汉语水平考试(HSK)改进方案

汉语水平考试(HSK)改进方案

汉语水平考试(HSK)改进方案

北京语言大学汉语水平考试中心

“HSK改进工作”项目组3

提要　经过七年的酝酿、准备和研究,HSK的改进工作基本完成。在改进工作中,我们认真分析现行HSK值得改进的方面,广泛征求国内外有关专家的意见和建议,积极开展一系列的相关研究,最终形成了集继承与发展于一体的HSK改进方案。改进方案体现科学、系统、实用、兼容以及用户至上的原则,在试卷结构、题型设计和分数体系等方面都作了调整与改进。改进后的HSK具有如下特点:1)不改变HSK的基本性质和用途;2)注重考查语言交际能力同时兼顾语言知识;3)在分数体系、分数解释以及等级划分上更加科学、合理;4)初、中、高各级考试都设计了口语和写作测验,实现了听说读写的全面测评;5)试卷结构更加合理,题型设计反映了教学和习得的规律。

关键词　汉语水平考试(HSK)　改进工作　分数体系　题型设计

经过近七年的酝酿、研究,汉语水平考试(HSK)的改进工作基本完成,社会广泛关注的改进方案实施时间表也已正式公布。改进方案已经成为各界全面了解汉语水平考试(HSK)改进工作的重要途径。

一　改进背景

1.1社会背景

汉语水平考试(HSK)自1984年在北京语言学院(今北京语言大学)开始研制以来,累计考生人数超过100万(含国内少数民族考生),已经成为著名的语言测验品牌。在发挥着重要的社会服务功能的同时,该考试因历史等方面因素而带有的不足和缺陷也越来越凸现出来。社会对该考试的改进要求日益增强。

2004年11月召开的第五次汉考委会议上做出了改进汉语水平考试(HSK)的决议,要

)在二至三年内完成包括等级分求北京语言大学汉语水平考试中心(以下简称“汉考中心”

本文经过项目组成员集体讨论,主要成员之一王佶旻执笔,汉考中心学术委员会定稿。项目组成员:孙德金、张凯、郭树军、陈宏、王佶旻、黄理兵、李慧、聂丹、王小玲、黄春霞、钱亮亮、龚君冉、黄霆玮、赵琪凤、韩阳、田清源。项目研制过程中得到有关领导和国内外很多专家学者的帮助与支持,恕不一一列举,一并致谢!3

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汉语水平考试(HSK)改进方案

数等内容在内的八个方面的改进任务。根据会议精神,汉考中心制定了改进工作计划。

2006年3月,国务院办公厅下发了《国务院办公厅转发教育部等部门关于加强汉语国

(国办发[2006]17号),对汉语考试工作提出了重要的指导性际推广工作若干意见的通知》

意见。根据文件精神,汉考中心进一步明确了改进工作的方向,确定了改进思路。

1.2研究背景

语言测验的发展从心理测量—结构主义(modernΠpsychometrics2structure)时期走到了心理语言学—社会语言学(postmodernΠpsycholinguistic2sociolinguistic)时期。从主要测量独立的语言结构和规则,发展到了综合的、社会语言学的观点。这种观点把语言表现和语言能力联系起来,也考虑到语言在各种不同的交际情景中的使用。(Wood,1993)

这种发展趋势从测验的形式上表现为,分立式测验(discrete2pointtest)占优势的时代已经过去,综合式测验(integrativetest)逐渐登上了主流舞台。综合式的测验不是简单的传统意义上的完形填空或者听写测验,而是对听说读写的全面测评。这方面的代表是目前全球最知名的两大外语考试,雅思(IELTS)和托福(TOEFL)。

雅思是晚于托福推出的大型标准化语言测验,近些年来其发展势头超过了托福考试。雅思考试的特点是注重语言的交际性和真实性,重视口语等主观性测验,因此具有比托福考试更高的测验表面效度和社会认可度。

从1993年开始,为了进一步提高测验效度,迎接雅思所带来的市场挑战。美国教育测验服务中心(ETS)着手进行了托福改版工作。新版托福已于2005年9月推向市场。新托福主要有以下特点:1)体现交际能力模型,保证语料的真实性:从全美的各教育机构收集口头及书面语料270余万字;2)语言技能融合测评:ETS进行的广泛调查表明,语言交流并不是仅仅发生在单一的渠道中,而是多种语言技能的综合运用;3)减少客观题,增加主观题;4)主观题采取总体等级评分。

