Phonics对提高小学生单词拼写准确度

Phonics对提高小学生单词拼写准确度的

准实验研究

[摘 要] 为探讨英语拼读规则与词汇拼写准确度之间的关系，笔者采取准实验的方法，结合PEP教材对五年级40名小学生进行Phonics与PEP教材的整合，实验周期为34周。实验结果表明，Phonics能提高小学生单词拼写准确度，也证明了有效于英语为母语的Phonics教学同样有效于英语为外语且使用PEP教材的的小学生。

[关键词] Phonics教学 PEP教材 单词拼写

一、研究背景

英文是拼音文字，美国斯坦福大学（Stanford University）曾经以计算机分析字母与音位的对应关系结果发现17，008个常用字当中，84%的单词的字母与其读音是完全对应的。在我国的PEP教材中，大部分单词也是有拼读规律的。Phonics是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系，不用借助音标，看着字母可以直接读出该词的发音。20世纪90年代以来，自然拼读法得到了世界上越来越广泛的认可。在英国、美国、加拿大等英语为母语的国家和新加坡、中国香港等英语为官方语的国家和地区，自然拼读法是小学语文课程的必修内容。1

拼读法教学侧重训练与培养学生“音形对应关系”，因此学生掌握了拼读规律便可以记忆更多的单词，做到准确拼写单词。但是现实教学中却发现学生发音不准，单词学了又忘，拼写单词错漏百出，面对这些困境，我国学者也开始尝试着引进英语拼读法教学，并做了一些相应的实验研究，如，高敏2把“Phonies”翻译为“自然拼读法”，认为Phonies教学把英语单词的读音与拼写统一起来，可以有效地提

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高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J] .山东师范大学外国语学院学报，2005，7(6). 高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报，2005(6):62-64

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高学生学习和一记忆单词的效率。此外，她认为Phonics具有如下优越性:可有效利用汉语拼音的正迁移作用；可避免学习国际音标带来的干扰；可促进学生的各项语一言技能的发展。兰华芳3“则从儿童的认知特点和在学习过程中的心理需求出发，认为Phonics最大限度地满足了儿童的心理需要，调动了学习主体的内在动机；Phonics切合儿童的内在认知机制，为儿童能动认知的发挥营造了宽松的心理环境和认知环境，使学习主体的主体性得以充分体现。邱建华4通过实验研究发现，语音意识训练和音形相结合的模式有助于提高学生的语音意识;语音意识的提高与阅读能力的提高呈正相关。换言之，Phonies教学也有助于阅读能力的提高。

就东莞而言，也有数间学校在把Phonics当课题来研究，如塘厦林村小学，桥头中心小学和南城阳光第一小学在探讨课堂教学方面都取得了很好的成果。但是就笔者所及，大部分学校都在探讨课堂教学策略，因为目前没有统一标准的检测工具，所以很难检测Phonics与PEP教材整合的效果。

综观大家对Phonics教学的研究，我们可以发现，大家从理论上和实践上都证实了Phonics教学能有效帮助学生记忆单词，但其是否有效于使用PEP教材的特定对象呢？基于此，笔者加强Phonics与PEP教材的整合，检测其有效于英语为母语的Phonics教学是否同样有效于我们英语为外语且使用PEP教材的的小学生。 二、研究设计

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兰华芳.phonics English与儿童的能动认知[J].运城学院学报，2005(2):100-103.

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邱建华.语音意识和阅读能力相关性实验研究(中文·打印稿)[D].西北师范大学英语学系硕士论文,2003年.

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为探讨英语拼读规则与词汇拼写准确度之间的关系，笔者采取准实验的方法，对Phonics教学与PEP教材的整合，并通过单词拼写成绩和分析拼写错误类型解释实验效果。 （一）研究对象

五年级（1）、（2）班都为40名学生。任教者也为同一教师。学生一、二年级学习《儿童英语》，三年级开始使用人教版PEP英语教材，五年级第一学期开始在五（2）班实施Phonics教学。这两个班是学习经历相同，分班时也是根据三年级期末测试结果分班的，因此它们是两个平行的自然班。

实验一直持续到五年级第二学期的第十四周，共34周，实验数据也收集到这一周即第五单元测试完毕。实验期间，实验班同学在Let’s learn的词汇学习过程中采用Phonics教学，教给拼读规则，听音写词训练。对照组同学加以限制，不采用Phonics教学。 （二）测量工具

