2018-2019年春语文S版语文六下第7课《狄仁杰公正护法》word教案

狄仁杰公正护法教学要求：

1、知识与技能

（1）认识本课的生字新词，理解词义，积累词语。 （2）读懂课文内容，了解狄仁杰是怎样公正护法的。 （3）正确、流利、有感情地朗读课文，编演课本剧。 2、过程与方法：

（1）联系上下文，并借助工具书自学文中生字新词。 （2）自主阅读，整体感知，把握文章主要内容。

（3）抓住事例，读读议议，体会狄仁杰护法、执法之公正。 （4）角色体验、小组合作，编剧本表演文中相关内容。 3、情感、态度与价值观：

（1）体会狄仁杰护法之公正，感受其刚正廉明、执法不阿的政治家形象。 （2）教育学生要自觉守法、护法。 教学重、难点与关键：

1、重点：理解课文内容，了解狄仁杰上怎样公正护法的。

2、难点：读懂文中所讲述的三个事件，抓住狄仁杰的言行，体会其刚正廉明、执法不阿的美好品质。

3、关键：自主阅读，合作交流；抓住关键，深入品析。 课时划分：一课时 教学设计 教学目标：

1、认识生字新词，积累词语。 2、学会编演课本剧。 教具准备： 1、生字新词的卡片

2、查阅有关狄仁杰的资料，认识人物。 3、摘抄有文中关键语句的小黑板或幻灯片。 教学过程：

一、谈话揭题，认识人物

[来源:学科网]

1、教师导言：商鞅南门立木，想方设法要取得老百姓的信任，目的就是为了在全国建立起一种诚信守法的良好风尚，从根本上保证变法的成功。一个国家要稳定要强大，不仅需要老百姓自觉守法，更需要执法者公正地执法、护法。这节课，我们就再来学习一篇课文，讲述的是狄仁杰公正护法的故事。 2、板书课题：狄仁杰公正护法。 3、理解课题，初步认识人物。 （1）狄仁杰。

他是唐朝的一代名相，也是一位刚正廉明、执法不阿的政治家。公元676年，狄仁杰被任命为大理寺负责人，主持审判当朝的各种案件，他明察善断，循律准确，公正执法、护法，成为朝野推崇备至的断案如神的大法官。后位居宰相，辅囯安邦，深为武则天倚重。他病故后，武则天悲声叹息，宣布废朝三日，以示衰悼。 2、公正护法。

即公平正直地维护当时的法律制度，保证在法律面前人人平等。

4、教师小结导人：今天，我们就来了解这一代名相公正护法的感人故事。 （利用《商鞅南门立木》这篇课文与本课之间一些内在的联系引出课题，并通过认识人物，理解课题，激发了学生的阅读欲望，并为理解课文内容作了铺垫）

二、初读课文，整体感知

1、教师出示导学提纲，引导自学课文。 （1）自由认真读课文，要读准字音，读通句子。 （2）找出文中的生字新词，读读认认，加以理解。

（3）思考：文中讲述了狄仁杰公正护法的几个故事，练习用小标题的形式进行概括。

（4）动手为课文分段，并概括段意。

2、学生先独立自学课文，再进行小组合作、交流。 3、自学反馈，全班互动。

（1）出示文中生字新词，认读并理解。 ①指名认读，纠正错误。

②教师重点强调：执法不阿（ē）、包庇（bì）、哀悼（dào）。 ③提出不理解的字词，全班交流、解疑。 刚正廉明：刚强正直，廉洁清明。 执法不阿：执行法律不偏西，很公正。

明察善断：指清楚地看到情况，善于作出审判。即明确地辨别案件或纠纷的是非，作出公正的判决或判断。 声名鹊起：形容名声迅速提高。 推崇备至：十分推重，声望极高。 犯颜直谏：冒犯君主加以规劝。

乌合之众：像乌鸦那样聚集的人群，指的是无组织纪律的一群人。 哀鸿遍野：比喻到处都是呻吟呼号，流离失所的灾民。 辅国安邦：协助国君安定国家。

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包庇：袒护或掩护（坏人、坏事）。 哀悼：悲痛地悼念

④教师出示文中的四字词语，全班齐读，加以识记、积累。 （2）分自然段指名读课文，集体评议，纠错正音。

（3）说说课文讲述了狄仁杰公正护法的几个故事，用小标题的方式来概括。 ①（第3自然段）：犯颜直谏保将军。 ②（第4自然段）：刚正不阿惩罪人。 ③（第5自然段）：明察善断护无辜。 （4）分段反馈，整体感知。

第一部分（第1～2自然段）：概括介绍狄仁杰执法不阿，断案如神。 第二部分（第3～5自然段）：具体讲述狄仁杰公正护法的三个故事。 第三部分（第6自然段）：总结全文，简介狄仁杰位居宰相，深为武则天倚重。

（5）了解文章的结构：说说这篇课文是按照什么结构来安排各部分的内容的。

（是按照总——分——总的结构来介绍人物、描述事件的）

（这篇文章中用词准确而生动，运用了大量的四字词语，因而在这个环节中，

安排了较多的词语交流的时间，引导学生正确理解词义，为读懂课文内容打基础。另外，组织学生用小标题的方式概括文中的三个小故事，培养了学生分析、概括能力，并清晰地感知了全文主要内容） 三、品析细节，体会护法之公正

