英语课标百题

小学英语课标百题 填空： 1、义务教育阶段的英语课程具有（ ）和（）双重性质。 工具性 人文性

2、课程理论家（ ）在1949年出版了《课程与教学的基本原则》一书。 泰勒

3、义务教育阶段英语课程的总目标是（） 通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。

4、语言知识包括（） 语音，词汇，语法，功能，话题。 5、英语学习应强调学习过程，重视语言学习的（）和（）。实践性 应用性

6、语言学习需要大量的（）。 输入

7、整个基础教育阶段的英语课程（包括义务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为（）个级别，形成循序渐进、持续发展的课程。 九 8、在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求。（）级为6年级结束时应达到的基本要求。 二

9、综合语言运用能力的形成建立在（）等诸方面整体发展的基础之上。 语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识

10、（）和（）是综合语言运用能力的基础。 语言知识 语言技能

11、文化意识有利于（）和（）。 正确地理解语言 得体地使用语言

12、有效的学习策略有利于提高（）和发展（）。 学习效率 自主学习能力

13、积极的情感态度有利于促进学生（）和（）。主动学习 持续发展

14、语言技能主要包括（）等方面的技能以及这些技能的综合运用。 听、说、读、写

15、听、说、读、写既是学习的（），又是学习的（）。内容 手段 16、语言技能目标以学生在某个级别（“”）为主要内容。 能做什么

17、情感态度指（）等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。 兴趣、动机、自信、意志和合作精神

18、教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为（）。 稳定的学习动机

19、英语学习策略包括（）等。认知策略、调控策略、交际策略和资源策略

20、在起始阶段应使学生对（）及（）有粗略的了解。 英语国家文化中外文化的异同

21、在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向（），关注（），优化（），提高（），为学生继续学习打好基础。 全体学生 个体差异 课堂教学 教学效率

22、教师应充分了解所有学生的（）和（），选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性。 现有英语水平 发展要求

23、教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过（）、（）、（）、( )、（ ）等方式学习和运用英语。 观察、模仿、体验、探究、展示

24、教师应根据学生的实际情况，确立有利于逐步提高学生的（）和（）的教学目标。基本语言素养 基本学习能力 25、教师要通过创设（），采用循序渐进的语言实践活动，以及各种（）的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，增强学生用英语做事情的能力。 接近生活的各种语境 强调过程与结果并重

26、结合学生（）学习的经验和认知发展需求，针对（）的特点和异同，重点培养学生运用基本学习策略的能力。 母语 英、汉两种语言

27、在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，采用（）等方式，向学生介绍和示范不同的英语学习策略。 直接讲解、间接渗透、学生相互交流

28、英语教学应培养学生的跨文化（），发展跨文化（）。交际意识 交际能力

29、教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的（）和（）。 取舍 调整

30、对教材所做的补充和删减，不应影响教材的（）和（）。 完整性 系统性

31、根据实际教学条件，创造性地利用（）等传统媒体，同时积极利用（）等现代教学资源，丰富教学内容和形式。 黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物 、 音像、多媒体以及网络

32、教师应根据学生的（），结合当地经济文化（），有计划、有组织、有创造性地开展内容丰富、形式多样、因地制宜的课外活动。 年龄特点和需求 发展实际

33、教师应不断更新（），提高语言素养。 学科专业知识 34、教师应不断积累（），提高教学实践能力。 学科教学知识

35、教师应不断开展（），促进自身专业发展。 教学反思 36、在设计和实施评价的过程中，教师应根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平，选用合理、多样的评价方式，如（）、（）、（）、（）等，实现（）评价相结合。自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价 形成性与终结性

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37、形成性评价要有利于（）教与学的过程。 监控和促进 38、终结性评价要注重考查学生的（）。 综合语言运用能力 39、小学的评价应以（）为主。 激励学生学习

40、在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成一级目标；课时安排应尽量体现（）的原则，保证每周（）教学活动，周课时总时间不少于（）。 短时高频 三至四次80--90分钟 简答题：

41、修订后的课程理念具有学科特色。每一条理念都含有“语言”或“英语”的字样，请试述这六条理念的具体内容。 （一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。 （二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异

（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性 （四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性 （五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 （六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道

