言一定要用英语。当一门语言取得国际交往的标准语言地位时，你就只有迁就它了，我们对此无可奈何，法国人德国人日本人也一样 .

英语是中国学生的精神鸦片。你对它又爱又恨，让你牵肠挂肚，放之不下，弃之可惜，你被它吸引，可和它又建立不了感情。

英语是英美等国永远的贸易顺差商品。全球每年英语有100亿美金的贸易额，象澳大利亚，每年的英语贸易顺差是4.15亿美金。

英语是英美帝国用来大量消耗发展中国家教育资源的武器。象中国5000万中学生，600万大学生，还有无数的小学生和幼儿园的小朋友在可怜兮兮啃着干瘪无味的英语 .你想，中国人每年消耗在英语教学上的人力物力财力有多少？60万英语老师，在辛勤工作着，培养着一批又一批聋哑学生 .以致李岚清副总理也不得不说：中国的外语教学，费时较多，收效较低。

英语是中国学生国际爱情的酶，留学考研的通行证。英语意味着外企，白领，高薪，留学，研究生，国际爱情，混血儿 .

声音是语言的灵魂，文字是语言的标本

为什么我们的英语学不好？我们投入的时间不可谓不多，买的书不可谓少，却往往是雄心开始，灰心结束，古语讲金诚石开，水滴石穿，学生们学英语都十多年了，为什么就打不开英语这个洋姑娘心房的门呢？因为他们没有抓住英语的心和灵魂！那么英语的心和灵魂在那里呢？

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我们认为，中国学生学的不是英语这门语言，而是英语这门文字。声音是一门语言的灵魂，文字不过是语言的标本。如果我们不掌握一门语言的语音语调，我们就无法用这门语言来表达自己的喜怒哀乐，我们就丢掉了这门语言最生命、最灵魂的东西，我们就无法和这门语言建立感情，也就无法对这门语言招之即来、挥之即去。比如，谈恋爱，女孩子常发嗲：你讨厌。如果没有语音语调，你能明白这三个字的万种风情吗？ 我们许多学生为什么英语学不好？因为他们每天输入的都是文字，而不是语言的灵魂：声音。他们背单词也是背单词的字母顺序，而不是记单词的声音。所以他们的阅读是最好的，听力和口语总是最差的。在他们的脑海里装满了重重的文字，没有声音，所以他们在听说时只有先调动文字，再把文字通过音标这门工具转变成声音，你想他们的英语能好吗？

学语言，第一要务是打通耳朵。

一个幼儿在他开口前，已经默默听了一年多。有一句话，10聋9哑，就是说，10个聋子9个哑巴。象我们英语的听力不行，要口语好，是绝无可能。语感的形成，要靠我们对声音的敏感。

声音就是空中飞翔的鸟，有语音，有语调，有情感，有愤怒，有快乐，有痛苦，有哀伤，有灵魂，一会儿就消失在空中。文字就象固定在地上的鸟的标本，没有灵魂，没有情感，不会消失。你能抓住空中飞翔的活生生的鸟，你还抓不住固定在地上鸟的标本吗？为什么我们的阅读能力好，是因为文字固定在攀?映污敳纸上，不会消失，而声音就象小鸟一样很快就消失在空气中。

所以我们认为，声音的输入，是学习一门语言的第一要务，不管是母语还是第二外语。但是第二外语的声音输入，却要注意几个问题。因为对孩子而言，听不懂的东西就是噪音，看不懂的东西就是垃圾。所以在输入声音时，要末让孩子明白声音的意义，要么让这声音有旋律和节奏，朗朗上口。

学一门外语，一定要打好基础，尤其是语音语调，到了大学都很难改，而语音语调就象一个人的外表，语音语调好的人就很自信，而语音语调不好的人因为自卑，往往很早放弃对英语的探索。