1、 教师提出中心话题：狄仁杰身为大理寺的负责人，是怎样公正护法的呢？

2、要求学生默读课文，找出有关语句，围绕狄仁杰如何公正护法写上自己的理解或感受。

3、小组交流，互相评议、补充 4、指名反馈，，全班交流。 （1）犯颜直谏保将军。

①了解狄仁杰如何犯颜直谏保将军的。 a.上书皇帝，按律令应该免去权善才的职位。 b.坚持说此人罪不当死。

c.依然据法力争，刑法不能没常规，不能陷陛下于无道 ②体会狄仁杰刚正廉明，循律准确。

（面对勃然大怒，板脸生气的唐高宗，狄仁杰没有执行唐高宗要立即处死权善才的命令，而是不顾个人安危，为权善才据法力争，势必按刑法中的规定来审判，最终说服唐高宗，免去权善才的死罪）

③讨论：狄仁杰如此不顾个人安危，犯颜直谏是为了什么？ a.学生自由发言。

b.教师引导理解狄仁杰据法力争时说的话。

“哪有所犯的并非死罪，就下令判处死刑的呢：如果刑法这样没常规，岂不是让天下百姓手足无措吗？”——体会狄仁杰循律准确、公正护法。

“现在陛下为了昭陵登一颗柏树就要杀掉一位将军，那千年以后，人们会把陛下看成是什么样的皇帝呢？这就是臣不敢奉陛下的命令杀权善才的原因，臣不能陷陛下于无道啊！”——体会狄仁杰公正护法、忠于朝廷。 ④学生分角色练习有感情地朗读第3自然段。 （2）总结学法，放手交流。

①师生回忆刚才学习第3自然段的方法。

了解狄仁杰的言行——体会其如何公正护法——感悟其美好品质——练习有感情地朗读。

②学生根据学法中的方法步骤，围绕课文第4、5自然段内容自主交流，畅所欲言。

a.刚正不阿惩罚罪人。

（当唐高宗要求狄仁杰破例宽恕罪行严重的大臣王本立时，狄仁杰并不服从，而是提出愿意以身殉职来维护法律制度，最终高宗无言以对，王本立被判刑，使朝廷风气大为好转。从中体会狄仁杰公正护法，刚正不阿，忠于朝廷） b.明察善断护无辜。

（张光辅率兵平息豫州叛乱时，伤害了许多无辜百姓。狄仁杰赴豫州，一面下令给死囚开释刑具，一面秘密上述武则天，奏明原案的“诖误”，请求怜悯，帮助无辜受牵连的人改死刑为流放，百姓立碑颂其功德。从中体会狄仁杰明察善断，公正护法，关爱百姓）

（3）教师小结、过渡：文中的三个事例直接描写了狄仁杰公正护法的感人表现，除此之外，文中还有那些地方也能让我们感受到狄仁杰到公正？ （4）学生快速浏览课文，反馈交流。

①“他到任第一年，便处理了大量的积压案件，涉及一万七千多人，无论被判处有罪还是无罪，没有一个当事人不服的。”

a.抓住“第一年”“大量”“一万七千多人”，体会狄仁杰断案神速，效率极高。

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b.抓住“没有一个当事人不服的”，体会狄仁杰明察善断，循律准确，公正护法，深得民心。

c.教师小结：难怪狄仁杰会一时声名鹊起，成为朝野推崇备至的断案如神的大法官。

d.学生有感情地朗读课文第2自然段。

②“于是，他们来到宁州百姓为狄仁杰立的德政碑下痛哭。到了流放地后，大家又集资立碑，颂扬狄仁杰的功德。”

a.抓住“痛哭”“集资立碑”，体会狄仁杰因公正执法、护法，关爱无辜百姓，

而深受老百姓的敬重与爱戴。 b.学生练习有感情地朗读句子。

（引导学生围绕中心话题，自主感悟，小组交流，并遵循从扶到放的原则，在理解、体会文中第一个故事后，总结学法，指导抓住狄仁杰的言行，了解狄仁杰在另外两个故事中为公正护法所做的努力，体会其刚正廉明、执法不阿、明察善断的美好品质。此外，启发学生根据老百姓的表现，进一步深入感受狄仁杰因公正护法而受到人们的敬重与爱戴。这样，从不同角度使狄仁杰在学生心中的形象不断丰满，对人物的认识也不断深入，也于潜移默化中受到熏陶与教育） 四、课堂小结

1、教师小结：狄仁杰身为一名大法官，明察善断、刚正廉明、执法不阿，在他公正护法的行为背后，我们体会到了他对朝廷的忠诚，对人民的关爱，体会到了他那正直而伟大的心灵。难怪他会成为朝野推崇备至的断案如神的大法官；难怪人们会集资立碑颂扬他的功德；难怪他能成为一代名相，深得武则天的倚重，武则天会悲声叹气，废朝三日以示暗道。他是我们中华民族的骄傲。

2、小组分工合作，根据课文第3、4自然段的内容，布置编、演课本剧的任务。

（1）由组长组织，展开讨论。

（2）推选代表，在班级反馈小组活动的计划。 五、布置作业

1、摘抄文中自己喜欢的词句。

2、向家人讲述狄仁杰公正护法的故事。 3、合作编写小剧本，并进行排练。 4、选用课时优化设计。 7* 狄仁杰公正护法 犯颜直谏保将军

刚正不阿惩罪人 (直接描写) 明察善断护无辜

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断案如神的大法官（深得民心） （间接描写）

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辅国安邦的一代名相（深得君心）

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