42、课程理论家泰勒将课程问题归结为哪四个基本问题？ 1、学校应该达到哪些教育目标？

2、提供哪些及教育经验才能实现这些目标？ 3、怎样才能有效组织这些教育经验？

4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？

43、义务教育阶段英语课程的基本性质中的工具性指的是什么？

就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习基他相关科学文化知识奠定基础。

44、义务教育阶段英语课程的基本性质中的人文性指的是什么？

就人文性而言，英语课程承担着提高学生综人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。

45、课程设计是一个系统工程，这个系统里包括课程的哪些内容？

答：这个系统里包括课程的指导思想、课程的总目标、课程结构、课程的时间安排、课程的阶段及衔接，以及课程的内容、方法和要达到的目标。

46、义务教育阶段小学英语课程分级目标：一级为起始级别，请用语言叙述这一级别的标准？

答：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色表演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的

个人信息，表达简单的感觉和情感。能模仿范例书写词句。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

47、义务教育阶段小学英语课程分级目标：二级为起始级别，请用语言叙述这一级别的标准？

答：对继续学习英语有兴趣能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。乐于了解国外文化和习俗。

48、从一级目标的描述中，对写的要求有哪些改变？

答：对写的要求从“能书写字母和单词”到“能模仿范例书写词句”，增加了一个限定语“模仿”，看起来使任务简单了些。

49、此次课标修订的主要任务是什么？

答：适当降低难度，减轻学生的学习负担。修改文字表述，增强语言文字表述的准确性。调整标准的要求，更好的体现外语学习的规律和学生认知特点以及发展需要。 50、英语课程的重要目标之一是什么？

答：发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一

51、修订后的课标在词汇量方面做了哪些调整？

修订后的课标单独列出了小学阶段的400个左右的核心词汇，取代了实验稿的600—700个词汇量。以及义务教育阶段英语课程的词汇量1500词，而实验稿是1500---1600的词汇量。 52、分级目标二级是小学毕业时应达到的级别，那么在语言技能方面都有哪些要求呢？

答：能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的叙述。 53、英语课程理念的变化，教师的教学模式发生了哪些变化？ 答：在这种理念之下教学模式也发生变化。从课本中心，课堂中心和教师中心转为活动中心，任务中心和学生中心。那么这两种中心的转变，一个是教师占统治地位的课堂为中心的，一个是以学生为中心的或者以学生为主体的让学生在学习过程中去学会分析问题，解决问题，通过活动和任务来分析问题，解决问题发展能力。。

54、课程理念的变化，教师的角色和学生的角色发生哪些变化？

这样的互动模式，学生从被动听讲，死记硬背，转变为积极参与和合作学习的这样一种学生角色。教师的角色也从知识的传授者，课堂控制者，组织者转变为学习的指导者，帮助者，促进者，和学生学习资源的提供者。

55、教师可以有计划、有组织、有创造性地开展哪些课外活动？

如朗诵、唱歌、讲故事、演剧，以及英语角、英语墙报、校园或班级刊物等，还可以举办演讲会、英语演出会、英语主题班会、英语作品展示会等，甚至可以参与社区英语活动。有条件的学校还可以参与有组织的国际学生交流活动。 56、在满足课程标准基本要求的前提下，教材应尽可能灵活多样，满足不同学生的需要。教材编写应体现那几条原则： 1思想性原则2．科学性原则3．趣味性原则4．灵活性原则 57、学生资源是课程资源的重要组成部分。教师如何鼓励和支持学生交流学习资源？

可以组织学生建立班级图书角或图书柜；鼓励学生制作班级英文日志、英文墙报；引导学生在班级和学校进行英语环境设计，创建英语广播站等；还可以尝试组织学生用英语开展网上交流和讨论，制作班级英语网页等。

58、终结性评价应根据教学的阶段性目标确定评价的内容和形式，可以包括口语、听力、阅读、写作和语言知识运用等部分。应如何设计？

口试要重点考查学生的口头表达能力和交际策略的运用。听力部分应着重考查学生理解和获取信息的能力，避免单纯辨音题等脱离语境的题型。阅读和写作部分主要考查学生理解真实语言材料和表达真实思想的能力，不应孤立考查知识点或对知识的机械记忆。