一门语言的三大构件

一门语言由三大构件组成：语音、词汇、语法。语音语调的重要性我在前面已经讲了，下面我主要讲一下词汇问题。

58en

任何一个词汇都有3样东西：音、形、意。其中音和意的连接又比形和意的连接要重要的多。所以学习一门语言，词汇量的突破是关键，而尤以语音语调优先，要做到听音听单词听句子能条件反射。这里再讲一下为什么我们的听力不行？因为我们每听到鬼佬讲英语的时候，我们听到的每一个单词的反映都作不到条件反射，都有一个滞后的过程。假如我们对每一个英语单词滞后0.1秒，当老外讲到20个单词时，我们已经滞后2秒，当老外讲了几句话之后，我们已经滞后好几秒，我们的思路根本跟不上老外了。结果全乱了套，不知老外讲了些什么。况且许多单词都有多重意义。

所以我们认为要学好英语，词汇量是关键。词汇里，语音和语意的条件反射连接能力是核心，而学生的词形到词意的条件反射能力比语音到词意的条件反射能力要强很多。这也就是很多学生为什么觉得自己的阅读能力尚可，而听力口语能力很差的原因所在。比如CUP,你见到他的拼写大多数的学生能立即条件反射出她的语意，但当听到它的音的时候，我想很多学生并不能立即条件反射出它的语意，有一个滞后的过程。还有象bacholer,embassy等等。所以我们让学生背单词，是要听音背单词，而不是死记硬背英语单词的字

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母顺序。记得我们当年学英语，就是死记硬背英语单词的字母顺序，又辛苦，效率又低。由于英语单词有拼写规律，能记住单词的语音，拼写也就不难了。

词汇量的重要性

英语的词汇，有多少？有15万个。但象在时代周刊上出现的有9万个。

语言学家TERREL认为，只要掌握了足够的词汇，即使没有多少语法知识，外语学习者也能较好理解外语和用外语进行表达。

语言学家WILKINS有一句名言：没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。

语言学家LAUFER通过调查发现，外语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确率可达56％，词汇量6400，阅读正确率63％，5000词汇量是个阅读所需词汇量的下限。

美国语言学家DILLER作过一个统计，如果我们认得25个最常见的英文单词，那么平均每页纸上的字我们就会认识1/3,如果我们认识135个常用词，平均每页纸上的字，我们则认得50％，如果认得2500个单词，则为78％，如果5000个单词，则为86％，如果10000个单词，则为92％。他同时认为，外语学习者要想比较顺利阅读中等难度的文章，10000个词汇量是最基本的条件。他进一步指出，如果其中1000个单词是某一专业的专门词汇，那么，外语学习者在阅读有关该专业的文章时，阅读效率会更高。

高中英语教学方法新尝试

武建平

摘要：高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学和进行国际交往创造条件。

关键词：课程改革；更新观念；语言技能；语言知识

作者简介：武建平，男，1959年生。1981年任教，常年从事高中英语教学工作，积累了丰富的教学经验。

普通高中《英语课程标准》明确提出了高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，具有人文性和工具性的特征，它对促进人生的发展具有重要意义，也对国家的发展具有重要的意义。标准还把英语课程的设置同提高整个民族的素质联系起来，强调了英语课程对促进对外交往和增强国力具有重要意义。基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。随着高中英语课程改革的不断推进，广大的高中英语教师应积极探索同课程改革同步进行的高中英语教学方法，从而保证英语教学的实用性和时代性。笔者就自己的观点作一些阐述。

一、更新观念，把教学目标由知识目标转向语用目标

培养学生的英语交际能力是英语教学的目的所在，交际能力主要有以下四个组成部分：语法及话语能力，功能化的社会语言能力，策略能力和心理运动能力。而这些能力都包含在人类的交流中，同时也只有通过这些能力的综合运用，才能实现成功的交流。在过去的英语课堂教学中，教师以传授知识为主，学生在课堂上接受教师呈现的单词、句子、语法、课文、语言习惯用法等内容，形成学生在课堂上记笔记、课下背笔记、考完全忘记的现象。学生靠死记硬背获得的知识很快会被遗忘，更谈不上学生的语言运用能力的提高。而以交流为主导的英语教学则把教学重点放在了语言运用能力目标的培养上，教师和学生一起依据教学大

