我们要将孩子培养成什么样的人2

我们要将孩子培养成什么样的人？

昆明心桥 钱锡安

问“我们要将孩子培养成什么样的人”，是不是有点可笑？谁不知道呀！可是真的请你冷静、严肃地回答，你能给出什么样的答案呢？

（一）也谈我们的教育体制和方针： 1、教育体制——

建国后的一个时期，无论是学校的专业设置、学科调整，还是课程、教材、教学大纲与教学计划的审定，基本上是由中央教育行政管理部门集中统一管理，地方教育行政管理部门只是扮演一个执行者的角色。这一模式与当时的计划经济体制是相吻合的，在那个历史时期，它能较好地利用教育资源，维护教育和教学活动的有序进行。

“文化大革命”革了“教育”的命。

1980年，中共中央《关于普及小学教育若干问题的决定》，提出在二十世纪80年代全国基本实现普及小学教育，大力发展中等职业技术教育。

1983年，教育部发出《关于普及初等教育基本要求的暂行规定》，指出从我国实际情况出发，坚持统一性与多样性相结合的原则，普及初等教育。

1985年，中共中央《关于教育体制改革的决定》指出，发展基础教育、普及九年义务教育。

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1986年颁布《义务教育法》，规定：“义务教育事业，在国务院领导下，实行地方负责，分级管理。”

1993年，中共中央、国务院发布《中国教育改革和发展纲要》。 1995年，颁布《中华人民共和国教育法》。

教育法说：学校教育是为了“提高全民族的素质，促进社会主义物质文明和精神文明建设”。

教育法说：国家实行九年制义务教育制度。

教育法说：教育、体育、卫生行政部门和学校及其他教育机构应当完善体育、卫生保健设施，保护学生的身心健康。

结论：教育体制本身就有待完善，地方或基层遵守教育法更有偏轨越道的对策。

2、教育方针——

即教育宗旨，包括教育的性质、目的及实现目的的基本途径等。

我国的教育方针在各个历史时期有所不同。

民主主义革命时期，提出了苏维埃文化教育的总方针：“在于以共产主义的精神来教育广大的劳苦民众，在于使与劳动联系起来，在于使广大中国民众都成为享受文明幸福的人。”

建国后，毛主席于1957提出了我国的教育目的，即“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”1958年，中共中央、国务院《关

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于教育工作的指示》提出，我们的教育方针是：“教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合。”

十一届三中全会以后，强调教育科学文化在现代化建设中的地位和作用，提出“坚持德智体全面发展，又红又专，知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合”的教育方针。

1983年，小平同志为北京景山学校题词“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。这是我国改革开放和社会主义现代化建设时期教育思想的体现，可作为教育方针。

1995年通过的《教育法》，规定了国家的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

2002年，江总书记指示要“进行教育创新”。说教育创新要大力推进和深化“素质教育”改革，从根本上切实提高国民素质特别是国民的知识创新素质，为国家和社会发展培养出更多的创造性人才。

2002年11月，党的十六大报告对党的教育方针有了进一步的丰富和发展，扩展为：“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这对于最大程度地满足人民群众日益增长的对教育的需求，全面推进“素质教育”，造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，都具有十分重要的意义。

可是教育界对“素质教育”的离经叛道现象，却令人担忧！

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⑴笔者调查、问卷发现—— ①教育体制和方针导向。

a.教育体制导向和方针的贯彻，简单说就是教育性质和目的的倾向性。文化大革命前曾是“素质教育”；文化大革命时是“政治教育”；现在虽然上面在喊的是“素质教育”，但实际上很大比重是“升学教育”。一些课程设置和教学活动都是为了升学——那份高考的卷子。

b.在落实“升学教育”过程中，集中一点就是一个高考“指挥棒”。通过这一“指挥棒”，指挥千军万马过这一“独木桥”。过了桥的彼岸，对国家是输送了人才，对个人则是成了“人上人”、“劳心者”。高考似乎成了人生命运、前程的“分水岭”。

