七年级语文下册第一单元、六单元导学案

七年级语文下册第一单元、六单元导学案

编写：张薇薇 校审：

《从百草园到三味书屋》

学习目标：

知识目标:

1、积累词语，掌握读音、字形和词义，并学会运用。 2、了解《朝花夕拾》。

能力目标：

1、学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，融情入景的写法，培养学生的观察能力与表达能力。 2、 品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。

3、 体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。 情感态度与价值观：

学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新知识的精神。 学习重、难点：

1、学习课文对事物的准确描摹、对动作的准确表达及写作思路的条理性。

2、理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙这种叙事方法。

3、揣摩“三味书屋”这一部分的思想内容，理解其中一些重要的词语。 4、从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。 学法指导：

四步教学法：自由质疑——讨论释疑——审美鉴赏——迁移运用，自主研读与结合探究并重，阅读与鉴赏共存，思维能力、口头表达能力、鉴赏能力同步提高。 知识链接：

1、有谁能给同学们介绍一下鲁迅？ 2、了解《朝花夕拾》。 问题探究：

1、快速阅读课文，回想课文内容 ⑴你最先想到的是什么内容？

⑵文中传递了鲁迅对百草园和三味书屋怎样的情感？ ⑶为什么会有这样的情感？ 2、合作探究，揣摩乐趣

所有乐趣之中给你印象最深的是什么？并从文中找出你以为作者最为留恋的内容。（朗读、分析） 3、品读赏析，景物描写

百草园的景物很美，作者描写了哪些景物呢？又是用了一个怎样的句式把它们连缀起来呢？划出能准确表达事物特点的词语并分析。想一想我们该如何描写景物？ 目标检测： 品味词语 A、（ ）菜畦、（ ）石井栏、（ ）皂荚树、（ ）桑椹。 鸣蝉（ ）、（ ）叫天子（ ）向云霄里去、（ ）黄蜂（ ）在菜花上 B、（ ）一块雪，（ ）出地面，用一支短棒（ ）起一面大的竹筛来，下面（ ）些秕谷，棒上（ ）一条长绳，人远远地（ ）着，（ ）鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一（ ），便（ ）住了。 作业布置：

1、累计识记生字词和有关文学常识。 2、完成课后练习题。

3、课外阅读《朝花夕拾》中反映鲁迅童年生活的一组散文。 总结提升：

1、合作探究，蛇的故事

①为什么要写美女蛇的故事?

②写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用？ 2、巩固延伸，仿写练习。

1、同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。请你模仿鲁迅描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。

《爸爸的花儿落了》

学习目标：

知识目标：

1、了解作家作品；领悟标题的双关含义，掌握拟题技巧。 2、把握行文线索，理清文章的结构。

3、分析文中父亲的形象，把握文章的主旨。 能力目标

1、反复朗读课文，理清层次。

2、结合自身实际，用心体会作者的思想感情，体味人与人之间的真情。 3、感知文章的内容，感受文章的写作特色，学习插叙手法在记叙中的运用。 情感态度与价值观

体会文中爸爸对自己的深情和盼望自己长大、懂事的情感，让学生理解父母对子女的爱；还要让学生在读中认识到要勇敢面对生活中的挫折，使自己真正成熟起来。 学习重、难点：

1、理清文章的结构，把握文章的线索，体会伏笔在文中的运用。 2、感受父亲的情，理解父亲的深情是怎样影响着“我”的成长的。 3、分析文中父亲的形象。

4、感知文章波澜起伏的结构特色。 学法指导：

1、朗读法：本文语言质朴淡雅，蕴涵真情，通过反复诵读，来感受人性的美和人情的美。

2、点拨法：课堂教学以学生活动为主，但在分析文章结构特点和人物形象等处，教师应在疑难处给予指导点拨，以获得更深刻的认识理解。 知识链接：

1、根据拼音写汉字。

衣jīn( ) 懒duò( ) dǎn( )子 lí( )歌 叮zhǔ( ) 徘huái( ) zhà( )栏 恐jù( ) 花pǔ( ) 玉zān( )花 pú( )公英 2、作者情况及写作背景：