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纲、学生的需要和教材实际选择和设计教学内容，每堂课以话题为主轴，以语言实践为主线，通过听、说、读、写等活动与他人一起进行对话、讨论或解决问题，以全面和谐地发展学生的综合外语素质。笔者观察了高一年级What shall I do？(Book S1A)一课，在本节教学中，教师围绕以下三个教学目标展开交流活动：

(1)Help students to think deeply about the problem and form their own

opinions；(2)Help students to build up confidence in solving the problem as well as the similar ones in the future；(3)Help students to feel free to use English and to be confident to express their opinions in English.在整个教学过程中，师生围绕Time flies very fast and how to save time in daily life这一交际话题，通过师生问答、小组讨论、学生表演等形式进行大量的语言实践活动，课堂教学目标由单纯的语言知识的学习改变为学生实际运用语言进行分析问题、解决问题的能力目标上来。学生学习积极性高，课堂氛围浓厚，达到了较好的学习效果。

二、精心设计以交流为主导的交际性活动

埃利斯(R.Ellis)说过：“没能给学习者提供自然交际机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进行。”在我国，由于课堂仍是大多数中国学生运用英语的主要场合，教师应在课堂上努力为学生创造用英语进行交流的课堂氛围。特别是设计用语言做事情的交际活动，如游戏、短剧 表演、听指令做事情、小组讨论、交换意见、模拟采访等。教师所设计的课堂交际活动要与学生的学习和交际动机、要求以及思想感情有关，尽可能地接近学生的生活实际，并考虑到学生的背景知识，让学生有话说、愿意说。因为只有这样，才会产生有效的刺激，才会有真实的交流和真实的交际反映。有位教师在讲Christmas Day时是这样安排的：首先他让同学在课前搜集有关节日的内容，上课时让同学谈论自己最喜欢的节日，同学们各自发表见解，课堂气愤非常活跃，教师由此引入本课内容。最后，教师布置了这样一个问题：如果让你制定一个节日，你想制定什么节日？同学们对此非常感兴趣。有一位同学说：I hope we’ll have a “No Homework Day”. Because we have so much homework everyday, and we feel very tired. 还有一位同学说：I want to have a “Beggars’ Day”…同学们的想象力非常丰富，让听课的教师感到很吃惊。师生在这样的交流中互相学习，课堂氛围非常和谐。由于教师创造了很好的交际环境，学生可以创造性地运用已学过的语言材料，讨论他们自己真实的事情，表达他们的想法，在实际情景中进行交流，最终达到学生在用中学，在学中用，在真实的交际中运用语言做事情的目的。

三、教师要努力实现教学过程英语化

从信息论上说，课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。由于我国学生处于以汉语为母语的环境中，在日常生活中接触英语的机会很少，教师的课堂用语应成为学生接受英语信息的一个重要来源。我们应当充分利用好这一资源，在课堂上坚持用英语与学生交流。教师的课堂用语包括教师讲课用语、组织教学用语、维持课堂秩序、鼓励和评价学生的学习活动等方面的语言。课堂用语既是教学目标语言，也是教学和教学管理中与学生交流的语言，这种交流在本质上是师生间的真实交际。教师课堂用语运用得好，不仅有利于学生感悟英语，有利于学生直接用英语进行交际，而且对学生学好英语基础语言知识也很有帮助。因此使整个教学过程英语化是很有必要的。