新托福的推出体现了语言测验的新趋势,即注重综合性和交际性。同时我们也注意到,ETS在考虑测验方式和题型的时候,并没有迷失在种类繁多的新型语言测验浪潮中,而是根据托福的特点以比较传统同时也是最为稳妥的题型来综合考查听、说、读、写。这种既积极又稳妥的改革态度值得我们借鉴。新型的测验方式,比如任务式测验(task2basedtest)、档案式评价(portfolioassessment)等有其鲜明的特色,但同时在实际使用上也有较大的局限性,并不适合大型的标准化考试。

二　现行HSK存在的问题和需要改进的方面

汉语水平考试是随着对外汉语教学事业一起成长与发展的,在HSK走过的二十余年中,随着考试需求的变化和相关研究的开展,我们认识到现行的HSK存在一些不足和需要改进的方面。这些问题可以归纳为三个大的方面。

2.1现行HSK的分数体系问题

现行的HSK分数体系为三等11级,即基础、初中等和高等三个等级以及各等级所包含的小级别(见表1)。

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世界汉语教学2007年第2期(总第80期)

　表1　现行HSK的等级分数证

书

等

级等级获证

级别C

1级基础B2级A3级C初等B4级A5级C6级中等B7级A8级C9级高等BA等级分数10级11级

具体而言,这样的等级分数存在三点不足:

1)等级划分过细

等级的划分实际上是一种决策过程,决策本身会带来误差,而划分的等级越多误差就会越大。现行HSK的等级划分显然是过于细密了,过细的划分增加了决策者犯错的几率,降低了决策的有效性。

2)等级间的衔接问题

等级间的衔接问题是HSK分数体系在实践过程中遇到的另一个值得改进的问题。我们有时听到这样的疑问:一个没能获得HSK中等A级(8级)的汉语学习者却在HSK高等考试中得到了高等C级证书(9级)。这里的问题就是等级衔接问题。HSK等级衔接问题的产生有其历史原因。我们知道最初的HSK只有一种考试,即现在的HSK(初、中等),之后才有了高等和基础,这就带来了HSK系列考试在设计和使用上有重叠和交叉的现象。事实上,初、中等和低端的基础有重合,和高端的高等也有重合。不同的是,前者是设计时就知道的,就是让它重合,而且我们明确地告诉大家了;后一种重合,我们也是知道的,只是没有在等级分数上显示出来(张凯,2004)。在设计高等HSK的分数等级时,中等和高等的临界点已经被估计为中B和中A之间(刘镰力,1995),换句话说,“部分中A考生的水平实际已

(刘镰力,1995)。经超出了中等范围,达到了高等水平”

一方面,重叠与交叉的问题给我们在解释HSK等级分数时带来了不便(诸如上面的疑问);另一方面,既然我们设立了三个不同水平的考试,那么这三种考试在能力测量上就应该有显著的区别,也就是说等级之间应当有一段真空的能力带,而不是重叠与交叉。

3)分数报告与解释的问题

HSK(初、中等)在分数报告中采用导出分数与加权分数相结合的办法,这在实际运用中产生了解释上的麻烦,即总分不等于单项分之和。这种方法在技术上没有任何问题,但在应用中容易引起麻烦与疑问,因而也是需要改进的方面。

2.2HSK的常模参照样组问题①

常模不是绝对的、普遍的或永久的,它只是表示组成标准化样本的个体成绩的总体特征。在选取这种样本时,应尽力从测验所适用的总体中获得一个有代表性的部分(Anastasi,&Urbina,1997)。HSK(初、中等)目前使用的常模参照样组是1989年制定的240人样组,这是在当时的情况下所能建立的比较有代表性的参照样组。随着汉语教学的发展,汉语学习者的规模和构成都发生了很大的变化,HSK的考生团体也随之发生变化,当时的常模参照样组已经不能很好地代表现在的考生总体。因此建立新的常模参照样组也是改进工作中需要考虑的问题。②