3、重点词语解释。

谢词： 叮嘱： 徘徊： 骊歌： 知交： 闯练： 问题探究：

1、本文以英子的毕业典礼为中心事件，将眼前事和回忆事联系了起来，请学生注意表示时间和地点的词语，说说眼前事写了哪些？？对往事的回忆写了哪些？回忆的事怎样引出的？

2、爱花的爸爸不仅呵护的花无微不至，还对英子的成长产生了巨大的影响。请你找出几件事来说说爸爸是个怎样的人？（注意找出能体现爸爸性格的语言、动作等）对英子的成长有什么影响？

3、小英子真的长大了吗？你从哪些句子里读出来的？画到课本上。

4、题目“爸爸的花儿落了”有什么特别的含义？

目标检测：

(1)根据拼音写汉字。

衣jīn( ) 懒duò( ) dǎn( )子 lí( )歌 叮zhǔ( ) 徘huái( ) zhà( )栏 恐jù( ) 花pǔ( ) 玉zān( )花 pú( )公英 (2)给下列多音字注音、组词。

(3)根据课文，在横线处填上合适的词语，体会作者描写的生动细腻，用词的准确精妙。

①爸爸气极了，一把把我从床上_______起来，我的眼泪就流出来了。爸爸左看右看，结果从桌上_______起鸡毛掸子________来拿，藤鞭子在空中一________，就发出咻咻的声音，我挨打了。

②爸爸把我从______打到________，从________打到______，外面的雨声_______着我的(4)哭声。 (5)填空。

①《爸爸的花儿落了》节选自短篇小说集《_________》，作者_______，_______作家。 ②全文的情感基调是________，贯穿全文的线索是________。 (6)阅读54到68自然段，回答下列问题。 ①找出文段中暗示爸爸即将去世的句子。

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ②选文末尾说，“我已不再是小孩子了”，你从哪些地方看出来的？

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

③当得知爸爸去世的消息时，长大的“我”却看到“瘦鸡妹妹还在抢燕燕的小玩意儿，弟弟把沙土灌进玻璃瓶里”，找出上文中与这句话相照应的一个句子。

_____________________________________________________________________ ④虽然“爸爸的花儿落了”，但却结出了丰硕的果实。根据你对文章的理解，这种说法对吗？为什么？ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ⑤成长中的你，对于长大怀有的是向往之情还是惧怕之心呢？并说说理由。 _____________________________________________________________________ 作业布置： 1、 熟读课文。

2、 结合课后练习二思考爸爸的形象。

总结提升： 1、“严师出高徒”“子不教，父之过；教不严，师之惰”，这与文中父亲的教育方法一致，对文中父亲“打我”这些从严的教育方法，你是否赞同？说说你的看法。

2、以“爸爸，我想对您说??”为题，对文中的爸爸或对自己的爸爸说几句话。

参考答案

(1)襟 惰 掸 骊 嘱，徊 栅 惧 圃 簪 蒲 (2)扎：zā捆扎 zhā扎针 zhá挣扎 夹：jiā夹缝 jiá夹袄 (3)D (4)①拖 抄 倒转 抡 ②床头 床角 床上 床下 混合 (5)①城南旧事 林海音 台湾 ②哀而不伤 花儿 (6)爸爸表面上严厉，实际上却充满爱心。鼓励孩子要坚强，无沦什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。很重感情，听到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。特别爱花。 (7)①??表示话没说完 ②催着自己，我好像怕赶不上什么事情似的。 旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散落落的，很不像样。 ③“我”得知爸爸不行了，首先意识到“这里就数我大了，我是小小的大人”，然后就对老高说话，而且是“从来没有过这样的镇定．这

样的安静”。 ④石榴树大盆底下也有几粒没有长成的小石榴。 ⑤对。在爸爸爱的浇灌和孕育下，虽“花落”但“果熟”，“我”的成长，“我”的坚强，是对他最好的报答。 ⑥略(要有辩证的思维，从“成长”的两面性上来谈。)

《丑小鸭》

学习目标：

知识目标：

1、 积累文本中的生字词语。 2、 认识童话大师安徒生。 能力目标：

1、 认识《丑小鸭》这一部童话作品的自传色彩。

2、 理解丑小鸭这一形象的社会意义，培养学生对文学作品的欣赏能力。 情感态度与价值观：

丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，让学生懂得命运其实没有轨道，关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。 学习重、难点：