为了客观评价实验结果，在实验前后进行了前测和后测，六次测试中，这种设计表示如下5：

实验组：随机取样（R1）→前测O1 →实验处理→ 后测（O2） 控制组：随机取样（R2）→前测O3 —————→后测（O4） 笔者参照了以上的设计，采用评分者不变，学生人数不变，评分标准不变（大小写不扣分，单词后面不加S扣0、5分，个别字母书写看不清的问清楚学生本人是什么字母再确定是否扣分，因为书写不纳入测评结果的因素）。

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董奇. 心理与教育研究方法[M]北京师范大学出版社，2004：228

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试题难度也基本一样，试题来源于：镇教育办提供的统一测试题，在检测学生拼写单词准确度的工具时只采用了听力部分的单词填空题，之所以采用这一题，因为此题是听音写词的唯一题目，另外本题大部分是有拼读规律的单词。

前测使用的是2008-2009年四年级第二学期期末测试结果进行对比分析，为了保证实验的更加客观，还把前两年的，即2006-2007年四年级第二学期测试卷和2007-2008年四年级第二学期期末测试卷在开学的第一周内完成测试，并对听力部分的填空题进行单词拼写错误的对比分析和成绩比较。后测是这两个班的学生到了五年级第二学期的第十四周，也进行了三次单元测试，即第三、四、五单元的测试，分别在教学完一个单元后进行测试。 三、研究过程 （一）前测

1、实验班与对照班在单词拼写错误类型中相似

在实验前进行的三次单词拼写测试，授课教师对学生进行客观的评分，作者也并没有告知授课者本题作为测量工具，完全是在自然状态下的评分，但是测试后作者对学生出错的单词并且有拼读规律的单词进行了统计和比较分析，在对三次测试分析中发现实验班和对照班都存在同样的问题，如：尾音意识差，首字母意识差和单词乱码。

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表1 第一次单词拼写错误统计

要写的单词 班别 主要错例 balek,blake, bla, baied, bor, brank, balke,buek,blak,bank, back,baket,balek,balck,balek,blak,bow,band,blke,blaek,baket back,baket,balek,balck,balek,blak,bow,band,blke,blaek,baket,blek brk toma,tomto tomat, tomto what,what’s,whitch,tmamt,tpper,tmatoes,tometomttoes,tomatos,crrto,tomate when, whitch,tmamt,tpper,tmatoes,tometomttoes,tomatos,crrto,tomate, pitato,turrys,pert,potstos,poetos, pitato, pert,potstos,poetos, mach,mcht,mohe mach,mcht,mohe,much,marh p,piuare,pint,pictures,picuter,pines,pictures,peny piuare,pint,pictures,picuter,pines,pictures,peny,pigture coldt,cold,coke,cowd,cot,coot,clad,cool,cola,colt coldt,cold,coke,cowd,cot,coot,clad,cool,cola,colt,cote 主要错例 pik,pin,ink,pen,pinke,pilk,pine,pike,pi pin,ink,pen,pinke,pilk,pine,pike,p,pig pomt,expenxve,ispansit,pencil,pessns,pessns,expensix,pretty,small,pant,exp,efpensen,expenex ispansit,pencil,pessns,pessns,expensix,pretty,small,pant,exp,efpensen,expenex,ispensive sat, n’t, are’t, arn’s, nt, onions, a’t, ant’s arn’t, nat,n’t, are’t, arn’s, nt, onions, a’t, ant’s arn’t, sno,son,siront,snoen,sonkes,sno sno,son,siront,snoen,sonkes,sno,cno 5

对照班 black 实验班 对照班 实验班 对照班 which 实验班 对照班 potatoes 实验班 对照班 math 实验班 对照班 picture 实验班 coat 对照班 实验班 要写的单词 pink 实验班 对照班 实验班 班别 对照班 tomatoes 表2 第二次单词拼写错误统计 expensive 对照班 not 实验班 对照班 snow 实验班

