浅谈小学数学课堂教学情境的创设

“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略,它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾.《数学课程标准》中指出：“数学教学应从学生实际出发.创设有助于学生自主学习的问题情境.”创设良好的情境能够充分凋动学生的学习积极性.激发他们的学习兴趣.只有激发学习兴趣,学生才能在较短的时间内达到对所学知识的及时感知、领悟、内化、升华.因此,

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设“情境”小学 学数教学中用常一的种策略，有利创是它数学从哪里来到哪里去的过程，认识了数学 知识的实性 .用 使生把数学学学习作为种乐趣一、种享受、种渴望、而 一从一到学了有用 的学数. 三、 故设事情 境“。”味动力”创 趣变为“小学低 年级到中年 级的学生更多地关注“、趣玩、 有好新于解数决学的高度象抽性小学和生思维的体形具象性之间的盾矛.数学 课程标准《》中指出：数学教学应从学生际实“出发 .设有助于学 自生主学习的题情境问设 .好良的情境 创”创够能充分凋动学生的学习积极性 .发激他们的学习兴趣 .只有激发习兴趣学，才生能在较短的 间时内达到对所学 知识学及的时感、悟知、领化内、升华 .,此们在教 学中应 创多设因我好良教的学情境来提高课堂率 .竟如何效来创设有 效情的究奇”事 .物的因此习 .素材的选取与呈现以 学习活及动的安学 都排当应充分考虑到学 生的实生际活背景和趣味性，他们使感到觉学习数 学是一件有意的思事 ,从情而愿意接近数学 . 而创故设事化 境情就是条一非适常合低年级孩的子形式 .把 教中材一的幅幅画面所反映 的题情问编境成简短的故小事 . 使 学产生身生其临境感的觉，加课堂教学 的趣味性够，增能有效地调动学生的学习积极性.学生全身心地投入学到习使活动中去 .化为学习的力 .动数在学活动 课教学高斯求转如境呢？结我合 实践谈谈己自的些一看 .法一

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创设生情境活。“燥味”乏身体验“”枯变为亲

《课学标程准》十分强调 学数教学必须注从意学生 数熟悉生的活情境和感兴趣事的物出发 ,孩子们有更多会机使从周围熟悉的事物中学习数学、解学，数学生感受到数学理让就他在的周们.围因，此们我要善于从学生已有的生活验经

公和时式，讲高斯小时候的故事 ,纪小小 他的 1+2做+先年 3++… 899 9+10+时不急于

盲做。而0是努力考思于，又 终又对快地算了出来使，老师 也十惊分奇 .是为他从因小爱正动脑筋，来后成了著名的 大数家学.后教师引导学生要然也多动 脑筋一 .想有什么简 便方法，的做一个聪 明的高小想也斯浸，在 故事境情中的学生 活都跃起来， 思极，考久也沉积不到了找律规.

出发，感设悟、趣的教学情景，化 学生的感性 识认，有创丰强富学生学习过程的，导学生在情境观察中、作、流.引操交使学感生受数学与日生常的活密切联系 .受数学在生活中的 感作用 深；对数学的理解 ,用运学数知识决解实现题 .问加并 比如， 学“余数 除的”法， 设创了一名学熟悉生的队列教有时我数报的生活情境 .一列学先按生1 3 4 52…报数道，,,,让…,知自在己第几 个.只要学 说生他出第几个在，师就能知道按 定一规律报 数时 (l 2 132 3…)报该的是几通，过如，,,,,他…再

四、游设戏情。“境学”他“要学创”要变为他 爱玩动好是孩子 天的性.霍 林姆基斯曾指出：如果老 苏“报数证 .样通实过报 数这生一活情境的创设引，学导发生 这现要想知 道第几同学名报的是什么数除，了报的数方法外， 用的算法方更快 . 学生知道余 不数仅用来进行计算，可还使以来用解决生活中的实际问，发题了们学他习有余数 法除激的欲望 .之，数学课中创设生情活。境生学习的趣兴调 在总学动起来 了，动参 与的积极提性高了，主老师上课也轻松了 . 二、设问情题境。“ 问”“”考创变 疑为思

师不办想法使生产生学绪情昂和智高力振奋内的状态，心就急于传知授识不 .动情感的 力脑动劳就会 带疲来倦 .没有欢欣鼓舞的心情 .没有学习趣兴，习就成也了负担 学生.都 学小”喜欢做游戏，设个与学一生识背知景切密相关.是学生创又 兴趣感游的戏情 ,仅境能唤起 生的学体主意识，且能 激不活而学生的思 ,维学习活动生动有、效功倍半.此，数使事因在课学教堂学中 其是 .学习素材的选取呈与现以及活动安的

尤思自维疑问 和好奇 始开，维始于疑问，好奇是儿童思而的天性，是生学探 未知索界世的起点 .以我们在创设情 境所更应关中学注生的学数思考法给，生经学历“数学”设做机的 ,他会们在开放性、究性问题中表 现我、自展自，我让探发从 而觉感数到学 习学很是重要的活动且初，步形成“能 够并我

排都应当充 考分虑到趣味性和学生的生 背景活，能可为学 生尽创设一些具体、趣、一定有启 性发的情境—数—学游有富

戏学，生在游戏中经历一个艰、难奈功、、悦的心路让无成喜历程，悟到学习数 学是一件感兴 趣的事情，而愿接意近感从

数学.如在教学“以5内的减法 一”课时， 球的游猜戏来 引这用入 .师备准一个袋子，面放5个球 后对 .学说：生今天 里教然我“进行们一个猜球的游戏，谁猜得准，的法好方”?着看用接而且当应会学学数地思考” .在教学过 程，问题中情境的形成不是发自的，教是师为 学把生引积入极的维思状态而有而目的地设置的 .讲“例尺” 课时，师 前课先让学 生小在以比一教组为单位画 学出校教学楼的平面图尽，管学生认真努力 .但画出来的平图面五花八门、不尽人意如.师让学生找出画老 好不的原因，生过讨通论为，认到的问题主要有两个，学 一遇个是方向知不道怎么确定，个是不知道 际实的离画在纸距 上一应 当画长多，此造成所画的平面 不是图己自头脑中理想因

教师让就生学从袋摸中出若干个球，学生猜袋猜子里剩 让下几个球，学向生问提你：是 样怎猜的？”生很就快能根据并“学“ 5以可分成几和几“”及 5减几等于几”等思考出案答.等这一

环节的设计，课堂一开始就达到了一 个小高潮 生.的使

学兴很趣浓，与性极高，参思维极其兴奋，出一了些 特的解独想决题问的方法见.,学生创设一个效的有游戏环境 .能可 给既有 地效传授知识，培养了良好的品质，学生引进了“又 乐把学”大门 .的

的结果 .时教 师势因利：导们先看 第个

二问题， 认们为 这我你实际的距离画在纸上 当应怎么画就 准了确学生？积极思考,认为应把当实际的长度都缩小相同倍的数画在纸上.们 我到看：这里 师没，有来上就讲比例尺知的 .是识创设让 学在教而生画教 平学面图的问题情境，学 生自己发现题问，而产 让进生学习需的求 .而使学生知道数了学来的去脉 .解龙决 了从

以上是 教在学中设创境情的点滴会体.之，教学中 ,总在 教师一定要千方计百为地生学设创进促思维发展学的习情境,种情境进行巧妙组合 理，会融贯 ,导通学生 大最限多合引度地参与数学活动 数，学课堂教真学实效有 .使数学习与学究研 21 .40 01

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