1、 通过丑小鸭的经历，认识到要成为“白天鹅”，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般高

贵的灵魂。

2、 理解丑小鸭形象的现实意义。 学法指导：

1、 诵读法：教法千变，朗读为本。对语文教学来说，不能脱离文本，而注重文本最基本的方法

就是诵读。通过表情读、分角色读等多种形式来感受文本。

2、 讨论法：引导学生自主学习，合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。同时将简

单的分组讨论引向有组织、有分工、有合作的更高层次的讨论形式。

3、 谈话法：充分利用谈话法，指导学生充分体会丑小鸭的遭遇，引导他们认识自我，实现自我

价值。

知识链接：

以前我们学过一篇充满趣味和睿智的童话《皇帝的新装》，它的作者是──（安徒生），今天我们学习他的另一篇作品《丑小鸭》。

安徒生（１８０５～１８７５）丹麦童话作家。生于鞋匠家庭。一生共有童话作品一百六十余篇。《皇帝的新装》、《夜莺》、《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》、《小克劳斯和大克劳斯》等均为脍炙人口的童话名篇。

安徒生一生境况坎坷，他家境贫寒，没有受过教育。他最初想当一名芭蕾舞演员，后来又想当一名歌剧演员，但都没能实现。他开始从事创作，但因出身贫贱而不断遭到别人的嘲笑排挤。但是他毫不气馁，不写追求，终于成为一名世界级的童话大师。他这段经历为他创作丑小鸭这一形象积累了深厚的素材，丑小鸭的形象才塑造得生动感人。丑小鸭的一生是作者自身生活的写照。正如作者所说“生活本身就是童话。”

问题探究：

1、复述课文的故事情节，归纳课文的内容： ⑴以“丑小鸭的成长流浪”为线索。 ⑵丑小鸭流落的地方及所发生的故事。

出生地：被嫌弃受鸭群鸡群排挤讪笑自己的兄弟姐妹也不欢迎他 沼泽地：受歧视连猎狗都不理 老太婆家：被嘲笑

灌木林里：向往美和幸福 老农家：母鸡和雄猫赶他走 花园里：被赞美

2、用一句话概述童话的内容

一只又大又丑的小鸭子，以出生就伴随着别人的嘲弄和歧视，但在经历过种种挫折和打击后，他终于变成了一只美丽的白天鹅

3、在打击面前，丑小鸭抱什么态度，有什么追求？

在打击面前，丑小鸭始终不屈不挠，相信自己，以乐观的态度对待一切艰难困苦。他相信即使身处逆境，经过不懈追求。努力进取，美好的理想一定能实现，幸福一定会来到身边。

4、课文中哪些地方表现丑小鸭对美的向往和不懈的追求？

⑴他在农家生活安定下来，但他渴望到水里去游泳，渴望走到广大的世界里去。

⑵当他看到美丽的天鹅，从寒冷的地带飞向温暖的国度，丑小鸭感到一种说不出的兴奋，再也忘不了这些美丽的鸟儿，这些幸福的鸟儿。当他看不见他们的时候，感到非常空虚。

⑶春天来了，当他又看到三只美丽的白天鹅时，便不顾生死飞向他们。正因为丑小鸭的对美的向往和不懈追求，终于实现了自己的理想，最终获得了幸福。

5、你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗？在文找出相应的语句并分析关键句子： ⑴想我还是走到广大的世界里去才好。

⑵我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿??在冬天里受苦要好得多。 ⑶只要你是一只天鹅，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。 ⑷他到非常难为情??因为一颗好的心是永远也不会骄傲的。 引导学生认真阅读课文，找出重点语句分析议论后作答。

明确：丑小鸭变成白天鹅实际上经过了两个阶段，由被迫流浪到主动追求。在老太婆家，它找到了安身之所，但它并不满足，它要“走到广大的世界里去”，要到“新鲜的空气和阳光”中去，这是它追求美好生活的开始。在见到白天鹅后，它“感到一种说不出的兴奋”，从此“再也忘不了”它们，这是他信念的形成期。经受了严冬的煎熬和考验，当他一见到久已渴望的天鹅，它的信念更加坚定了，“我要飞向他们”，就算“他们会把我弄死”，也“没有什么关系”，她不顾生死地飞向他们终于靠自己的不懈追求和努力奋斗实现了理想。