2.3缺少针对中、低端学习者的口语和写作考试

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我们知道,汉语学习者的分布是呈金字塔形的,即初级水平的汉语学习者最多且国别分布也最广,中级水平的次之,高级水平的最少。这部分学习者的说和写的能力,特别是说的能力是语言测试工作者应该关注的方面。目前HSK系列考试中只有高等考试有口语和写作测验,基础和初、中等考试都没有考查说和写的测验,而考试用户需要得到有关这方面的有用信息和科学评价,因此我们有必要增加针对中、低端学习者的口语和写作考试。

三　前期的准备工作

实际上,从2000年起,汉考中心就已经开始酝酿HSK的改进工作,并且逐步理清了HSK在试卷结构、题目类型、分数体系等方面所存在的问题。从2004年起,我们着手开展了一系列的调研工作,为HSK改进工作做好了铺垫。

3.1HSK效度研究

从2004年开始,汉考中心开展了较大规模的HSK效度研究。这个课题主要有四部分内容:1)HSK试题质量分析;2)HSK再测信度、复本信度研究;3)HSK构想效度、共时效度研究;4)考生对HSK的评价研究。目前,这四部分研究都已经完成,相关研究报告也已经或即将发表。

3.2HSK预测工作的改进

预测一直是HSK题库建设的瓶颈,为了解决这一问题,从2004年开始我们改进了预测方式,把预测范围从北京语言大学扩大到了全国十所高校,预测方式也由原来的院系组织改变成与HSK正式考试相挂钩的“模拟考试”方式。这样的预测方式使预测对象与实际考生目标团体基本一致,预测对象的考试动机和考试态度也得到了保证,因而在很大程度上提高了预测的效度,保障了预测的质量。

新的预测方式带来了预测考生团体的变化,从而影响了对试卷难度的控制。为了解决这一问题,保证HSK试卷难度的稳定性,我们作了长时间的研究工作,目前已经找到了新、

④旧预测卷的难度对比关系,使新的预测方式顺利替代了旧方式。同时,为了平衡不同地区

预测考生的水平差异,我们在实际工作中采取了多份预测卷海选试题的方法,使由被试水平所带来的影响减少到了最低程度。

3.3对考生群体的研究

通过改革报名方式,从2005年起我们加强了对考生信息的收集和管理,对考生群体的背景因素等有了进一步的了解。

3.4召开了HSK改进工作研讨会③

为了进一步落实HSK改进工作的具体进程,2004年汉考中心组织召开了改进工作研讨会。吕必松教授、刘珣教授、黄政澄教授等HSK创始人、国家汉办考试处有关同志等参加了讨论。经过热烈的讨论和充分的论证,此次会议达成了一项重要决定,即肯定了HSK是一个高质量的语言测验,应该在原有的基础上进行改进而不是做所谓“推倒重来的改版”。

3.5召开了语言测验分数体系研讨会

为了对HSK分数体系问题进行深入的讨论,为HSK改进工作做准备,2005年11月,汉考中心组织召开了语言测验分数体系研讨会。国内知名的心理测量学专家和汉办考试处的有关同志参加了会议,会议形成了比较一致的改进意见,即分数等级宜粗不宜细的原则。

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四　改进的理念与思路

在HSK改进工作中,我们本着积极、稳妥的态度,遵循科学、务实的精神来做好每一项工作。在改进工作中,我们的基本原则是:

(一)科学的原则

考试作为一种教育测量产品,质量永远是其生存与发展的根本。为用户提供可靠而有效的测验是我们的第一宗旨,因此HSK的改进工作首先要奉行科学的原则。

在HSK改进的问题上,首先要考虑的是HSK本身的性质和特点。HSK考查的是在学习和生活环境中的一般语言能力。同时HSK仍然要保留其大型标准化考试的特点,即:第一,有固定的、标准的内容;第二,施测和评分按标准程序进行;第三,具备预测程序(Bach2man,1990)。

另外,HSK的考生对象涵盖所有汉语作为第二语言的学习者。面对能力全距范围如此之大的考生团体,我们不可能仅使用一张试卷来测量,这就如同我们不可能使用同一杆秤既称量大象的重量又称量蚂蚁的重量。因而有必要分别使用三套试卷测量初、中、高三个不同水平的考生团体。