59、教学活动由哪三个基本要素构成？

教学活动由教师、学生、教学内容这三个基本要素构成。。教师的教学不是随心所欲的，其目标是让学生领会和掌握一定的内容。具体什么内容，如何更有效地领会和掌握就是课程标准中陈述的内容。因此，教师教学最直接的意义就是对课程的实施。

论述题：

60、如何理解英语课程基本理念之一：强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性？

答：现代外语是非常注重语言学习的过程，强调语言的实践性，主张学生在语境中来接触，体验，理解真实语言，而不是靠死记硬背方式，背一些词汇和语法规则，那么在这个基础之上通过体验理解和实践来学习和运用语言，我们英语教师尽可能的为学生创造真实语境中运用语言的机会，鼓励学生在教师的指导下通过体验，实践，参与，探究和合作等方式，发现语言规律逐步来掌握语言的知识和技能。不断的调整情感态度，形成有效的学习策略，发展成为一个自主的学习者。

61、如何理解 第四部分实施建议中教学建议的第一条面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础

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在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习打好基础。

（1）教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展要求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，并使他们在各个阶段的学习中不断进步。

（2）教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生个体特点，充分发掘学生的不同潜能，与学生建立真诚、理解和信任的关系，因材施教，鼓励创新，为学生提供多样化更加广阔的思维究竟和自主发展空间。对学生在学习过程中出现的问题应给予有针对性的指导。 （3）教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。教师要努力营造和谐的课堂气氛，对学生学习过程中出现的语言错误采取宽容的态度，并选择恰当的时机和灵活的方法妥善处理。

（4）教师应根据学生的实际情况，确立有利于逐步提高学生的基本语言素养和基本学习能力的教学目标。特别是在小学阶段，教师尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识。 62、如何理解 第四部分实施建议中教学建议的第二条注重语言实践，培养学生语言运用能力

课程标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在培养学生的综合语言运用能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为学生提升“用英语做事情”的能力而服务。教师要通过创设接近生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，增强学生用英语做事情的能力。

63、在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要。教师应注意处理好学习知识与发展能力的关系、语言操练与语言运用的关系以及教学与考试的关系，使教学活动更加有效。那么设计活动要注意那几个方面？

（1）活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够在个体和合作的活动中发展语言与思维能力，并能在展示活动中感受成功。

（2）活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。

（3）活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程，应使学生在语言初中活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化，应有助于学生学会用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和感受，从而提升实际语言运用的能力。 （4）活动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外。活动应有利于英语学科和其他学科的渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。

64、如何培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力？ 语言与文化是密切相关的。英语教学应有利于学生理解外国文化、加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力。

（1）教师应当结合教学内容，引导学生关注语言和语用的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对不同文化的理解力，为开展跨文化交际做准备。

（2）教师应根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创设尽可能真实的跨文化交际情境，让学生在体验跨文化交际的过程中，逐步形成跨文化交际的能力。

65、在义务教育阶段开设英语课程对青少年未来发展有何重要意义？

学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为青少年提供更多的接受教育的职业发展的机会。学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新

和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。 66、英语课程的总体设计思路是什么？

以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标，这五个方面相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和一定的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。

67、义务教育阶段英语课程的总目标是什么？

答：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习-能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。

68、27、从一级目标的描述中，对写的要求有哪些改变？ 答：对写的要求从“能书写字母和单词”到“能模仿范例书写词句”，增加了一个限定语“模仿”，看起来使任务简单了些。

69、根据新版课标的要求，一级的教学要考虑哪些方面的问题？

答：一级教学要考虑在这个年龄段如何介绍一种新的语言，如何学习这种语言和运用这种语言，如何保持学生的好奇心，如何鼓励学生们用一种新的语言去交际，以及如何有意识地用学生们能够理解的方式说明或表明为什么要学习这种语言。学习一种新的语言有用，如何说明，如何在生活中体现，这些都是入门阶段教学要考虑的问题。 70、此次课标修订的主要任务是什么？

答：适当降低难度，减轻学生的学习负担。修改文字表述，增强语言文字表述的准确性。调整标准的要求，更好的体现外语学习的规律和学生认知特点以及发展需要。

71、修订后的课程标准强调外语学习过程是一个怎样的过程？

答：修订后的标准进一步从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个

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枯燥地背诵和记忆的经历，而是一个积极主动地学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。

