《数学课程标准》测试卷(答案)

《数学课程标准》测试卷

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1.数学是研究（数量关系 ）和（ 空间形式 ）的科学。

2.新课程的“三维”课程目标是指（ 知识与技能 ），（ 过程与方法 ）、（ 情感态度与价值观 ）。

3.《数学课程标准》中所提出的“四基”是指：（基础知识、 ）、（ 基本技能 ）、（ 基本思想 ）、（ 基本活动经验 ）。

4.义务教育阶段数学课程的总目标，从（知识与技能 ）、（数学思路）、解决问题）和（情感态度）等四个方面作出了阐述。

5.《数学课程标准》安排了（数与代数）、（空间与图形）、（统计与概率）、（实践与综合应用）等四个学习领域。

6.《标准》中所提出的“四能”是指：和的能力、和解决问题的能力。

7.《数学课程标准》中所说的“数学的基本思想”主要指：数学（抽象）的思想、数学（推理）的思想、数学（建模）的思想。

8.在“图形与几何”的教学中，应帮助学生建立，注重培养学生的 几何直观 与推理能力。

9.在“统计与概率”的教学中，应帮助学生逐渐建立起来观念，了解随机现象。

10. 《数学课程标准》中所提出的“四基”是指：能、基本思想、基本活动经验。

11.教师教学应该以学生的和为基础，面向

全体学生，注重启发式和因材施教。

12. 义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生整

体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。

13.学生的数学学习内容应当是（现实的）、（有意义的）、（富有

挑战的），这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测 、

验证、推理与交流等数学活动。

二、选择题

1.新课程的核心理念是（ C ）。

A. 联系生活学数学 B. 培养学习数学的兴趣

C. 一切为了每一位学生的发展

2.教师教学应该面向全体学生，注重（C），提供充分的数学活动的机

会。

A、探究式 B、自主式 C、启发式 D、合作式

3.推理一般包括（ C ） 。

A、逻辑推理和类比推理 B、逻辑推理和演绎推理

C、合情推理和演绎推理 D、合情推理和逻辑推理

4.在第一学段计算技能评价要求中，两位数乘两位数笔算的速度要求

（B）

A、3-4 题/分 B、1-2 题/分 C、2-3 题/分 D、8-10 题/分

5.（B）的含义是从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根

据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。

A、理解 B、了解 C、掌握 D、经历

6、在设计一些新知识的学习活动时，教材可以展现（C）的过程。

A、“问题情境——建立模型——求解验证”

B、“经历收集数据——查阅资料——独立思考”

C、“知识背景——知识形成——揭示联系”

D、“合作交流——实践检验——推理论证”

7、《数学课程标准》中使用了“经历、体验、探索”等表述（A ）不同程度。

A、学习过程目标 B、学习活动结果目标。

8、在“数与代数”的教学中，应帮助学生（ABCD ）。

A、建立数感 B、符号意识 C、发展运算能力和推理能力

D、初步形成模型思想

9.学生的数学学习活动应是一个（A,B,C ）的过程。

A. 生动活泼的 B.主动的 C.富于个性 D.被动的

三、简答 1．实施课堂即兴评价应遵循的原则是什么？

（1）、立足激励原则；

（2）、关注人性原则；

（3）、评价方式要多样化。

2．新时期下教师应如何进行自我反思？

（1）、在教学实践中反思；

（2）、在与他人交流评价中反思；

（3）、在与学生交流评价中反思。

四、案例分析

3、三位数乘两位数的笔算乘法是人教版小学数学四年级上册第47-55页的内容（见附件图，也可以事先准备好相关教材），它的学段目标有：掌握必要的运算技能；在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果；经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程；在具体情境中，了解常见的数量关系，并能解决简单的实际问题。

（1）请就第一课时的学习内容（例题和做一做），分解出具体学习目标。

答案要点：利用已有的知识和经验，经历探索三位数乘两位数笔算方法的过程，发展合情推理能力；经历同伴交流过程，能比较清楚地表达出自己的算法；掌握三位数乘两位数笔算方法，能正确进行计算；在解决问题中了解数量关系，归纳出总价=单价×数量。（学习目标的叙写可以采用“行为动词+核心概念”的方式，情感态度目标可以写，也可以不写，关键是制定的目标便于后面的书面检测）

（2）请结合本节课学习目标，设计几种习题来检测学生目标达成情况，并简要说明设计的意图。（要求学生5分钟内能完成）

答案要点：可以设计这几类题目：再现过程的填空题（对竖式步骤的解析）；判断正误的说理题；有速度要求的对比题（含中间有0的乘法等）；能归纳出新数量关系或运用已归纳出的数量关系解决实

际问题的题目。（也可以设计其它类的题目，但注意与学习目标对应。）

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