第二个需要考虑的问题是HSK的测验方式,这就需要结合语言测验的特点和发展趋势来讨论。当今语言测验发展的趋势是综合性和交际性。所谓综合性体现在两个层次上:第一层是听、说、读、写的全面考查,第二层是语言技能的融合测评。所谓交际性指的是要以测查语言交际能力为核心。我们认为,HSK作为第二语言水平考试,关心的是应试者的语言使用能力,因此语言交际能力是HSK的考查核心。同时汉语水平考试作为汉语国际推广的重要领域,应当与教学和学习形成互动和互补的关系。在教学和学习的过程中,特别是在初、中级阶段,语言知识是必不可少的内容,因而语言知识也应该成为HSK考查的一个方面。出于这样的考虑,我们在测验方式上采用以综合式为主、分立式为辅的方法,对语言交际能力和语言知识进行全面考查。

HSK的这种新的测验理念可以总结为:以综合式为主、分立式为辅,以考查语言交际能力为主兼顾语言知识,对各项语言技能全面测评。具体表现在:1)以分立式测验的方式考查语言知识,以综合式测验的方式考查语言交际能力。对于高水平考生,主要采用综合式的方式考查语言交际能力;对于初、中级考生,两种方式并行。2)以考查总体交际能力为核心,兼顾对语言知识的考查,以促进测验与教学的互动关系。以交际能力为核心具体体现在题型设计和命题原则上。我们在题型设计、选材和命题时充分体现了语言在实际使用过程中所表现出来的交际性、互动性和真实性的特点。3)在初级、中级、高级三套不同水平的试卷中都对听、说、读、写进行全面考查,并且在其中部分地体现语言技能融合测评的理念。

(二)系统的原则

HSK在研制之初只有一种考试,即HSK(初、中等)考试,直到1997年才发展成为基础、初中等和高等三个等级的系列考试。这种局面是历史形成的,但同时也是与对外汉语教学的发展相呼应的。因此我们只能说HSK是成系列的,而不是成系统的。因为在研制时对它并不是系统设计、通盘考虑的。

对外汉语教学发展到今天,已经形成了稳定、发展的良好局面。HSK的发展与对外汉130

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语教学的发展是一致的,如今也已经形成了稳定增长的局面,考生的分布和能力状况趋于稳定,因此已经具备了系统考虑改进问题的条件。

所谓系统的原则体现了对考生团体、试卷设计和分数等级划分的通盘考虑。现行HSK的考生团体是通过考试的发展依次累加上去的,因此缺乏对考生团体的系统分析。在改进的准备工作中我们对考生团体的背景因素、能力分布等作了系统分析,从而科学地划分出初、中、高三个不同水平的考生团体。在下一步的研究中,我们还将制订出新的代表考生团体实际情况的常模参照样本。在试卷设计上我们系统考虑了汉语学习者的学习过程和规律,针对不同学习阶段、不同语言水平的考生制订了不同的测试题型。现行HSK的分数等级缺乏系统的考虑,实际上三等11级是随着考试种类的增加而一截截加上去的。改进后的HSK将不再有这种情况,我们对等级的划分做出了通盘的考虑。

(三)实用的原则

实用性和可行性是任何一个教育测量产品都需要具备的品质,HSK作为服务于全球汉语学习者的知名测验更加应该体现实用与可行的原则。我们在考试设计和实施上都作了改进以期能够增加HSK的社会适用性,做到方便、灵活和实用。具体表现在:增加口语和写作考试,并且和客观卷分开考查,考生可以根据需求自由选择。另一方面表现在分数体系的设计上,改进版HSK分数体系具有科学、实用、易于解释的特点。

(四)兼容的原则

为了保证HSK考试的稳定发展,需要在一段时间内实行改进版和原版考试并行的体制,因此两个版本的兼容性是HSK改进中的重要问题。所谓兼容就是要做到保持试卷难度的稳定和制订出改进版和原版分数等级的准确对照。我们已经在这方面做了研究工作,并且取得了比较理想的进展。