课堂教学用语的表达方式很多，教师要根据学生的知识水平和课堂需要尽量使用不同方式的表达方式，有意识地让学生吸收语言的信息。教师在运用这些语

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言的同时，事实上已经使学生处于了真实的交际的语境中。

四、运用情感策略，有效地调动学生参与交流的主观能动性

学习效果的好坏主要取决于学生学习的主观能动性，或称学生学习的内部动因。在外语教学中如何调动学生的主观能动性是教师面临的主要问题之一。笔者认为激发学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心是调动学生主观能动性的至关重要的因素。吕淑湘说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课激活了。”“激活”二字的一个重要内涵是激发学生的兴趣和热情，使学生把学习当作一件乐事，当成一种需要，从而全身心地投入学习”。现代教学论指出：教学过程中最活跃的是师生之间的关系，建立和谐、民主、平等、互动的师生关系是激活课堂的前提。课堂上，教师除了使用各种教学艺术激发学生的兴趣外，更重要的是要让学生体验到尊重、信任、理解、宽容与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、指导和帮助。教师对学生课堂表现的期望值不要太高，他们是来学习的，不可能有多么出色的表演，对他们所取得的点滴进步都要适时地给予肯定和表扬。教师采用这些激励性语言以调动学生的积极性，增强学生学好的自信心。教师还要创造条件和各种机会，为学生铺设成功的舞台，通过各种课内外交际活动让他们展示自己的才华。交流的成功会使学生体会到他们付出的努力所获得的回报和所学知识的使用价值，这将进一步增强他们的自信心和激发他们学习英语的热情。

五、以教材作为信息的载体，培养和提高学生的语言技能和语言知识

北京师范大学版的新课标高中教材Senior High English在整体的编写中充分地体现了新课程的目标，这套教材内容丰富新颖，图文并茂，知识视野广阔，趣味性和时代性相结合。我们在日常的教学活动中，充分地利用这套教材，做到每一模块、每一单元甚至是每一课的内容都力求作到集体备课，大家集思广益，取长补短，深刻理会和挖掘课程的目标，而不是仅仅关注本课有哪些生词、哪些句型，而是考虑通过学习这篇课文，学生应该发展哪些能力，这些能力将达到什么目标，要从学生的角度而不是教师的角度来考虑问题，也就是说学生学习了这些内容之后应该用英语做什么事情。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]郭跃进.高中英语新课程高效创新教学法[M].武汉：武汉大学出版社，2008. 作者单位：甘肃省庆阳市西峰区肖金中学

邮政编码：745000

New Attempt to Senior High School English Teaching Methods

Wu Jianping

Abstract: Learning English for high school seniors, on the one hand, can develop their mind, sentiment, attitude and value sense and improve their cultural quality; on the other hand, grasping a kind of global language can create opportunity for learning overseas culture, science and international communication.

Key words: curriculum reform; upgrading concepts; language skills; language knowledge

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3．针对学生个体差异，实施分层次教学

一方面，英语分层次教学必须因材施教。由于英语学科的特点，同班学生的个体差异等原因，班级分层教学在英语教学方面显示其极大的优越性，中学英语教学的目的是充分调动所有学生的学习积极性，让尽可能多的学生自愿学习英语，提高整体水平。因此，教师在教学过程中，必须充分考虑学生英语的现有水平、潜在能力、发展速度、兴趣倾向等各方面的差异。传统的班级教学已难于顾全以上的各个方面，这就要求教师必须分别设计教学方案，对于不同层次的学生因材施教，才能使各层次的学生都获得求知的满足与成功的喜悦，树立信心，获得其自身的最优发展。

另一方面，分层次教学要针对学生个体差异和群体差异之间的关系进行教学。学生有心理个别差异，而其中的一个方面是能力的个别差异。人们在知觉、记忆、言语和思维等方面都表现为能力的个别差异。由此可见，用同一种学习方法指导不同的学生，是很难大面积提高学生英语成绩的，尤其在英语基础参差不齐的学生中，分层次教学最理想的当然是按学生的英语实际程度分班上课。但是，由于课程表不易安排及对正常学校教学秩序的考虑，所以在实践教学中我采用的变通方法是：将一班学生按英语成绩分为A、B两组，即快组与慢组，进行复式教学，不搞自始至终地分组，而是有合有分。根据课的内容，有时全班合起来上，例如新单词的正音和领读，一些基础语法的集中讲解或小结等，有时则进行A、B组教学，例如预习课、课文复述及语音点的讲解、巩固知识、技能技巧的训练、布置作业、作业讲解、测验、考试等。教学实践告诉我，分A、B组学习能使更多的学生有成功感，形成良好、积极的心态，在不同的程度上获得更大的学习量和更多的实践机会。从而优化英语课堂教学，不断提高英语课堂教学水平。