72、修订后的课程标准仍然以描述学生的哪方面能力为主线，强调培养学生综合语言运用能力？

答：修订后的课程标准仍然以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力。在做事过程中发展语言能力，思维能力以及交流与合作能力。 73、评价的目的是什么？

评价的目的是：激发学生学习兴趣，评价的目的不是为了打击学生的积极性，而是通过评价让学生看到自己学习的进步，看到自己学习所取得的成绩，从而促进学生自主学习能力。 74、2011年课程改革实施以来，英语课程理念发生了哪些变化？

答：从以知识为本转向以人为本，以学生发展为本的这样的理念变化。那么课程就不再是一个以学科为中心，过多的强调知识的记忆和操练，那么新课程强调以学生为主体，要面向全体，关注每个学生的发展。同时还要尊重孩子之间的差异。 75、英语课程理念的变化，教师在教学方法上有哪些改变呢？ 答：以知识文本的教学理念强调讲解，以学生为本的课程更多强调以启发式，把学习过程还给学生，而不是一种灌输式学习。

76、英语学习成功的关键是什么？

保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，使学生增强祖国意识，拓展国际视野。

77、分级目标二级是小学毕业时应达到的级别，那么在情感态度方面都有哪些要求呢？

答：对继续学习英语有兴趣就可以啦，所以我们要保持好学生在小学阶段的对英语学习的兴趣，才能使得他们在升入初中之后继续愿意学习英语。所以我们小学教师一个非常重的任务就是让孩子保持对英语学习的兴趣。

78、分级目标二级是小学毕业时应达到的级别，那么在语言技能方面都有哪些要求呢？

答：能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的叙述。

79、分级目标二级是小学毕业时应达到的级别，那么在学习策略方面都有哪些要求呢？

答：在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。（学习策略跟一级进行比较还是有所调整。一个是在学习中乐于参与，让孩子都能

积极主动的参与活动，同时能和同学一起合作学习，遇到问题能像同学请教，老师请教，同时初步形成对英语的感知能力 这是在一级中所提到过的，那么还要学生养成良好的学习习惯。这就是老师在三四年级教学时应达到的分级目标。于此同时让孩子在语言学习中形成良好的习惯，比如大胆的说，积极的参与和表达。同时对学习经常的复习，遇到问题主动请教，大胆的说，不怕出错，提高学习能力。）

80、分级目标二级，在文化意识方面又是如何描述的呢？ 答：乐于了解国外文化和习俗。（这是分级目标的概括性描述，那么我们三级，四级和五级。三级就是初中一年级在情感态度方面要和小学有机衔接。对英语学习有一定的积极性和初步的自信心。这个时候的学习就是感性的英语学习为主，到了初中阶段开始啦有一些知识性的学习，理性的分析性学习，所以这个阶段的学习和小学有一些不同的地方。在技能，听说读写几个方面呢？也有很明确的要求。）

81、关于分级标准，语言技能分分级标准是如何分级的？ 答：一级----------------五级

82、关于分级标准，语言知识的分级标准是如何分级的？ 答：二级、五级

83、关于分级标准，情感态度的分级标准是如何分级的？ 答：二级、五级

84、关于分级标准，学习策略的分级标准是如何分级的？ 答：二级、五级

85、关于分级标准，文化意识的分级标准是如何分级的？ 答：二级、五级

86、一级技能标准是按五个维度进行描述的，那么对一级技能标准的听，做是如何描述的？

1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物 2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应：

3、能根据指令做事情，如指图片，涂颜色，画图、做动作等。（删除了做手工）

4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出适当的反应

87、一级技能标准对 说，唱是如何描述的？ 1、能根据录音模仿说话。 2、能相互致以简单的问候。

3、能相互交流简单的个人信息。如：姓名、年龄等。 4、能表达简单的情感和感情。如喜欢和不喜欢。 5、能根据表演猜测意思、说出词语。

6、能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右。 7、能根据图、文说出单词或短语。 88、得体运用语言的保障是什么？

了解相关的外国文化知识、习俗是得体运用语言的保障。 89、了解相关的外国文化知识、习俗是得体运用语言的保障，在小学阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解，在实际教学中，教师应怎样做呢？