6、为什么周围的动物都认为丑小鸭“丑”呢？你认为他丑吗？

丑小鸭之所以“丑“，是用鸭氏家族的审美标准来评价的；之所以在猫绅士和鸡太太眼里是无能的，也是用猫族及鸡族的能力标准来衡量的。第二问让学生展开讨论，不应认为它丑，言之有理即可。

7、丑小鸭留给我们什么样的启示呢？

⑴能够勇敢地离开那个让他饱受欺凌的出生之地，走向一个未知的世界。⑵能够舍弃所谓的温暖舒适的生活，去追求自己想要的生活。⑶它对自己的认识发现过程说明，没有对美好境界、理想生活的追求，不经历那么多的磨练，就不会发现自己其实也可以成为生活的一个奇迹。

目标检测：

1、给下列加横线的字注音

讪（）笑吐绶（）鸡姊（）妹篱笆（）沮（）丧沼（）泽恭恭（）敬敬铰（）链木屐（） 2、解释词语

讪笑；讥笑来势汹汹：动作或事物到来的声势盛大的样子 沮丧：灰心失望嫉妒：对品德、才能比自己强的人心怀怨恨 作业布置：

联系自己的生活经历，从下列两题中任选一题写片断作文。⑴丑小鸭与我⑵《丑小鸭》续篇 总结提升：

通过学习，我们对丑小鸭的形象有了更加深刻的认识和理解。丑小鸭经历了风雨才变成了美丽的白天鹅，希望同学们努力地去追求、去实现心中的梦想。

《诗两首》

学习目标： 知识目标：

1、积累词语，掌握“瞬息、幽寂、延绵、荒草萋萋”等词语的读音、词义，并学会运用。 2、了解两位诗人，理解两首诗中所蕴涵的哲理。 3、背诵《假如生活欺骗了你》，熟读《未选择的路》。

（点拨：说一说，哪个词语表现了“我”快乐的心情？新鲜的色彩，对，重音读一读。） ② 我坐在藤椅上笑着消耗一两个小时的光阴，在心上感受着生命的新鲜与快乐。

（点拨：哪个些词语最能体现作者的快乐？笑 生命的新鲜与快乐。想象一下，静谧的庭院，摇摇晃晃的藤椅，活泼可爱的小猫，心情如何？一齐读）

养猫的确给我带来了乐趣，所以一旦失去猫，就给我带来了辛酸和痛苦。下面请同学们朗读与失猫之痛、作者的沉痛心情有关的句子。

③“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”

（点拨：这位同学评价一下，他读得如何？好？读出了什么心情？不好？哪些词语要重读？你来试一试。大家一起试一试。）

④“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！”

（点拨：体会一下，小侣表达出我怎样的心情？如同家人一般逝去的感受。）

⑤“我心里还有一线希望，以为它偶然跑到远处去，也许会认得归途的。”（点拨： 抱着一丝侥幸，正是喜爱这一只猫的体现。）

⑥“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。” 重点品读“我心里十分难过??”一段。

很细心的同学，如果老师说失去了前面两只猫，作者是一种痛惜，那么第三只猫给他带来了什么呢？（懊悔）下面我就请同学把第三只猫死亡后作者痛悔心情的句子着重读一读。同学们想听哪位同学的朗读？请你来读一读29-33，其它同学注意倾听评价：哪些地方读得特别好？哪些地方还要改进？ 第33小节，是作者所有这种痛悔情绪最凝聚之点.大家一起读，面对这一只死亡的猫，作者: ----- 情感读出来了。下面，老师有一个提议，咱们读完了要说说感受。请分析一下，第三只猫并没有给我带来快乐，那么第三只猫死了以后为什么我却是这样的难过，要比前两只猫难过得多呢？

除了冤枉，还有遗憾：师范读“我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢？”

发散思维：假如第三只猫在死亡前会说话，它肯定会对主人、人们有话说的。它会说些什么？

想当初， “我”就像一个孩子，被人抛弃，无家可归，在冬天的早晨，几乎为冬寒与 饥饿所杀。我忧郁，我不活泼——

可能是由于生活上什么不幸，或许是失去了亲爱的父母吧，它常常对鸟笼凝望着，也许是 在羡慕鸟儿的美丽、天伦之乐，而悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活吧??