4．教师在新课改中要确立新的教学观

英语教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的方向得到尽可能充分的发展。教学是以促进学习的方式影响学生们的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。我们不妨思考一下“在何种情形下学生学得最好”这样一个问题，这对于我们如何在英语课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习将很有帮助。通过多年的实践，笔者认为在如下情况下，在教师的教学激励下，学生有可能学得最好：

(1)当学生对英语感兴趣时，他们学得最好；

(2)当学生的身心和精神处于最佳状态时，他们学得最好；

(3)当英语教学内容丰富多彩时，他们学得最好；

(4)当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；

(5)当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；

(6)当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好；

(7)当学生被鼓舞和信任能做重要的事情时，他们学得最好；

(8)当学生有更高的自我期待时，他们学得最好；

(9)当学生能够学以致用时，他们学得最好；

(10)当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好；

因此，英语教师的教学采用如下策略，将有助于增进英语教学的效果：

(1)帮助学生确立能够达成的目标(如考试、升学等)；

(2)教学方式服务于学生的学习方式；

(3)密切联系学生的生活世界；

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(4)激励学生完成富有挑战性的任务(如知识竞赛)；

(5)及时反馈，建造沟通的桥梁；

(6)不要限制学生思考的方向；

(7)帮助学生发现知识的个人意义；

(8)强调理解而非死记结论；

(9)经常提示本课程与其他课程的关联；

(10)引导学生创设融洽和谐的学习氛围。

5．教师应积极引导学生掌握合作学习的方法当前，英语新课改积极倡导给予促进学生主动学习、发展的机会。具体而言，有以下四种方法。(1)教学英语音节拼读时，教师在学生初步掌握拼读方法和规律后，发挥拼读能力强的学生的作用，让他们首先成为组长，将字母卡片摆在一起，组成音节，带领学生一起练习拼读。而且，小组内的学生都有责任教会不懂的其他同学。教师通过表扬全都学会的小组，来激发学生做到互帮互教，时刻帮助有困难的同学，大家共同进步。下次，再换另一个学生担任组长，使每人都有机会组织合作学习。实践证明，通过合作学习，学生的拼读能力得到了提高。(2)在英语单词教学中，教师应采用多种识字和巩固的方法。如：自己读读英语儿歌，不会的字看英语音标多读几遍，再请教同位，互相教一教，或是组长任意出示单词卡片，其他几人抢答比赛。读得不准的由组长负责教会。学生学习生词的兴趣极高，小组学完后，教师询问：谁帮助同学学会了不懂之处?使学生体验到助人的自豪和受助的温暖。(3)书写英语词组时，教师应改变以往单纯枯燥的讲解指导，强调小组内的交流合作。如，写完一课的词组，教师可让学生互相交换作业本，开展交流：我写词组时注意到了什么?我的经验是什么?别人的哪里写得好?然后教师再作重点指导。通过学生间的交流，给他们一个自我教育、自我发展的空间，使学生“我要写好”的主动性大大提高。

(4)在阅读教学中，教师可鼓励小组合作表演。小组内一个学生产生了好的想法，不但引发了自己的创造力，而且引起别人的想象，产生一连串连锁反应，这被称为“脑力激荡”。学生们彼此接纳，没有压力，没有挫折感，从而达到良好的教学效果。学生学习英语的合作意识也会空前高涨。

总而言之，英语教学是开放的、发展的。其教学目的是通过听、说、读写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为今后学习打好良好的基础，英语教师应根据学生的实际能力确定切实可行的教法，使学生在学习过程中有章可循，只有“教”与“学”统一起来，才能达到理想的教学和学习效果。