表3 第三次单词拼写错误统计

要写的单词 班别 对照班 garden 实验班 park white 对照班 实验班 对照班 实验班 对照班 apples 实验班 pears 对照班 实验班 appler,alpp,appl,applei,apple,alpp,aple pen,pens,pair,pere,prea,peas pens,pair,pere,prea,peas,pirs 主要错例 garten,garen,cander, ganteen,gra,gardr,gread,graden,gread,graden garten,garen,cander, gra,gardr,gread,graden,gread,graden,gadn, Ccua,pack,pank,peak,pengk,paks,art pack,pank,peak,pengk,paks,art white,one, whiter,whirt,wiht, white,one, whiter,whirt,wiht,why Appler,alpp,appl,applei,apple,alpp 在这三次单词拼写错误统计中，我们不难发现实验班和对照班在拼写单词方面出现了相同的错误类型，即学生没有拼读规则及音形对应的意识，对元音掌握很差，甚至基本的尾音都拼写不出来，单词编码非常混乱的。根本就谈不上分割音图。有些最基本的辅音都没掌握，如“p”和“b”,“s”和“c”。

2、实验班和对照班单词测试成绩非常接近

Phonics教学与PEP教材整合是加强了学生拼读及听音写词的训练。为了研究Phonics教学与PEP教材整合是否对提高小学生单词拼读能力，我们首先首先在五年级的两个班进行随机对照研究。为了排除评分者的偏倚，评分者在评分过程中，并不了解本实验的设计及分组情况。为了排除两个班之间学生单词拼写能力的差异，我们参考了之前的学习成绩并对其进行了三次不同的测试，发现两班之间单词拼写成绩并无统计学差别。

以下是用SPSS13.0统计软件进行统计分析后的结果(t检验, p>0.05)

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表4 Phonics教学前实验班与对照班的单词拼写成绩比较表（满分为10分）

平均分(±)

前测1 前测2 前测3

实验班 5.78 6.18 5.48

对照班 5.50 5.98 5.68 P值 0.49 0.65 0.58

从测试成绩看， 两个班非常接近，从统计学生单词拼写错误结果看，拼写错误的类型也大致相同，两个班是理想的实验组。 （二）教学过程

本实验持续约34周，PEP教材的每一个Let’s learn采用Phonics教学，这样的Phonics与PEP教材整合的课堂教学分三步走：通过有拼读规律的旧词引出新学单词，再迁移拼读规律尝试拼读课外生词，朗读小韵诗，表演有拼读规律的小故事，最后采用任务型教学加强单词的运用，完成Phonics教学与PEP教材的整合。另外还增加听写单词活动，听写分三步走，第一步按音图听写，第二步直接听写单词，第三步把单词放到句子中去听写。

下面以一课时为例说明在实验班采用的Phonics课堂教学：

PEP Book 6 Unit 5 Look at the monkeys Part B Let’s learn 课题：What are the animals doing? 一、教学内容 sleeping swinging fighting drinking climbing 二、教学目标 1、学习现在进行时的几个动词并正确运用。 2、认识几个音图： sl eep ing sw f ight dr ink 并学会分割音图。 3、运用音图培养拼读意识。 三、教学重点和难点 1. 重点是拼读。 2. 难点是加ing后的发音 四、教学用具

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1、PPT课件。 2、教师用的单词卡、音图卡。学生用的单词卡、音图卡 3、学生完成任务获取信息的表格。 五、教学过程 步骤 热 身 活 动 教师活动 左手出示单词，右手出示“ing” 学生活动 学生按音图快速拼读单词 猜图中有什么动物 设计意图 复习现在进行时动词的发音并复习拼读方法 通过猜游戏复习动物 复习动物单词 从学过的单词引导到新通过动作和单词卡呈现词汇。 学单词，并与同桌做动作巩固所学 一张纸折成四折， sl-ip sw-eep sl eep sw-eep s-ing ing dr-ive p-ink dr ink f-ive l-ight f ight 出示音图sl eep ing sw f ight dr ink 并尝试让学生通过动作完成拼读 示范做动作拼读 操 练 念音图 sw 呈 现 通过Phonics和动作加速词汇的识记 从旧知引入新知，并跟读 感知音图，尝试拼读 左右手拍掌完成个人拼读 写音图 通过写一写找一找找单个音图（学生自活动，加强音图的下指令让学生出示音图 己手中的音图）→小组活认识 动找一找 8