师小结：通过我们的朗读、理解、品味，作者的养猫之乐与失猫之痛，三起三落，构成了一部养猫的悲喜交响曲。（板书：养猫之乐和失猫之痛）由于三只猫的命运最终都是亡失。所以课文整体上洋溢着一种淡淡的忧伤。 五、读生活，说感悟

读过三只猫的故事，读过作者的心声，我们不仅与猫同呼吸共命运，而且分享了作者的喜怒哀乐。同学们，作者仅仅是在说猫吗？我们分明有种错觉：这哪里是在写猫呢?分明是一幕世态人情的写真!

目标检测：

给下列划线的字注音：

忧郁 污涩 怅然 蜷伏 惩戒 凝望 诅骂 怂恿 叮嘱 作业布置：

思考“我”判断第三只猫偷吃芙蓉鸟的证据是什么？由此写一段感想。 总体提升：

猫的世界就是人的世界，人对猫的态度就是人对人的态度，关注动物，善待生命，我们期待类似的悲剧不再发生。作者巧妙地借物抒情，曲折地表达了同情、怜爱弱小者的思想感情，我们在生活中应该怎样去爱别人并完善自己呢？（让学习畅所欲言。）

《斑羚飞渡》

学习目标： 知识目标：

1、 有感情的朗读课文，圈画、品味生动形象的语言。 2、 学习本文叙事、抒情相结合的写作手法。 3、 理解、积累文中的生字词。 能力目标：

1、 整体感知课文内容，培养正确、流利、有感情朗读课文能力。 2、 引导学生运用圈点勾画的方法，品读文章清晰质朴的语言。 情感态度与价值观：

引导学生初步认识人与动物的关系问题，激发学生珍视生命、爱护动物的情感。 学习重、难点：

1、 对斑羚飞渡情景的理解。

2、 体味作者深沉而强烈的思想感情。

3、 品味文本生动形象的语言和多种表达方式的综合运用

4、 对“爱”的再理解、再认识；引导学生初步思考和认识人与动物的关系问题。理解人类与自然界其他

生物和平共处的重要性。 学习指导：

1、 诵读教学法：贯穿朗读教学指导，让学生在朗读中感受、理解亲情美、欣赏语言美。

2、 语文活动式教学法：对教学难点的突破，注重学生的内心感受与自我体验在理解课文内容的基础上，

调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，在活动中提升对文字的感悟能力。敢于发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。 知识链接：

沈石溪，原名沈一鸣。上海人，生于1952年10月，汉族。擅长写动物小说，被誉为“中国动物小说大王”。小说《圣火》获1990年世界儿童文学和平奖。《飞渡羚羊》一文荣获人民文学出版社首届中华文学选刊将，台湾儿童文学学会、《民生报》《国语日报》《儿童日报》《幼师少年月刊》联合主办“好书大家读”活动推荐书目。 问题探究：

1、 文中这些斑羚羊没有姓名，这只斑羚，那只斑羚，作者是这样说清楚的？

作者注意分类起了名目，又给个体起了名目，有了这些名目，就便于叙述了。这一点看似小事，其实在写作上很重要。

2、 课文第二段的作用是什么？

第2短介绍了伤心崖的情况，这一段内容的介绍为下文的情节发展作了铺垫。如果太宽。即使老斑羚做出牺牲，年轻的斑羚也不能获救；如果太窄，那么每只斑羚都可以飞渡，也就没有下文悲壮感人的情节发生了。

3、 分析文中精彩句段

① 镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现？谈谈你对镰刀头羊的印象？

文中重点写了镰刀头羊的三次叫声：第一次，发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地叫了数声，这是无能为力的表示；第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚们，它已想出自救的办法，并指挥迅速实施；第三次，在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同伴了。这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充死亡队伍的命令。