[参考文献]

[1]夏谷鸣．正确把握英语课堂以人为本的思想[J]．中小学英语教学，2002，(8)．

[2]杨志清，刘晓玲 英语教学效率模式理论框架[J]．英语与英语教学，2002，(1)

[3]胡春洞．英语教学法[M]．北京：高等教育出版社，2000．

[4]张殿玉英语学习策略与自主学习[J]．英语教学，2005，(1)． 随着我国教育由应试教育向素质教育的转变，英语教学的目的也越来越突出培养学生的英语交际应用能力，客观上就必须在教学中优化和创新英语教学方法，使学生在课堂上能够在理解的基础上多说多用英语，通过课堂教学’激励学生熟练运用英语语言进行思想交流，创造性地学习和使用好英语，为今后学习打下良好的基础。

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[关键词]英语课堂 英语语言 教学方法

随着中学英语教学课改的进一步深化，英语新课程改革着眼于学生终身学习理念和能力，以培养学生创新精神和实践能力为重点，倡导教学内容的呈现方式、教学方式、学习方式、师生互动方式等在信息网络条件下的改革，把社会实践活动、研究性学习、选择性课程等多种新的尝试纳入发展目标。其功能不仅传授知识技能，而且要使学生形成积极主动的学习态度，学会学习，形成正确的价值观。教师在整个教育过程中的地位、作用、角色等都发生了根本性的变化，因为教师的教学方法将直接影响着学生的学习方法。传统的教育观念、人才培养模式已不能适应新课程改革的需要，英语教师必须接受新的课程观、知识观、学生观、人才观和教师观，用新的教育观念指导自己的英语教学方法改革。

一、新课改下英语教师应具备的教学素质

1．英语教师要具备渊博的知识和多才多艺的全能型素质

英语新课改体现了英语学科的综合性、选择性和均衡性，课程内容强调与学习生活及现代社会科技发展的联系，关注中学学生的学习兴趣和经验。因此，作为英语专业教师，需要具备各方面的知识，只熟悉英语学科的单一型教师已不能胜任新的课改教学要求，而视野宽广、知识渊博、多才多艺的全能型教师将在新课程改革中倍受青睐。

2．英语教师要具有完备的能力结构素质

首先，英语新课改的实施对传统的以“讲授知识——学生接受知识”的“填鸭式”的教学模式主导下的教学方法以及在这种教学模式和方法下构建的教师能力结构提出了挑战，这就迫切要求英语教师必须转换角色，调整教学方法和策略，改变教学行为，具备多种教学方法的整合能力。其次，要求英语教师必须具备活动组织能力、信息处理能力、创新实践能力以及社会活动能力等全新的教学能力结构。第三，英语新课改应结合学校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合具有本校地方特色的英语课程。而开发与研究的任务不可推卸地落到了教师的身上，这对英语教师教育科研能力的要求提升到了更高的层次，教师必须实现向专家型、学者型的转变，树立强烈的科研意识，具备较强的科研能力，才能在新课程改革和实施中有所作为。

3．英语教师要具有教学创新素质

一是英语教师要能够合作。在课堂教学中能够合作成为教师的一种能力或基本功，课堂教学中的合作，就是教师走下讲台，置身于学生中间，与学生“打成一片”，合作的课堂其效果的保证是靠情境的创设、已有知识和经验的调动，思维的激活。二是教师要善于综合运用。教师要敏锐地发现、巧妙地寻找那些能够借助不同学科知识来分析和解决的问题，主动挖掘有助于在“综合”上发挥更大作用的教学资源。教师应善于了解其他学科，关注其发展，积极寻求学科之间的融合。教师不要把自己任教的学科看作孤立的整体，而要把它作为整体中的有机组成部分。三是要乐于英语教学研究。实施新课程不可不伴随研究，教师应该成为新课程实施中的研究者，教师必须把相当大的精力放在研究学生上，了解学生已经具有哪些知识、经验，知道学生的兴趣、爱好，研究什么样的知识对学生来讲是有价值的、是其终身发展所必备的，研究在怎样的氛围、方式和途径下能使学生进行自主、探究、合作式的学习。

