如何培养小学生的科学素养

如何培养小学生的科学素养

潍城区军埠口中心小学 王伟玲 姜传森

如何培养小学生的科学素养

邓小平同志说过，“科学技术是第一生产力”。科学技术的实力和国民的科学素质是一个国家国力的重要标志。以科技实力和经济实力为主的综合国力竞争，最终都体现为国民科学素质的竞争。因此，新时代科学传播的根本任务重要的是提高公众的科学素养，这是一个比造就一批科学精英更艰难的任务。我国政府最近也高度重视对全民科学素养的培养，尤其是对小学生更是如此。在让大多数的人在享受科学技术带来的方便的同时又让他们掌握一些基本的科学知识，就必须从小就注重培养人们具有良好的科学素养，特别是对小学生，科学素养也要从娃娃抓起。

做为一名科技教育工作者，使学生拥有良好的科学素养不仅是当前的小学科学的一项重要任务，更是关系到我们国家未来的一项大事。那么怎样来提高小学生的科学素养呢？

在科学教学的过程中，我们应该让学生在教师的指导下，开展学生自发状态下就一直热衷的探究活动。这样的探究过程，不仅是满足儿童求知欲的重要手段，也是学生获得知识的重要途径，同时还可以很好的锻炼儿童的思维和运用知识的能力，

一、在亲历探究中活动中培养学生寻找科学证据的能力

科学课强调的是科学证据，在学生进行科学活动时，我们有必要注意几个非常重要的问题，一是：你设计的活动科学吗？二：你设计的活动学生需要吗？三：你设计的活动能培养学生的科学素养吗？

我们以往的课堂教学，总是希望学生沿着教师设计的路走，一旦出现与事先设计不一致的情况，就千方百计的把学生的思路往自己预先设计的方向拉，甚至打断学生的思维，其实这样的做法不尊重学生主体的表现，学生是有主观能动性的，在开放的学习过程中，确定自己的思维方向，是非常正常的，反之，如果学生总是沿着教师的思路前进，那恰恰是学生不能自主学习的体现，所以，我们要“顺着学生的思路推进”。

例如：在教学三年级《稻谷的观察》这一课时，学生们对于糙米和精米的异同在课堂上产生了很大的分歧，各抒己见，甚至课后还做了实验，得出精米不会发芽，糙米能发芽。

学生通过大米发芽的亲历实验，学生真正“动”起来了，思维“活”起来。开放式的教学让学生在“玩”中学知识，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的快乐。

整个教学过程以学生的探究活动为主，让学生在探中发现、探中感悟、探中创新，较好地实现了小学科学课程的培养目标。既培养了学生自主学习科学的能力，也提高了学生亲历科学的实证精神。

二、 在亲历探究中活动中培养学生科学思维的能力

《科学课程标准》指出：科学探究的重点不在探究的操作方法和操作技能上，而在于通过探究培养学生的思维能力，一堂好的课学课，不是要看学生上的如何热闹，学生能探究活动完成的如何，而是要看学生的思维从本课中获得一些什么，即有没有思维的提升。

科学活动的本质与一般的活动最大的不同就在于学生思维的参与，没有科学探究活动参与的活动，决不是科学探究活动，我们说让学生“动手动脑学科学”，我觉得这句话如果有主次，那么应该改为“动脑动手学科学”探究强调动手做，但更强调动脑，毕竟，真正的学习并非发生在学生手上，而是发生在脑袋里，包括学生在观察中的思考，对探究结果的猜测与假设，为研究制定研究计划，考虑变量的选择和控制等等，这一切，不仅需要学生动手，更需要学生动脑才能完成。

例如：在教学盐溶于水的实验时，我先让学生们互相交流，设想会有什么样的情况，并放手让学生自己设计实验步骤，并根据自己设计的实验步骤进行实验，大部分学生都能完成实验，并得出最后结论。在这个过程中，虽然他们做的工作不是非常严密，但是他们自己动手、动脑，从中得到了锻炼，培养了他们的科学素养。在这样的学习过程中，学生向科学家建立理论一样，去经历假说、预测，实验，重新评估的探究过程，学生的思维和探究能力在这样的学习过程中得到升华。

三、在亲历探究中活动中培养学生科学探究的态度

在平常的教学活动中，由于科学课程的特殊地位，导致家长，甚至是有些学校的领导都对科学探究活动的开展不予支持，我在曾经开展的养蚕宝宝、蜗牛，种凤仙花等活动中，都曾经有过家长以影响语数成绩为由，而遭到封杀，再加上有些探究性活动比较枯燥，长时间坚持比较困难，慢慢的学生对科学活动的兴趣

也就降低了，现在，要奢望家长一下子改变观念是比较困难的，我们只有从培养学生的学兴趣出发，在设计活动中要照顾感到学生的喜好，设计符合学生心理特点，

在教学六年级《宇宙》单元中，有观察月相，观察星空的活动，这些活动都需要学生持续观察，然而由于宇宙单元的内容对学生来说，比较空洞，也比较难，在教学这一单元前，我们没有循规蹈矩地按照教材的顺序，而是把制作活动星空图以及使用活动星空图观察星星放在前面。

学生通过自己制作的活动星空图，不仅找到了自己的星座，而且对星空引发出了前所未有的兴趣，用他们自己的话说“看星星就像学骑自行车，以前不懂的时候一点兴趣也没有，现在刚刚有点会了，真有味道，我已经找到好多星座了。”

学生由于自己非常感兴趣的东西找到了科学探究的方法，他们完全没有想到，原来科学课的学习是那么的有趣和精彩，于是，他们对科学学习重新爆发出了无比的热情，在以后的学习中，不管是月相的观察，还是考察家乡的环境，他们都有无比的热情与积极性，科学探究持久性问题迎刃而解。

总之，在科学教学中，我们要设计多样化的活动，让学生通过动手、动脑，去做科学，探究科学，丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。

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