② 小组讨论：文中出现了几次彩虹？每次出现有什么意义？

文中写彩虹的地方主要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡时彩虹相应，三是头羊走向“那道绚丽的彩虹”。结合上下文语镜细心推敲体会，不难发现彩虹的作用主要有三：一是渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示；二是烘托飞渡的气势，渲染了飞渡的悲壮美；三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。

目标检测： 读读写写

肌腱 逞能 恍惚 甜腻 娴熟 进退维谷 一尘不染 略胜一筹 眼花缭乱 次序井然 作业布置：

1、 反复朗读课文 2、 完成课后练习

3、 选择你所感兴趣的一种动物，收集资料和图片，写一篇短文 总结提升：

这是一个感人至深的故事，也是一个令人深思的故事。无论它是真实的还是虚构的，我们重在去研究作者在文中给予思想，希望同学们能够细细体会，并认真思考一个问题：人类应该怎样和动物和谐共处？

《华南虎》

学习目标： 知识目标：

1、 诵读品味诗歌，鉴赏诗歌形象，在朗读中感悟诗中老虎不羁、不屈的形象。 2、 培养学生整体感知诗的内容及感情，欣赏品味关键词句。 能力目标:

1、 感受这首诗中浓厚的象征色彩，理解其象征意义。

2、 培养学生通过鉴赏关键词句，整体感知诗的内容及感情能力。 情感态度与价值观：

1、 培养学生关爱动物，善待生命的情感。

2、 通过诗歌学习，鼓励学生追求精神的自由和人格的独立，鄙弃世俗、勇于抗争，特别在充满诱惑的现

代社会中不屈服、不迷失。 学习重、难点：

1、 学习鉴赏关键词句，理清思路，整体感知。 2、 朗读品味，鉴赏诗歌形象的象征意义。 学法指导：

1、 诵读教学法：贯穿朗读教学指导，让学生在朗读中感受理解形象。

2、 联想想象教学法：让学生通过充分的联想和想象，加深对华南虎形象的认识。 知识链接：

作者资料：在跨越二十世纪到二十一世纪的中国诗人中牛汉同志命运坎坷经历丰富，是一位少数民族诗人，也是“七月”派诗群的一员，他的诗集《温泉》曾获得1983—1984年全国优秀新诗奖；他还出版了《海上蝴蝶》《沉默的悬崖》《蚯蚓和羽毛》《牛汉抒情诗选》等多种诗集。 问题探究：

1、 诗人笔下的这只老虎具有怎样的个性？

具有维护尊严、向往自由、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争的个性。 2、 为什么“我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼球??”?

这是在表现华南虎对自由的火一般的渴望，歌颂华南虎在逆境中爆发的充满野性的炙热的生命力。 3、 学生讨论：华南虎的心灵为什么会感觉“屈辱”？

感到“屈辱”有两层含义：浅层意思是为自己的尊严被践踏、自由被剥夺而感到“屈辱”；深层意思是为了生活在这个自由被剥夺；人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。 4、 对华南虎，“观众”和“我”各持什么态度？你对“我”和众人的行为有这样的评价？

“观众”这是一个没有独立的人格和自我意识的群体。在诗中他们只是一群苍白、概念化的符号。是冷漠、愚昧、市侩，有事还会助纣为虐的群体的真实写照。 “我”也和其他人一样，隔着铁栏杆来“观赏”华南虎。但是，“我”毕竟良知未泯，从老虎“像闪电那般耀眼刺目”的“血淋淋”的“悲愤”中，“我”感到了沉静在内心深处的精神力量，感到了现世众生的人格堕落。“我终于明白”，“我羞愧”，“我”“离开”，“我”“恍惚之中听到一声/识破天惊的咆哮”，这声音来至“我”灵魂，它代表了有良知、有思想的人灵魂的觉醒。

“我”良知未泯，从华南虎身上我感到了一种沉寂在内心深处的精神力量，灵魂被震撼而觉醒。 目标检测：

课后练习 作业布置：

1、 试着将《华南虎》改成一篇散文。

2、 用写虎的诗歌、成语遍一段话，表达一种思考。 总结提升：

在二十世纪七十年代初，这首诗表现中国知识分子不屈服与黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充满诱惑的社会中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格独立的人们，都能从这首诗中的到启迪。