(五)用户至上的原则

用户至上的原则包括以用户为中心的服务意识、以考生为中心的人性化意识以及以市场为主导的开拓意识。

以用户为中心的服务意识表现为在产品的设计和服务上符合用户的需求。经过这些年与HSK考试用户(学校、企业等)的接触,我们了解到用户反映的一些意见和建议,并据此进行了改进。目前已经完成了证书真伪查询系统等工作。

以考生为中心的人性化意识是我们一直贯彻的工作原则。为了方便考生应考和成绩查询,我们制作完成了网上报名和成绩查询的网络平台,受到了考生的欢迎。在改进中我们要进一步完善HSK咨询、报名、评分和成绩查询等考务工作,使之程序化、人性化和便捷化。

用户至上的原则还表现在顺应市场的发展,经受市场的考验。在实际的工作中,特别是在推广HSK的过程中,我们形成了“主动出击、开拓市场”的工作理念。市场需要什么,用户需要什么,我们就开发和制作什么。我们已把这种新的工作理念贯彻到HSK的改进工作中,使改进后的HSK成为全球教育测验产品市场中的佼佼者。

五　改进版HSK的试卷及题型设计

改进版HSK包括初级、中级和高级三个不同水平等级的考试。三个等级的试卷均包括客观卷和主观卷。其中,客观卷主要考查听和读的能力,主观卷主要考查说和写的能力。这

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样改进版HSK就体现了对听说读写进行全面测评的宗旨,弥补了原版HSK只有高等考试有口语和写作测验的遗憾。

在试卷设计上我们落实了科学与系统的原则,具体表现在以下几个方面:

1)改进题型,提高效度。题型具体体现了我们对测验的构想,因此题型从工具层面直接影响了测验的效度。在设计改进版HSK的题型时,我们剔除了一些不能很好地考查出被试语言能力的旧题型,保留下了信度和效度都比较理想的旧题型,并且设计了能够更好地测出被试的语言交际能力和语言知识的新题型。新题型具有针对性强的特点,这一特点体现在对考生不同能力水平的把握上。初、中、高三个级别的考试题型在语料的体裁、长度、难度、提问的方式、选项的形式以及指导语的表述等方面都充分考虑了考生水平的差异。

2)保持好传统,开拓新思路。在HSK二十几年的发展中,社会各界对HSK给予了很高的评价,这说明我们在开发和研究HSK的工作中有许多好的经验与传统。

HSK的改进应当在汲取宝贵经验和发扬优良传统的基础上进行。例如,在语料的选择上,我们继承了HSK语料真实性的传统,语料的真实性是HSK的特点也是当前语言测验的发展方向,这一点从托福的改革上可见一斑。同时在改进中我们选取了更多能体现语言的实用性和交际性的语料。在语料的难度上确保了三个等级的试卷呈现出明显的梯度,以适应不同水平考生的需要,如语料的长度由短至长,话题由简单到复杂。

3)合理安排试卷结构,科学控制试卷长度。与现行HSK相比,改进版HSK的试卷结构有以下四个特点。第一,增加了主观性测验(口语和写作),实现了三个等级考试都具备主、客观测验的想法。第二,主、客观卷分别对应了说、写、听、读四项语言技能,实现了对语言技能的综合测评。同时在主观卷的设计上部分实现了语言技能的融合测评,比如听后说、读后写的测验方式。第三,减少了客观卷分测验的数量。每个等级的客观卷均只有“听力理解”和“综合阅读”两种。这两种分测验让被试分别从“听”和“读”两个通道来接受刺激,并对刺激做出反应。这样的安排使试卷结构更加清晰、紧凑。第四,科学控制了客观卷的长度。测验的信度(内部一致性信度)随题目数量的增加而提高,但提高的幅度渐趋缓慢。在实际情况中,如果测验题目过多会引起考生的疲劳效应,甚至使考生产生厌烦心理而影响到测验的信度,这一点在中、低水平的考生中表现得尤为明显。因此一个可靠的测验应当是长度合适的测验。改进版的HSK初级和中级试卷题目总数都有所减少,初级从140题减少到了120题,中级从170题减少到了130题。这样的试卷长度既能够保证测验的良好信度,又避免了题目数量过多、考试时间过长给考生带来的疲劳与厌倦。