两人玩一玩活动：通过与找一学生示范两个做动作拼同桌击掌完成拼读，做动读 作，最后说出句子 呈现PPT内容,句子的顺序与图片顺序打乱: She is drinking the pink drinks. The man and the sheep 拼读PPT的单词及句子 are in a deep sleep. They sing and swing in the swing. They fight at night. They are not right. 用准备好的绵羊头饰给学生讲故事并PPT呈现内容:Look at the sheep. when the man and the sleepy sheep king are in a deep sleep, a pink sheep dirnks the pink drinks. A light sheep and a white 以小组为单位表演故事 sheep fight under a light at night. They know they are not right, so they are not fine. But the other two sheep sing and swing in the swing. They think they are the kings. 加强学生对句子意思的理解并对学生拼读能力的迁移 巩 固 创设情景，让学生通过表演故事的形式加强拼读实践 任务型活动安排：发放表格，A、B组同学向对方获取信加强语言运用 并说明任务要求 息并完成表格 拓 展 延 伸 布置作业（任选一个作业）： A．分音图抄单词，每个抄3个并拼读 B．用音图拼出更多的单词并写下来 C．尝试编一个chant. 通过分层作业设计，让不同的学生得到拼读实践，让知识进一步延伸 9

板 书 What are the animals doing? bears sl eep ing 图片 monkeys sw ing ing 图片 The elephants are dr ink ing 图片 lions f ight ing 图片 pandas climb ing 图片 以上课例就是通过有拼读规律的旧词引出新学单词sleep,drink,swing,fight四个生词，再迁移基拼读规律尝试拼读课外生词，如：slink, sling, slight, sweep, fink等，最后编的小韵诗和故事是基于本课时的音图，既押韵又有趣，更重要的是很好地迁移了学生的拼读能力，最后采用任务型活动，A、B组互相获取信息，完成任务，通过任务加强单词的运用，很好地体现了Phonics教学与PEP教材的整合。其它Unit的 Let’s learn部分也是按类似教学设计进行。 （三）后测

1、拼写错误类型统计

在Phonics教学与PEP教材整合持续了34周，在实验期间的后14周里进行了三次单元测试，也重点分析了测试题的第四题听音写单词的拼写错误类型（见表5、6、7）

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表5 第一次单词拼写错误统计

要写的单词 May Date third 班别 对照班 实验班 对照班 实验班 对照班 实验班 对照班 实验班 对照班 has 实验班 对照班 grandpa 实验班 February 对照班 实验班 要写的单词 班别 对照班 实验班 cleaning 对照班 实验班 对照班 study 实验班 对照班 drawing 实验班 对照班 father 实验班 对照班 grandpa 实验班

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主要错例 make,nay,mak 没有错例 day, thdy tater tat that,deta 没有错例 4st,1st ,13th,3th, 3,first,1th 12th bird, fird non’t, no, ont’n not’s not, na’s not’n mon,has is’t, isnot hie, have,her his h he,haes,hir,her hes,haz gradpa, gan, gramdpa, grandp, ganpar, grampa,gp, granpa,grandpan fganepa,granpan glanpa,glandpa Febrmber, febefth,fed,febraday,fedruary,fen,fiany, Febuary,Fesury,Fed, Februay, Februber Febluary,Febuary,Feburary,Febary 主要错例 lish,listen,lisit, listing,lisiting,letter,litening,listing,lirting,lishning,listtmng,listening,lishten licening,litstening cleaming,climbing,clea,climd clining,clinging sudai,satuee,studr,stud,stady,sundy,study, stund,stuy,sater,ksite,stuer 没有错例 drwaon, darwing, drwaning, draw,drawding, drew,dring, drowing,dawing Fathe,fath,fatht,faterh,fanter,fathe 没有错例 gram,g,granpa,granpan,gandpa,gradpa,grandp,gramdpa,grangpa,ganpa glandpa,granpa isn’t 表6 第二次单词拼写错误统计

listening

表7 第三次单词拼写错误统计

要写的单词 Drawing(本单词在第二次测试出现过) 班别 对照班 实验班 主要错例 drwing，darwing, drwaning, draw,drawding, drew,dring, 没有错例 They what,father,bidys,bids,there,bid,brid,what’s,the bril,birls climbing birs cledmeing,seinking,swinging,snicl,climb,panting,cliamdir clining Tiges,tigess,tager,tight 没有错例 birds, 对照班 实验班 cleaning(本单词在第二次测试出现过) 对照班 实验班 对照班 tigers 实验班 2、拼写成绩统计

实验教学共持续了34周，在实验最后的14周里进行对实验班和对照班都进行了三次单元测试，试题来源于镇教育办提供的统一的平时测试题，即五年级第二学期进行了三次单元测试，即第三、四、五单元的测试，试题难度基本一样，在检测学生拼写单词准确度的工具时只采用了听力部分的单词填空题。 四、结果分析与讨论