《马》

学习目标： 知识目标：

1、 通过诵读，整体感知，理解人工驯养的马和天然野生的马的特性。 2、 体会文中对比手法的运用，学会恰当应用对比描写的方法。 能力目标：

1、 体会作者对马的人格化的描写，通过多种方式的阅读，培养学生理清思路，理解主要内容的能力。 2、 反复诵读，欣赏文中含义深刻的句子，培养学生多角度思维、发表个人见解的习惯。 情感态度与价值观：

1、 了解作者布封，理解作者对野马的赞美，培养学生的人文情怀。

2、 联系现实生活对课文进行更深入、更有创意的理解，树立尚待动物，珍视生存环境的社会责任意思。 学习重、难点：

1、 反复诵读，学会恰当运用对比描写的方法；品味文章对马的人格化描写语言，领悟作者的情感倾向。

培养学生多角度思维、发表个人见解的习惯。

2、 让学生在探究实践中学习，激发学生关爱动物，善待生命的情感。 学习指导：

1、 问题导入法：让学生在进入本课之前先有一个自己的构思，这样容易激发阅读兴趣。 2、 语文活动式教学法：对教学难点的突破，设计辩论活动，深化学生的思考与认识。 知识链接：

作者布封(1707—1788)，法国博物学家、作家，法兰西学院院士，是最早对“神创论”提出质疑的科学家之一。布封以关于自然史的著作文明，撰写了博物学巨著《自然史》，该书包括《地球形成史》《动物史》《人类史》《鸟类史》《爬虫类史》等。他以异常平静，悠然自得的语言去歌颂大自然的一草一木，盈尺之内呈现造物的尊严与灵性。 问题探究：

1、 本文写了人工驯养和天然野生的马，这两种生存状态中的马格有什么特性？你更欣赏那一种？为什

么？

人工驯养的马主要特征是：勇毅，与主人共生死、共荣辱；驯良，服从与主人的操纵，满足主人的愿望，无保留的贡献自己，甚至是生命。

天然野生的马主要特征是：有大自然赋予的美质，既充沛的精力和高贵的精神，天性决不凶猛，只是豪迈而狂野，热爱和平；他们群居行动，团结和睦；他们之间没有妨忌，从不为一己之私争斗；他们

的身体是大自然的杰作。

2、 讨论“给马带黄金链条”等是不是对马的“侮辱”。

是“侮辱”，是因为这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲哀。

3、 假设可以选择，你愿意做哪一种马呢？建议可以句式“我愿意做-----马，因为------”的形式来说也可

以选择你认为更恰当，更能表达你自己的形式。（注意引导，纠正学生之中的消极思想）。 目标检测： 读读写写

觑 鬣 彪悍 疆场 驯良 勇毅 窥伺 迎合 创痍 枉然 阔绰 观瞻 妍丽 遒劲 犷野 畸形 颚骨 慷慨以赴 相得益彰 有过之无不及 作业布置：

1、 环绕课文用七种动物的丑来比马的美，考虑他们真的丑吗？广泛收集资料，写一篇关于马或你喜欢的

一个小动物的小论文。（要求使用比较法，题目自拟）。 2、 收集写马或含马的古诗词，典故，并注明题目，作者。 总结提升：

1、 你认为马的驯良是天性的吗？联想学习生活，谈谈你是如何看待“驯良”的。 2、 我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否真正意义上的“野生”呢？ 3、 假如你是一匹马，你愿意做哪一种马呢？你会怎么想呢？

可各抒己见，可从不同的焦点评说，只要言之成理即可。

《狼》

学习目标： 知识目标：

1、 熟读古文，积累文言词汇，正确理解、背诵、翻译课文。 2、 了解蒲松林及其《聊斋之意》。

3、 揣摩动作描写和心理描写，领悟作者语言运用的精妙，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。 能力目标：