②教学环境中的一些存在。

a.前些年分“重点”、“一般”中学，近年分一类、二类完中。 b.评各级的优秀教师或班主任。

c.课程设置前些年分重点、一般科目，轻视音体美；近年以中考、高考的科目为上课内容，不考的科目不被重视。

d.按考试分数或成绩排队，即使制止了，实际上也在暗排。 e.主要偏重于学科的考试，综合能力的测试少。

f.前些年分“尖子生”与“差生”，后来又有什么“议价生”，近年有“条子生”、“选校（自费）生”，还有什么“后门班”。

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——“差生”的提法很伤人的自尊，很不利于孩子的人格发展，很不利于孩子的愉快学习、健康成长。撇开器质性的原因，被认为是“差生”的学生，其实是“潜能生”。

g.“升学率”，成了衡量学校办学水平高低、老师能力和责任心大小的最重要的条件和标准，是老师评职称、发奖金乃至分房的重要“硬条件”。

h.老师有时对学生有人身体罚和人格上不尊重的地方，处理学生之间的矛盾冲突有不公平的时候，有“恨铁不成钢”锻打操之过急、过重的现象。

i.近年重视了“特长生”，这体现了“不拘一格”和重视发挥学生的专长。但“考考考老师的‘法宝’，分分分学生的‘命根儿’”的阴影尚未消除。如小学升初中、初中升高中，有个“毕业考”，但还不行。还要“升学考”，有的学校还有“择校考”和新生入学“编班考”。

j.“偏题、怪题”现象，仍然一定程度存在，搞得教与学关系紧张。

k.给有来头、有权和钱的家长的孩子“吃小灶”。

l.认为严师能出高徒。“高”是考试分数高，“严”是严厉。 m.“三仙过海”各显神通——“尖子”学生考高分，到哪儿都走“正门”；分数差点，家长交钱，学生可以走“侧门”；家长有权，学生能走“后门”。

③教学方法。

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近年多采取“多媒体”（如投影）手段和采用试验、讨论的方式上课，有的如政治课还实行开卷、讨论式考试；但照本宣科、填鸭式、满堂灌、题海战术、揠苗助长、催化速成吃“夹生饭”的现象，还是存在的。

④教师动机。

a.恪守职业道德和职责，扮演好教师角色。 b.让尽可能多的学生考上大学。

c.为自己评职称、长工资、拿奖金、分房子等，创造硬条件。 d.为了自己事业的成功和人生价值的“自我实现”。 ⑤教育在取得正面成果的同时，也带来负面影响。 a.“马拉松”超负荷地做功课，造成许多学生心身疲惫。 b.许多学生恐惧考试。

c.培育出一些高分低能、擅长考试不善做事的“偏才”。 d.有的学生因恨某门功课而恨其任课老师，或因恨某一位老师就恨他所担任的那门功课，进而恨读书。

e.客观地生产出一些家长出钱、施权为孩子读书的“副产品”。 f.形成了一种考分过线为“胜者”、不及格为“败者”的世俗；把学生分成等级，以分数高低“排座次”、“论英雄”。

g.一些“金榜题名”者对学校、老师千恩万谢，而有的“名落孙山”学生则在心理对学校、老师千恨万怨。

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⑵2005年的教师节，有有识之士撰文慷慨陈词—— 学生累，教师苦。中国的教育怎么了？

他说，面对教育界所发生的“反思思潮”，我国教育领域中的负面问题多有暴露，让人对教育包括体制、管理部门乃至教师，都不能不有一种愤慨的心情。

他说，曾几何时，我国教育刮起了“产业化”之风，使多年形成的教育规律和社会准则被颠覆了，凡是与教育有关的词，都被“铜臭”严重污染了。

他说，当我们冷静下来后，觉得还是不能把更多的权力和职责给予基层管理部门和教师，之所以产生这样的事情，关键还是现行的教育体制使然。我们的教育，现在最高的目标就是“高分”，只要高分了，就是成就，管他是如何得来！至于思想品德、生存能力、劳动技能等都已经靠边站了。特别是在“产业化”口号下，教育的各个环节，无不打上“铜臭”的烙印，成了买卖行为。