1、实验班学生拼写准确度明显优于对照班

笔者对三次测试结果重点分析了测试题的第四题听音写单词，其中实验班得分率很高，很少出错，即使有错也是个别学生的拼写错误。

对学生单词拼写错误统计中，我们发现出对照班的错例类型与实验前是大致相同的，即学生没有掌握一定的拼读规则及音形对应的意识，对元音掌握很差，甚至基本的尾音都拼写不出来，单词编码非常混乱。有些最基本的辅音都没掌握。而在进行后测中发现，实验班学

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生单词拼写准确度明显优于对照班。表现在实验班拼写成绩得分非常高，拼写有误的单词也是按拼读规律而填写的，如写“birds”时写成 “burds”。

2、实验班学生的后测的单词拼写成绩明显优于前测

表8 实验班单词拼写成绩前测与后测比较表（满分为10分）

平均分(±)

1 2 3

前测 5.78 6.18 5.48

后测 8.25 8.20 9.38 P值 P<0.01 P<0.01 P<0.01

从表8可以看出，实验班在实验前测和后测进行差异比较时发现，其P值均小于0.01(P<0.01)，呈极显著性差异。说明了实验班在与自己进行纵向比较时发生了很大变化，证明后测成绩明显优于前测成绩。 3、实验班学生的单词拼写成绩明显优于对照班

在后测中，在自然状态下把实验班学生和对照班学生的单词拼写成绩统计分析，结果发现实验班学生听音写词测试成绩明显高于对照班，均数显著性检验为p<0.01，呈极显著性差异。（见表9）

表9 Phonics教学后实验班与对照班的单词拼写成绩比较表（满分为10分）

平均分(±)

后测1 后测2 后测3

对照班 5.65 5.50 5.65

实验班 8.25 8.20 9.38 P值 P<0.01 P<0.01 P<0.01

经过34周的教学实验，实验班学生在单词拼写方面的正确率及音型对应意识明显优于对照班。实验班在与自身进行纵向比较和与对照班进行横向比较时，其P值均小于0.01(P<0.01)，呈极显著性差异。由此可以证明Phonics教学与PEP教材的整合能提高小学生单词拼写

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准确度，也证明有效于英语为母语的Phonics教学同样有效于我们英语为外语且使用PEP教材的的小学生。 五、结语

Phonics教授学生字母与其发音之间的联系，学生掌握后便可正确拼写生词6。本轮实验结果出来后，不但从实践上解释了这一观点。还证明了有效于英语为母语的Phonics教学同样有效于英语为外语且使用PEP教材的的小学生。

在与其它科任教师交流拼写成绩时，有教师提出可能是五（1）班也就是对照班纪律松懈导致学生成绩下降，从而导致两个班差异比较大。但是总分在作两两比较分析时发现只有第二单元有显著性差异，第一三单元的分数没有显著性差异，换言之，在作总分比较时两个班存在偶然性差异，而就听力部分的填写单词一题而言，每一次都统计学上的显著性差异，就很好地解释了本轮实验效果。通过本轮Phonics教学与PEP教材整合的实验，虽然我们发现这种教学方法能大大提高五年级小学生拼写单词准确度，但针对其它对象如三、四和六年级是否也会产生类似的效果？本轮实验持续了34周，这种教学方法的实验周期多长为合理？其对阅读的影响如何？这些问题都有待以后作进一步的深入研究。

（该论文为本人所写，绝无抄袭）

参考文献：

1．高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教 6

Richards, J. C.，Platt, J.&Platt, H. Longman Dictionary of Language Teaching&Applied

Linguistics. Foreign Language Teaching and Research Press, 2000(134).

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育)，2005.

2．兰华芳.Phonics English与儿童的能动认知[J].运城学院学报，2005.

3．邱建华.语音意识和阅读能力相关性实验研究(中文·打印稿)[D].西北师范大学英语学系硕士论文，2003.

4．肖旭月.语音表征在取词拼写过程中的作用田[J].外语教学与研究，200l. 5．丁朝蓬等.汉语儿童英语语音意识与拼写[J].心理学报，1998. 6．董奇. 心理与教育研究方法[M].北京师范大学出版社，2004.

7．Richards, J. C.，Platt, J.&Platt, H. Longman Dictionary of Language Teaching&Applied Linguistics. Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

附录一：任务型活动设计

A组：剩下三个动物问B组同学并打“√”

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