1、 生动形象地复述故事情节，领悟课本意味深长的寓意及其现实意义，培养学生阅读文言

文的能力。

2、 学习本文语言简练生动、在记事基础上发表议论的写法。 情感态度与价值观

1、 认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶人要勇于斗争、善于斗争，才能取得胜利，

让学生懂得用智慧同敌人做斗争。

2、 逐步培养学生客观认识社会，对美好自然的关注。 学习重、难点：

1、 深切感受故事情节，揣摩语言，领会文章的主旨。 2、 联系生活体验，多角度的阐释自己的理解和感受。 学法指导：

1、 诵读法。本文篇幅短小，情节引人入胜，脉络清晰，叙事和评论颇能显示莆松林的风格，易于熟读成

诵。引导学生充分诵读，培养文言语感，累计语言材料，体会文章的情味。

2、 探究发现法。引导学生运用探究性的学习方式，主动品味内容的精妙，体会发现的乐趣，培养创新精

神。 知识链接：

作者介绍。莆松林，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，我国著名的文学家。他著有《聊斋志异》“聊斋”是莆松林的书房名，“志异”是记载奇闻异事的历史。《聊斋志异》是清初时期的作品，属短片小说集，他的出现实在是“文起千年之衰”，其功不在“文起八代之衰”以下。莆松林他以自己毕生的经历，又把歧路引生成宽平的大道，树下了历史的纪念碑。 问题探究：

1、 课文中那些语句写出狼的贪婪凶恶、狡诈阴险的本性？

贪婪凶恶：缀行甚远；一狼得骨止，一狼仍从；后狼止而前狼又至；而两狼之并驱如故。狡诈阴险：

一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意将遂入以攻其后也。

2、 文章是如何来刻画屠夫的形象的？（要求从人物描写方法并以课文例句加以分析）

讨论明确：⑴心理描写；惧——投骨避狼；大窘——骨尽狼仍从；恐——前后受其敌；悟——刀劈两狼。

一开始，屠夫采用“投骨”之法，试图摆脱狼的跟踪，说明他对狼贪婪凶恶的本性缺乏认识并报以幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后，急忙，“奔倚其下”“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。后来“一狼径去，其一犬坐与前。久之，目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。 ⑵动作描写：“投以骨”“复投之”；“顾”“奔”“倚”“弛”“持”；“暴起”“劈”“毙”；“转视”“断”“毙”等，这些动词写出了屠夫有勇有谋敢于斗争，善于斗争的精神。 ⑶文章结尾一段的议论有什么作用? 讨论说明：文章结尾的议论是作者对所写故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠夫勇敢、机智的斗争精神的赞扬，狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。 目标检测： 课后练习题 作业布置： 1、 背诵课文。

2、 为莆松林写一则颁奖词 总结提升：

1、学生以《狼》中之“狼”为题发表看法。

学生可以充分结合自己原先学过的课文内容以及自己的课外知识来谈论。 2、每8人为一组，组内交流“狼”与“屠夫”双发的观点、立场。 3、全班交流。

年级：七年级 姓名：张薇薇

一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意将遂入以攻其后也。

2、 文章是如何来刻画屠夫的形象的？（要求从人物描写方法并以课文例句加以分析）

讨论明确：⑴心理描写；惧——投骨避狼；大窘——骨尽狼仍从；恐——前后受其敌；悟——刀劈两狼。

一开始，屠夫采用“投骨”之法，试图摆脱狼的跟踪，说明他对狼贪婪凶恶的本性缺乏认识并报以幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后，急忙，“奔倚其下”“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。后来“一狼径去，其一犬坐与前。久之，目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。 ⑵动作描写：“投以骨”“复投之”；“顾”“奔”“倚”“弛”“持”；“暴起”“劈”“毙”；“转视”“断”“毙”等，这些动词写出了屠夫有勇有谋敢于斗争，善于斗争的精神。 ⑶文章结尾一段的议论有什么作用? 讨论说明：文章结尾的议论是作者对所写故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠夫勇敢、机智的斗争精神的赞扬，狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。 目标检测： 课后练习题 作业布置： 1、 背诵课文。

2、 为莆松林写一则颁奖词 总结提升：

1、学生以《狼》中之“狼”为题发表看法。

学生可以充分结合自己原先学过的课文内容以及自己的课外知识来谈论。 2、每8人为一组，组内交流“狼”与“屠夫”双发的观点、立场。 3、全班交流。

年级：七年级 姓名：张薇薇

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