二、新课改下优化中学英语教学方法的途径

众所周知，英语课堂教学是一个动态过程，学生是变化的内因，教师是变化的条件。如何调动学生学习英语的积极性，将他们的潜力挖掘出来，让课堂教学焕发出生命的活力是提高英语教学成绩的关键。教师是教学的主导，犹如乐队中的指挥。要奏出完美的曲子，指挥的角

国际音标

色至关重要，而要将每一节课都上得出色，教师的人格魅力，尤其是教师的内涵就显得很重要。每一堂课教师要展示出具有自己特色的教法、渊博的知识，真正让学生折服是调动学生学习积极性的主要方法之一，每一位教师都应为此而努力。英语课堂教学是师生互动的交流过程，有效的交流取决于愉悦、轻松、平等、合作的课堂氛围。和谐的课堂氛围在某种意义上来说比好的教学方法更为重要。因此，新课改下优化和创新英语教学方法的途径主要表现在以下几方面。

1．注重培养学生学习英语的兴趣

我们知道。兴趣是学生最好的老师。做任何事情，首先必须要有兴趣，学英语更是如此。著名教育学家埃与斯利曾经说过：“凡是能激发学生喜爱英语的方法则是教英语最好的方法。”只有保持学习兴趣，才能加速掌握为交际目的而初步运用英语的能力。的确，在英语教学中激发兴趣，优化教学是十分重要的。

在英语教学中，如何尽快将学生带进英语之门，并取得较大的收获，历来是一道具有挑战性的“门槛”。经过自己的亲身经历和教学实践，我深深体会到兴趣是学生学好英语不可或缺的内在动力。兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在心理因素，是学习知识的动力。学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。但是兴趣的产生和强化都离不开教师的培养和激发，教师要想方设法把学生吸引到英语教学活动中，让学生体会到学习英语是一种乐趣，而不是枯燥乏味的苦役。只有这样，才能调动学生的积极性和主动性，从而提高英语教学质量和效率。那么，在教学中如何培养和激发学生学习英语的兴趣呢?教师在教学中要注意让学生在愉快的气氛中度过，这样，其学习的主动性、自觉性会大大提高，参与意识自然增强。心理学家认为，设疑容易引起学生的发散思维。课堂上提出问题让学生回答，可将教师的“教”转移到学生的“学”上来，从而使学生由被动接受转移到主动学习上来，使他们体会到成功的快乐．增强学习英语的兴趣。

2．优化英语对比教学方法和创新游戏教学方法

在英语教学中，对比法是一种常用的旨在增强印象的方法。英语词汇中有同类词、同音词、同义词、反义词以及发音相似和(或)拼法相似的单词等，学生在运用时常常张冠李戴。这些词汇在教学中可采用对比的方法一一列举出来，提高记忆效果和记忆效率。

例如，family一词，可列出与该词相关的家庭成员及其关系的名称：

grandparents(grandfather，grandmvther，grandpa，grandma)

parents(father，mother，dad，mum，morn)

children(son，danghter)

husband，wife，uncle，aunt，brother，sister，nephew ，niece，cousin

此外，在创新游戏教学方法中，游戏是学生特别喜欢的活动。如果教师把英语单词用游戏的形式表现出来，学生就乐学、想学从而易学了。游戏的范围包罗万象，无绝对固定的模式。譬如，在教学生颜色时，教师可用Guessing game：

T ：I have a pen in my hand．Can you guess what colour it is?

Ss：Is it blue?

T：No，it isn’t．

Ss：Is it red?

T：No，it isn’t red．

Ss：Is it black?

T ：Yes．it’S black It’s a black pen．

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然后把blue，red，black等颜色的单词板书在黑板上。另外，教师还可以利用扮演角色、竞赛等办法吸引学生注意，激发学习动机，从而提高学习英语的兴趣。

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