六　改进版HSK的分数体系

改进版HSK分数体系的设计原则为科学合理、易于解释和方便使用,同时新的分数等级要和旧的分数等级进行比照与挂钩,即具有兼容性的特点,只有这样才能保证HSK在改进过程中的稳定和发展。

6.1改进版HSK客观卷的分数体系

客观卷的报导分数仍旧采用导出分数的形式,分数的转换过程为:原始分数→等值→导出分数(改进版HSK分数)。三个等级的改进版HSK分数体系为:

1)初级:听力理解、综合阅读以及总分都是以500为平均分,125为标准差的导出分132

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数,其中总分的标准分为单项标准分加和求平均得到,导出分数的范围为0～1000分。

2)中级:听力理解、综合阅读以及总分都是以1500为平均分,125为标准差的导出分数,其中总分的标准分为单项标准分加和求平均得到,导出分数的范围为1000～2000分。

3)高级:听力理解、综合阅读以及总分都是以2500为平均分,125为标准差的导出分数,其中总分的标准分为单项标准分加和求平均得到,导出分数的范围为2000～3000分。

另一个问题是等级划分问题,改进版HSK等级不再采用11个小级别的方式,对于初、中、高三种考试都统一以合格和优秀两档来划分,划分依据考生的标准分数(Z分数)来进行,表2详细说明了这种等级划分。

　表2　改进版HSK等级三种试卷

初级等级划分不合格合格

优秀

不合格

中级合格

优秀

不合格

高级合格

优秀划分方法Z<-0.5-0.5≤Z<1.5Z≥1.5Z<-0.5-0.5≤Z<1.5Z≥1.5Z<-0.5-0.5≤Z<1.5Z≥1.5

当然为了使改进版、原版HSK分数等级相挂钩,我们还将通过实验找到二者的对照关系,根据这一对照关系对上面的划分作出二次调整,以达到既科学合理又保持稳定的目的。

改进版HSK分数体系具备以下几个优点:1)作为一个大规模的带有选拔作用的标准化考试,HSK希望能够对考生做出比较精细的区分,1000分的分数范围能够比较清晰地区分出考生的水平差异;2)分数范围涵盖正负4个标准差,避免了分数“冒顶”现象,提高了测量的精度;3)听力分测验、阅读分测验以及测验总分的分数体系采用相同的分数范围和分数形式,避免了原版HSK总分不等于分项分之和的现象,减少了分数解释上的麻烦;4)分数能够清楚地体现出初、中、高三个等级的区别,三个等级新的导出分数在形式上的连贯性可以使考试使用者一眼看出考生属于哪一个等级,提高了分数在使用上的方便程度。5)减少了划分的等级,降低了决策的失误率,同时优秀级的设立又鼓励了考生的参考积极性,对推广汉语和HSK起到了积极作用。

6.2改进版HSK主观卷的分数体系

由于主、客观卷单独施考,主观卷的分数体系也单独设立。主观性考试(口语测验与写作测验)的评分将根据题型的不同采用0/1制评分和总体等级评分两种形式,但最后的报导分数将统一采用6分制的等级分数形式。采取这样的分数体系有两点好处:1)6级分数虽然不太精细,它仅把所测的属性分成6个大的类别,但这可能恰恰反映了口语和写作这样的主观性测验对所测量的属性实际能够辨别的能力;2)三个等级的口语和写作测验都采用相同的分数形式将便于分数的解释和使用。

6.3改进版、原版HSK的分数等级对照

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表3是改进版与原版HSK的分数等级对照情况。需要说明的是,目前这张对照表是我们根据理论与经验勾勒出来的,真正的对照关系需要通过进一步的实验来加以验证。

　表3　改进版、原版HSK的分数等级对照原版HSK

等级

基

础获证级别CB

A

C改进版HSK等级分数1级2级3级等级获证级别无(不合格)初级合格

优秀

无(不合格)初级B4级

A5级

6级

7级

8级

9级

10级

11级中级中等CBACBA合格优秀无(不合格)高等高级合格优秀

七　改进版HSK的特点与创新

改进版HSK是在现行HSK的基础上修改、发展而来的,因此我们称之为改进版HSK。改进版HSK的特点与创新点可以归纳为以下几个方面:

1)以学习者在生活和学习环境下的语言使用能力为考查重点。改进版HSK并不改变HSK的基本性质和用途,这就像托福的改革也并没有改变其基本性质一样。

2)注重语言交际能力兼顾语言知识。HSK是测量学习者一般语言能力的水平考试,同时也是对外汉语教学的重要组成部分,因此我们在HSK的改进过程中采取了既看森林又看树木的方针,也就是既注重考查交际能力又兼顾语言知识的测评。

3)富有特色的测验方式:以综合式为主,以分立式为辅。这是改进版HSK在测验方式上的一次改进和创新,它既适应了语言测验的发展趋势又符合对外汉语教学和汉语水平考试的特点。我们采用综合式的方式考查语言运用能力,采用分立式的方式考查语言知识。

4)科学、合理的分数体系和等级划分。原版HSK等级分数问题是HSK改进中必须要解决的问题,这一点我们在文章的一开始就谈到了。改进版的分数体系通盘考虑了初、中、高三个级别考试在分数形式、分数解释和分数使用上的统一性和连贯性,解决了等级交叉、解释困难和级别过多等实际问题。同时,又兼顾了新、旧分数的转换和挂钩,建立了新、旧分数对照表,做到了改而不乱。

5)新型口语、写作测验的推出。增加主观题是本次改进的一项重要举措。我们根据社134

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会和用户需求,结合不同水平考生的特点,为初、中、高每个等级的考试设计了口语与写作测验。适合不同水平等级考生的大规模标准化口语、写作测验的开发填补了汉语考试领域的一项空白,同时也将提高HSK和北语汉考中心在语言测验界的学术地位。

6)题目的语料全部选用真实的、实用的材料,并且注意一般性原则和避免敏感话题。这一点是我们从原版HSK继承下来的良好传统,同时我们欣喜地看到,这也是当前语言测

(writeanitem)的做法,转而从大量的验的发展趋势。比如,新托福摒弃了原有的“写题目”

真实的语料库中选择语料。

7)题型的设计反映教学和习得的规律。在对题型进行改进的过程中我们汲取了教学和习得的研究成果。对于不同语言水平的考生,我们设计了不同的考查方式和考查内容,充分体现了初、中、高三种考试的不同特点,反映了改进版HSK系列考试的层级性和梯度性。例如,在初级主观性考试中,题型是建立在短语和比较简单的句子层面上的;在中级考试中,则以句子和语段的考查为主,考查的内容多为叙述性或描述性的;而到了高级阶段,考查就偏重于语篇的形式,内容则以议论性的为主。

二十余年来,HSK在对外汉语教学中起到了积极的作用,在海内外享有很高的学术和市场声誉。我们相信,改进版HSK必将对汉语国际推广和汉语考试的发展产生深远而积极的影响。

附注

①王佶旻(2006)对这方面的改进提出了可供参考的意见。

②黄春霞(2006)对此问题进行了探讨。

③已发表的文章有王小玲(2006)、聂丹(2006a、2006b)、单玫(2006)等。

④有关研究参见王小玲(2005)。

⑤有关改进版HSK的考试说明及样卷,请参看北京语言大学汉语水平考试中心即将出版的《汉语水平考试HSK(改进版)应试指南及样题》。

参考文献

黄春霞(2006)关于HSK(初、中等)常模问题的研究和设想,《世界汉语教学》增刊。

刘镰力(1995)高等汉语水平考试的性质和等级分数的划分,见北京语言学院汉语考试中心编《汉语水平

考试研究论文选》,北京:现代出版社。

聂　丹(2006a)HSK(初、中等)再测信度验证,《中国考试》第5期。

聂　丹(2006b)考生对HSK(初、中等)当前质量的评价,《世界汉语教学》增刊。

单　玫(2006)HSK(初、中等)难度与效度的考生评价,《世界汉语教学》增刊。

王佶旻(2006)基于考生自我评价的HSK(初、中等)分数解释研究,《世界汉语教学》增刊。

王小玲(2005)HSK预测样本变化对题目难易度的影响及相关问题,《世界汉语教学》第2期。王小玲(2006)HSK(初、中等)效度研究报告,《语言教学与研究》第6期。

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Anastasi,A.&S.Urbina(1997)Psychologicaltesting.NewJersey:PrenticeHallInc.

