应用电子技术专业教学设计说明资料

应用电子技术专业教学设计说明

一、总体设计思路

基于工作过程的课程开发与行动导向的教学设计总体思路见图1。

二、教学目标确定

教学目标的确定需要考虑两方面的因素。一是企业人才需求。通过分析国家的产业政策、产业结构，选择适宜的企业（中等规模以上企业、大型企业集团的一般技术水平企业）进行调研；根据企业的岗位要求，通过典型工作任务分析，结合企业对员工的要求来确定教学目标。二是学生个人需求。根据学生来源，结合学生特点和学生工作预期来确定教学目标。 三、学习领域确定

应用富有职业教育特色的、以工作任务分析为基础的课程开发技术，按照工作体系来开发课程，同时将国家职业标准和职业资格鉴定规范进行集成。工作过程分析：根据专业对应工作岗位及岗位群实施工作任务分析，确定教学化的典型工作任务。行动领域归纳：根据能

力复杂程度整合典型工作任务构筑综合职业行动领域。学习领域转换：根据认知及职业成长规律递进，重构行动领域，并转换为学习领域课程。

四、学习情境设计

学习情境是在职业工作任务和行动过程背景下，将学习领域的目标描述和学习内容，进行教学论和方法论的转化，构成在学习领域框架内的“小型”主题学习单元。学习情境的载体可以是产品、现象、工艺等，学习情境因学校、教师而异，具有范例性、可替代性和迁移性的特征。 五、教学实施

教学实施主要强调行动导向的教学及其实施方法，以及教学评价。行动导向教学实施的前提是实践条件的准备、师资的配置以及教学方法选择。实践条件包括校内生产性实训条件和校外实习基地。校内生产性实训条件主要是专业“一体化教室”的装备、使用和管理；校外实习基地主要是满足在企业进行教学和顶岗实习的需要。实现行动导向的教学必须处理好校内教师与企业培训师的分工、协作问题，并及时进行交流。职教教师主要承担“教学做一体”的教学任务，而企业兼职教师重点在实践教学方面发挥优势。行动导向的教学强调学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立计划、独立实施与独立地评估即自我调节的行动为方法，以师生及生生之间的合作行动为方式，以强调学习中自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合形成的行动能力为评价标准。 六、教学设计的优化

学生就业后，通过毕业生反馈、专家论证和企业调研等，进行下一轮学习领域、学习情境的修改，进一步优化教学实施方案。 1．人才需求分析

通过对海尔、重庆艾特、富士康等等20 余家大中型电子电器企业用人情况的调查显示，随着产品升级、新技术不断采用，毕业生的就业岗位也发生了变化。目前企业对高职应用电子技术专业毕业生提供的主要岗位群是：电子电器产品销售与技术服务、电子电器产品生产及管理。电子电器产品销售与技术服务岗位主要有电子电器产品的销售、维修（特别是高端产品，如平板电视等）、维修服务网络的开发与管理、电子设备运行和维护、维修服务网络的管理岗位，高素质技能人才更为紧缺。电子电器产品生产及管理岗位主要有电子电器产品（如家电、通信产品、计算机等）的生产、装配、调试、检验、设备维护和生产工艺管理，以及电子产品的技术开发等，特别是生产线的关键工艺岗位、检测与质量控制岗位、重要设备的维护岗位，高素质技能人才更为紧缺。根据企业的发展要求，高职毕业生不仅要具备较强的职业能力，而且要具有较高的职业素质，如诚信品质、敬业精神、团队意识、责任意识、质量意识和对行业发展的洞察力等。 2．工作任务分析

对企业而言，工作过程是由若干现实的工作任务组成的，而职业教育应将其转化成教学化的工作任务，从而构成教学化的工作过程。对应用电子技术专业而言，国家有相应的职业标准（无线电安装工、无线电调试工，家用电子产品维修工等），因此应当把国家职业资格标准、鉴定规范集成进来，见图2。

3．行动领域确定

行动领域是与本职业紧密相关的职业、生计和社会行动情境中构成职业能力的工作任务的总和。行动领域的确定是按照企业岗位，通过分析典型工作任务来完成的。技术专业通过分析岗位典型工作任务确定的行动领域。 4．学习领域确定

学习领域是行动领域的教学归纳，是按照教学论要求对职业行动领域进行归纳后用于职业院校的教学行动领域。一个学习领域课程由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间（基准学时）三部分构成。目标描述表明该学习领域的特性，任务陈述则使学习领域具体化、精确化。目标描述是学生通过该学习领域的学习所应获得的结果，用职业行动能力来描述；而任务陈述具有细化课程教学内容的功能；总量给定的学习时间作为基准学时，可灵活安排。以培养学生过硬的专业能力、社会能力和方法能力为目标，进行学科体系的解构与行动体系的重构，建立了基于岗位工作过程的系统化学习领域课程体系。