他说，教育也是一种生产，是人才的生产。但教育实行“产业化”，这违背教育规律和社会准则。

归根到底，教育经费还是要靠政府财政拨款来解决。他说，也许这是消除“铜臭”的要害。

⑶但国人见仁见智，莫衷一是。于是有人请“第三只眼睛看中国”——

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杨振宁说：中国的教育态度与美国的教育态度截然不同，最大的区别是中国偏重于“灌输式”。中国学生的根基非常扎实，这是优点，但也有缺点，中国的学生面对新事物总有畏缩心理，与美国学生比起来，创新意识较差。他说，中国与美国式的教育，不能讲哪一个好，哪一个不好，要因人而异。在教学过程中，对于中国学生，应该让他们多创新，对于美国学生，应该让他们打好基础，这样互相弥补，是最恰当的。换一种说法，对天资高的人，美国教育会好一些，而对于大多数的学生，基本上讲，中国的教育哲学是比较好的。他说，我的结论是，中国传统的教育体制没有完全改变的必要。对于体制存在的缺点需要修正。对于上了大学的学生，尤其是那些特别聪明的学生要允许他、鼓励他跳跃式地发展。我想，让这两个方面同时进行也许是最合适的选择。

杨振宁说的是“中国传统的教育体制”，而不是“应试教育”—“魔鬼训练”。

⑷杨振宁很会整合、折中；就是国人的贯彻执行者不愿认可。 可见：是正经被和尚念歪。把“素质教育”念成“应试教育”。和尚为什么要念歪？因为是“铜臭”中毒。

（二）几种教育模式： 1、教育模式—— 正经念歪，执行走样。

⑴“义务教育”。

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⑵“基础教育”。 ⑶“素质教育”。 ⑷“兴趣教育”。 ⑸“特长教育”。

以上5种模式，既符合“正经”，也有利于身心健康特别是有利于“青春期”人格的正常、健康、顺利发展。 ⑹“政治教育”（文化大革命时）。 ⑺“升学教育”。

⑻“应试教育”—“魔鬼训练”—“应赛教育”。“魔鬼训练”是为了考上大学以至是名牌大学。

⑼“择业教育”（改革开放的今天）。上大学以至是名牌大学是为了毕业后找个“好”工作。 2、教育、教学方法——

从心理卫生角度说，一些教育和教学方法采用不当，才产生了那么多问题特别是包括心理问题。

3、谁、什么时候能真正读懂先师的“因材施教”？

?? （三）“应试教育”特别是“魔鬼训练”下的“副产品”：

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1、避免“应试教育”产生重大的“副产品”——“应试教育并发症”。

我们的教育，除了生产出合格的产品，也带来“副产品”——有一位心理学研究生毕业的学生积20年在校考试的经验教训，说：不得不承认，一方面我们培养出一批死背硬记或考试的能手，一方面我们也造就出一些“强迫症”、“抑郁症”和“考试紧张综合症”等心理疾病的患者。

笔者整合了青少年易患的心理疾病和产生的心理问题20多种，发现“儿童强迫症”、“儿童多动症”、“学校恐怖症”、“儿童焦虑障碍”、“学习能力障碍”、“考试焦虑症”、“神经性紊乱综合症”、“感觉综合（统合）失调症”和“抑郁症”等9种病症或问题与“应试教育”—“魔鬼训练”直接有或基本有关系，并且往往不是单病独行，而是多症并发；因此总称为“应试教育并发症”，轻者为“应试教育适应不良”。

——换言之，如果没有“应试教育”、“魔鬼训练”、“应赛教育”和“考试预后”的话，则学生不会或不能患此病。这是做 家长和 老师的“两难”，却孩子受过、受害。

2、“魔鬼训练”下的“出走”。 一个初中生的自白——

⑴我们学校搞的是“魔鬼训练”。

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