答：1．教师要充分挖掘教材内容中的文化因素，通过对比让学生了解本国文化与英语国家文化的异同，激发学生学习英语的兴趣。

2．教师要借助图书、报刊杂志、网络等教学资源，通过校园广播、英语角、黑板报等途径对学生进行跨文化意识的培养，了解外国文化与中国文化的异同，拓宽学生的视野，初步培养学生的跨文化意识和价值观取向。

3．教师要在课堂教学和丰富多彩的语言实践活动中，使学生加深对异国文化理解的同时，提高得体运用语言的能力。 90、教师要在明确课程目标的基础上，依据当地教学的实际情况，制定切实可行的教学计划，那么教学计划分几类呢？ 答：教学计划包括学期计划、课时计划、教时计划。 91、制定学期计划都有哪些要求？

答：教师要在明确课程标准对年段的要求、对教材的把握及对学情分析的基础上，确定（本学期）教学进度，制定学期计划。学期计划应附在备课教案前面，以便学校监督及有效指导和调整实际教学。

92、制定课时计划有哪些要求？

答：分析本课教材内容，确定重点、难点，统筹教时安排。 93、制定教时计划有哪些要求？

答：细化教学过程；对教学重难点处理做详细说明；把握新授课的基本程序：即导入Leading-in、呈现Presentation、操练Practice、输出Production。

94、教师应根据哪些内容确立教学目标？

答：教师应根据教材内容和学生的实际情况，确立有利于提高学生基本语言素养和基本学习能力的教学目标。

95、在实际教学中，教师在分析学生学情方面要做到哪些？ 答：首先，教师要充分了解所有学生的语言能力和发展要求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，并使他们在各个阶段的学习中不断进步。其次，教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生个性，充分利用学生的不同潜能，因材施教，为学生提供多样化的发展空间。对学生在学习过程中出现的问题应给予有针对性的指导。

96、在实际教学中，教师在选择教学方法与手段时要注意哪些方面？

答：针对教学目标、教学内容及可利用的教学资源，选择相应的教学方法和教学手段，如：任务型语言教学途径、TPR教学法等。教学方法与手段，要有利于学生认知、技能和情感的发展。教师应努力营造和谐的课堂教学气氛，合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习。对学生学习过程中出现的语言错误采取宽容的态度，选择恰当的时机和灵活的方法妥善处理语言实践中出现的错误。 97、英语课堂教学要遵循哪些原则？

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答：课堂教学应以提高综合语言运用能力为宗旨，情景为基础， 活动为手段，遵循促进学生发展的原则、学得与习得原则、文化性原则及语言交际性原则进行教学。听说读写侧重合理，教学容量和难度适合学生水平。

98、英语教师在教学过程中要注意哪些方面？

答：教学过程要清晰、科学、合理，重点突出。重视对学生良好英语学习习惯的培养。根据教学反馈，随时调控教学,调整教学目标。师生活动比例合理，既要面向全体，又要尊重个性差异，特别是对后进生要特殊关爱，要设立不同层次的教学目标，使各层次学生均有所得。同时，应具有民主、宽松、和谐的教学氛围。师生关系融洽，突出学生主体地位和发挥教师的指导作用。

教学形式、方法、手段的选择和使用要符合教学内容需要、学科特点及学生实际，教学媒体要为实现教学目标服务，要有助于教学任务的有效完成。教学环节要紧凑。 99、英语教学过程可分几个教学环节？

答：英语教学过程可采用以下教学环节：导入、呈现、操练、输出。导入过程要结合学生已有的知识经验，创设语言情境，激发学生的学习兴趣。呈现过程要体现呈现的示范性和手段的合理性。操练过程要体现层次性和多样性，要引导学生在具体的任务实施过程中循序渐进地习得语言。输出过程要体现交际性，注重学生创造性的生成。 100、教学反思的主要内容包括哪些？

教学反思的主要内容包括：教学目标的达成情况；课堂教学的真实发展过程；学生的学习情况；教学的成功之处与闪光点等。教师应依据新课程理念，进行客观、科学地反思，做到求真务实。教师应通过撰写教学日记、观看教学录像、开展教师间的交流讨论、填写教学反思日记报告等形式不断地反思，加深对教育教学过程和学生学习过程的认识，分析教学中遇到的主要问题与困惑，调整和改进自己的教学行为，提高教学效果。

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