Bachman,L.F.(1990)Fundamentalconsiderationsinlanguagetesting.Oxford:OxfordUniversityPress.Wood,R.(1993)Assessmentandtesting:Asurveyofresearch.Cambridge:CambridgeUniversityPress.

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汉语水平考试(HSK)改进方案

Anexperimentalstudyontheeffectofthemethodof‘Teachingthelearnerto　recognizecharactersmorethanwriting’………………………………JIANGXin,p91

Thepresentstudy,basedonanexperiment,comparedtheeffectsoftwodifferentmethodsofteachingChinesecharacters,i.e.‘teachingthelearnertorecognizecharactersmorethanwriting’and‘teachingcharacterrecognizationandwritingsimultaneosly’.Intheexperiment,twogroupsofforeignstudentswhowereatthesamelevelincharacterrecognitionandwritingwereinstructedwiththesetwomothodsfor3monthsrespectively.Theresultsshowedthatthegroupusingtheformermethodperformedbetterinbothcharacterrecognitionandwritingthanthegroupusingthelattermethod.

Keywords:teachingthelearnertorecognizecharactersmorethanwriting,teachingChi2nesecharacterstoforeignlearners

ThecompilingofspokencorpusofChineseSingaporeanpreschoolers

　…………………………………………………ZHAOShouhuiandLIUYongbing,p98

Oralcorpushasbeennotoriousforitsextremelyhighcost,technicalcomplicationandtime2consumingprocess.Therefore,onlyasmallnumberofwell2establishedoralcorpushavebeenconstructed,eventhoughtheimportanceofcorpusbasedordrivenresearchisincreasinglyemphasizedinmodernlinguisticstudies.Inthispaper,webrieflyintroducethecompilingoftheSpokenCorpusofChineseSingaporeanPreschoolers’OralMandarin.Wefirsthaveanover2viewofthedevelopmentofChineseteachinginSingaporeanschooleducationfromhistoricalperspectiveaswellasthecurrentsituationofMandarinmothertongueeducationinpreschoolsectors.Afterprovidingthebackgroundinformation,wefocusontheresearchmethodologyofdatacollection,dataprocessingandcorpusbuilding.Meanwhilewealsodiscusssomeproblemsencounteredspecificallyindataprocessing.Inconclusion,wedescribethefeaturesofthiscor2pusanditspossiblecontributiontofutureexplorationoflinguisticcompetenceofSingaporeanpreschoolers,andtobettertheunderstandingofchildlanguagedevelopmentatlarge.

Keywords:MandarinEducation,children’sorallanguage,corpus,Singapore

SchemeforarevisedversionoftheChineseProficiencyTest(HSK)

　………………………TheprojectteamforHSKrevision,BLCUHSKCenter,p126

TheprojecttherevisionoftheChineseProficiencyTest(HSK)hasbeenbasicallycomple2tedaftersevenyears’planning,preparingandresearching.Whenwestartedtoworkonit,weconsideredtheproblemsexistingincurrentHSK,askedforadviceofexpertsbothathomeandabroadandcarriedoutsystematicrelevantresearchesthathasresultedinthedevelopmentofaschemeforarevisedversionofHSK.Thisschemereflectstherationalefortherevision,i.e.itshouldbescientific,systematic,practical,compatibleand‘customer2first’,andwehavemadesomeadjustmentandimprovementonthestructure,itemdesignandscoringsystem.There2visedHSKhasthefollowingfeatures:1)ThenatureandpurposeofHSKremainthesame;2)focusingontheassessmentofcommunicativeability;3)ThescoringandgradingsystemandscoreinterpretationofHSKaremorescientificandreasonable;4)Oralandwrittentestingareimplementedintheelementary,intermediateandadvancedHSK;5)Theteststructureismorereasonableandtheitemdesignreflectstheregularsoflanguageteachingandacquisition.

Keywords:theChineseProficiencyTest(HSK),therevisionofHSK,scoringsystem,i2temdesign

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