七、实训课程安排

以重庆市电子信息产品制造产业发展为背景，根据职业岗位的知识、能力和素质要求，基于“工作过程导向”的人才培养模式，实施“工学交替，能力递进”的教学模式，在生产实践中注重学生职业技能培养。

工学交替、能力递进的教学课程安排

能力 基本技能培养 课程 电子工艺 学期 Ⅰ Ⅱ 核心能力 电子产品装配 基本能力（一） 电子产品装配 基本能力（二） 电子线路设计、微机接口、电子测控 Ⅲ PCB板设计 制作能力（一） 微控制器 应用能力 教学形式 教、学、做一体化 阶段性实训（1周） 教、学、做一体化 阶段性实训（2周） 教、学、做一体化 阶段性实训（1周） 教学完成场所 校内电子实训中心实训室 校内电子实训中心实训室 校内电子实训中心实训室 校内电子实训中心实训生产车间 校内电子实训中心实训室 校内电子实训中心实训室 校内电子实训中心实训室 校内电子实训中心实训室 校内电子实训中心实训室 校内电子实训中心实训生产车间 校内电子实训中心实训室 校内电子实训中心实训生产车间 校内电子实训中心实训 校内电子实训中心实训室 校内电子实训中心实训生产车间 重庆艾申特电子公司校外实训基专业技能培养 单片机\\ARM类、FPGA类课程 Ⅳ Ⅴ 教、学、做一体化 阶段性实训（1周） 电子产品生产与管教、学、做一体化 理能力（一） 阶段性实训（2周） 教、学、做一体化 PCB板设计 制作能力（二） 阶段性实习（1周） 校内实训（2周） 教、学、做一体化 电子产品生产与管阶段性实习（2周） 理能力（二） 校外实习（8周）

综合技能训练 Ⅵ 地 专业技能综合与岗毕业综合实践、顶岗实习重庆艾申特电子有限公司等校外位接轨 （6个月） 实习基地 （1）基本技能培养：培养电子产品装配基本能力，安排在第一至第二学期。以直流稳压电源、调频调幅收音机等典型电子产品生产过程为载体，在校内实训室和实习车间交替实施教学，将学生基本技能训练与理论教学结合起来，使学生掌握电子元器件识别、常规电子仪器使用、基本电子测量技术、电子电路制作与调试、手工焊接装配等专业基本知识和基本技能。

（2）专业技能培养：培养PCB板设计制作能力、电子产品生产与管理能力、微控制器应用能力，安排在第三至第五学期。以单片机最小系统板、多功能数字钟、电子显示屏、教师自主研发项目等典型电子产品生产过程为载体，通过校内的实训、实习，学中做，做中学，使学生在掌握专业知识的同时具备岗位所需的专业技能。

（3）综合技能训练：第六学期，老师安排较复杂的电子创新设计与制作题目，让学生在电子产品制作平台上创新制作完整的成品，让学生掌握专业技能，培养学生的知识应用能力、自主学习能力和综合协调合作能力。

八、学习课程后学生具有的基本能力

在典型的工作任务驱动下，学生按照实训内容训练后，可学到的基本知识要领和基本的职业能力： 实训内容 小型电子 产品装配 与调试 职业能力 1．常用模拟电路分析与应用能力； 2．常用数字电路分析与应用能力； 3．常用高频电子电路的分析、应用能力； 4．电子工程图纸的阅读能力； 5．小型电子产品装配、调试基本能力； 典型工作任务 学习领域 电子电路分析与实践 电子电路分析与实践 高频电子电路分析与实践 高频电子电路分析与应用 实训内容 元器件检测 PCB设计 制作 职业能力 6．电子电路的设计、制作与调试。 1．电子元器件识别与检测能力； 2．常用电子仪器仪表使用能力。 1．电路原理图的绘制能力； 2．PCB设计制作能力； 3．电路仿真分析能力。 1. 电子产品焊接与装配能力； 2．电子产品整机调试能力； 3．电子产品防护设计能力； 4．维修工具和仪表的使用能力； 5．电子产品性能指标测试能力； 6．电子产品故障诊断与检修能力。 7．电子产品生产与管理能力； 8．现代电子工艺组织能力。 1．微控制器应用能力； 2．仿真平台应用能力； 3．小型单片机应用系统设计能力； 4．传感器信号检测应用能力。 5．小型智能电子产品设计、装配、调试能力。 典型工作任务 元器件检测 PCB设计与仿真 PCB印刷、制作 学习领域 电子测量与仪器应用 电子产品制图与制版 线路板制板工艺 电子产品生产工艺管理 电子产品生产工艺与管理 电子产品故障诊断与检修 电子产品检测与维修 电子产品 生产与管理 微控制器 应用 微控制器编程与调试 小型智能电子产品设计 微控制器技术应用 小型智能电子产品开发 附件：基于工作过程的课程开发实例 1．电子产品生产工艺与管理

