一课天然万古新 - 我读肖培东老师《斑羚飞渡》课例(教师随笔)
更新时间:2024-04-29 10:22:01 阅读量: 综合文库 文档下载
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江苏省盐城市毓龙路实验学校 张 丽
读到第四遍,我决定把《斑羚飞渡》课例整理到我的电子读书笔记本里来。不知为什么,这个课例,越读越耐读,越读越有味——就像生活中有一种人,乍看普普通通貌不惊人,然而一举手一投足间都有一种特殊的韵味,叫你禁不住被他(她)吸引,甚至下意识地想去模仿。 仅从课例三大板块的名称来看,这个课例确实显得很普通:“整体把握”“灿烂的飞渡”“灿烂的背后”,没有任何噱头;但从小说主角斑羚开始,解读“飞渡”,理解“灿烂”,这条线清清爽爽、干干净净。主问题其实只有一个:“斑羚飞渡,是 的飞渡”,课堂上老师和学生的对话紧紧围绕这个问题展开,仿佛玉碗中的水,不断注入,不疾不徐,清澈香醇,碗中的水位自然上涨,却不漫不溢,直到碗口形成巨大的张力,碗中的莲也丝丝缕缕飘散出清香来:妥帖、自然、轻柔、舒缓。
肖老师的课是长在朗读里的课,一个“咩”字成就了肖氏《山羊兹拉特》独特的“这一个”。我把《斑羚飞渡》里的朗读抽出来观察,发现肖氏朗读不炫技巧,不玩花样,肖老师的朗读指导重在品味词句的意韵,学生在得“意”之后肖老师又让学生再回到词句中读“言”,所以学生的朗读“得意”也不“忘言”,得“筌”又得“鱼”。比如:
生读:突然,半大的斑羚朝前飞奔起来,差不多同时,老斑羚也扬蹄快速助跑,半大的斑羚跑到悬崖边缘,纵身一跃,朝山涧对面跳去??
这里,学生照读课文,语速很快。肖老师是如何指导朗读的呢?他说: 不是只有快速就完成了这部分朗读的,“突然”,是要有快速的启动感的,但有些动作要拿捏准语调语气,一味读快了就啥都找不到了。
这里学生读得比较快,但又似乎“快”得不够味,不得劲。肖老师肯定了“突然”一词是要读“快”的,但他没有进行打节拍式的技术指导(因为朗读是“技术”更是“艺术”),他注重用自己的语言让学生去“意会”:“突然”是要有“快速的启动感”的。什么叫“快速的启动感”?我想象应该如同警匪片里摩托车猛踩下油门绝尘而去的瞬间:紧张、悬心!在这里,肖老师没有把朗读中的“快”机械指导成音乐中的1/4或是3/4拍,而是用了一个具体的容易让人产生联想的词“启动感”来启发学生的联想,因而学生的朗读就是建立在由肖老师的语言启发出的自我联想、体验的基础上的,这是一种“代入感”很强的朗读指导方式,它告诉学生:朗读是建立在理解的基础上,朗读也是需要加入读者自己的联想和想象的。所以,肖氏朗读指导说到底是一种“品”,一种“悟”,是“因意求声”,不是单纯的练“声”。 我读肖老师的课,一看他如何指导朗读,二看他如何点拨和追问,因为在我看来,这是一个语文老师的真功夫。一节课的问题设计、材料索引甚至文本解读都有可能借鉴别人的经验,但他在课堂上直面学生,面对复杂多变的课堂生成时自然吐露出的话语,必然是他自己的东西,掺不了假。
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