电子产品生产工艺与管理 时 间 104学时 职业行动领域描述： 《电子产品生产工艺与管理》这门课主要包括：常用电子元器件及芯片的检测；电子产品装配中的常用工具的使用；基本材料、焊接工艺、电子产品的装配工艺、调试工艺以及电子产品的生产管理；电路原理图、PCB板图的识读；工艺线上的大型设备波峰焊、回流焊、贴片机的日常维护及使用。 学习目标描述： 1．掌握元器件的检测及筛选方法； 2．提高识读原理图及PCB板图的能力； 3．强化常用仪器仪表的使用技能； 4．掌握波峰焊、回流焊、贴片机的使用方法，提高生产线生产工艺管理能力。 学习与工作内容 对象： 工具： 要求： ◆ 电子产品 ◆ 电子焊接装配生产线 ◆ 掌握常用元器件电阻、电容、电感、二极管、三极管的测试及判断。尤其◆ 元器件及芯片检测 ◆ 波峰焊 是三极管的极性判断。判断芯片TA7698和TA7680能否正常工作； ◆ 电路原理图 ◆ 回流焊 ◆ 认真识读电子线路的原理图，能识别一般电子线路原理等； ◆ PCB板 ◆ 贴片机 ◆ 通过与原理图对比，能够找出PCB板和原理图的对应部位，要把实际元◆ 手动焊接 ◆ 电子测量仪器仪表 件与线路板上的封装元件对应； ◆ 自动焊接 ◆ 各种仪表 ◆ 手动焊接要保证焊点圆润光滑。不要人为的损害元件,保证焊接不能出现◆ 工艺流程 方法： 虚焊漏焊； ◆编制工艺文件 ◆ 编写电子产品焊接工艺文件； ◆制定装配方法 ◆ 熟悉波峰焊、回流焊等设备构造与原理，能及时排除生产线上出现的问题；◆焊接装配操作 根据波峰焊出来的板子焊接情况，对波峰焊设备进行有效调整，确保焊后劳动组织： 产品质量；能独立制定保养计划，并按计划保养波峰焊机器；制定和优化◆ 小组分工合作 参数，持续提升产品优良率。 教师协调指导 2． 智能寻迹小车电路的设计与制作 智能寻迹小车电路的设计与制作 学习目标： 1．掌握智能寻迹小车所用元器件的检测及筛选方法； 2．会识读智能寻迹小车原理图、PCB板图； 3．强化焊接装配智能寻迹小车所需仪器仪表的使用技能； 4．掌握波峰焊、回流焊、贴片机的使用方法； 5．提高生产线生产工艺管理能力。 教学方法建议： 讲述法、 小组讨论法、演示法、实践操作法 教学实施 学时80 工作过程 1 2 3 4 5 资讯 决策 计划 实施 调试 检查 20 评价 工作对象： ◆智能寻迹小车所用元器件及芯片 ◆智能寻迹小车电路原理图 ◆智能寻迹小车PCB板 ◆手动焊接 ◆自动焊接 加工工具： ◆焊接装配生产线（波峰焊、回流焊、贴片机等） ◆各种仪器仪表 ◆常用装配工具 教学工具： ◆校编讲义 ◆产品整机装配工艺文件 ◆多媒体演示课件 教学重点： ◆元件的检测 ◆焊接流程 ◆贴片过程 ◆整机调试与检测 考核与评价： ◆元器件检测及筛选水平评价 ◆智能寻迹小车板焊接装配方案设计能力评价 ◆智能寻迹小车焊接装配完成情况评价 ◆团队合作能力评价 ◆智能寻迹小车焊接及装配完成情况演示评价 ◆工作态度评价 工作任务 接受智能寻迹小车整机任务书，整机装配工艺文件，领取所需元器件及芯片，通过教师讲解掌握装配整机的方法。 根据对工作任务的分析及领会，确定电路焊接装配的整体方案及步骤，明确小组成员的具体任务。明确项目进度和流程。 检查元器件、芯片、工具清单。领用工具及备件，调节加工生产线，实施焊接及装配；必要的元器件进行手工焊接。 学生按照老师教授的编程思路，实现基础程序的编写 检查焊接情况，查找焊接断点、虚焊点；对整机进行调试及检测。 教学组织 教师组织学生分组，布置工作任务并讲解任务要求，分发元器件。 在教师指导下，学生拿出自己的焊接及装配方案，教师帮助学生完善方案，确定方案。 学生完成元件、工具及设备清单的填写，进行焊接及装配。 让学生最大限度的掌握编写程序的能力和调试测试自己编写程序的能力 各组组长汇报加工过程及检测结果，教师给予考核。 学时 2 4 14 10 电子工程与自动化系

2012-07-20

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