初中英语词汇教学反思

初中英语词汇教学反思

笔者曾就“英语学习障碍”的问题在自己任教的两个班117名学生中进行了一次调查。预设的七个调查项目为：语法、词汇、交际、听力、阅读、写作、其他。结果显示：约65%的学生都把词汇放在英语学习障碍的第一位。而在教学实践中，由于阅读在中考中的分值及其自身的一些特点，多数教师都将阅读列为英语学习障碍的榜首。笔者认为这个调查结果具有一定的共性，反映了英语教学中存在的一些问题，值得我们反思。 一、词汇教学的现状

语言学家d.a wilkins 说过：“没有语法，人们不能表达很多东西；没有词汇，人们则不能表达任何东西。”只有有了一定的词汇量，我们才能运用自己所学的语法知识和句子结构完成有效的语言交际。

一直以来，教师把大量的时间与精力花在了英语阅读能力的培养和应试技巧的提高上，而词汇教学似乎成了“跑龙套”的角色，无关大局之痛痒。词汇教学也被浓缩成了“精华版”，教师一味地让学生背诵，默写，再背诵，再默写。个别教师甚至让学生数十遍地抄写，名曰：熟能生巧。如此机械重复的记忆，虽有近期效益，但笔者认为此举没有治本之用。它不仅让学生费时费力，觉得枯燥无味，还会产生更加糟糕的负面效应，那就是学生谈“词”色变，失去了学习英语的热情与兴趣，甚至是放弃。 二、初中英语词汇教学的几点策略

在现行的译林牛津版初中英语教材中，运用英语课堂教学实践，寻找词汇教学的突破口。

（1）以教材为基石，链接中考，把握重难点。现行教材对单词的要求为：不带标记的单词，要求学生会读，听得懂，会拼写，能说出词义和词类；带*号的单词只要求会读，听得懂，不要求拼写；标注δ的单词只要求理解，不要求记忆。教师应对这套教材的词汇要求了然于胸，在词汇讲解时要突出重难点，不能眉毛胡子一把抓。同时更要研究近几年的中考试题中出现的高频词汇，找到这些词汇的中考切入点，与中考链接，达到英语学习与考试的“双赢”目的。 （2）切实落实语音教学。新课标把语音放在一个很突出的位置，但在实际教学中，教师在预备课的语音集中教学后，对语音教学的重视程度明显下降。学生多数时候都是跟着教师重复模仿，所掌握的语音知识在学习实践中得不到操练与运用，又回到了靠死记硬背记住读音的老路上，甚至用拼音和汉字给单词注音。这种音形关系的不清晰，使词汇的学习变得更加困难，致使部分学生在学英语的初期就开始掉队。笔者很是赞成马承先生的“字母，音素，音标三位一体”的教学法，他认为学习英语应从培养学生的认读能力入手，不仅应授学生语音（pronunciation）知识之“渔”，还应在教学实践中保持语音教学的连续性，让学生有机会用“渔”捕“鱼”，做到“渔鱼”相长，循序渐进地积累词汇量，做到“见其形知其音，听其形知其音”，以最终达到音形义三者合一的目的。

（3）方法多元化，词汇精彩教。笔者认为只要勤于思考，充分发

挥学生的力量，词汇教学也可方法多元化，精彩呈现。如通过单词合成，引导学生认识postman,salesman,policeman等词，此方法，学生易懂易记。再如呈现opinion时，我引导学生发挥想象力，以打油诗的形式帮助他们记忆：n一扇门，两个i来把门，op，on两边蹲。而在呈现disease的时候，我则采用中英文混搭的方法，引出“当大di（地）成为一片sea时，disease（疾病）就会蔓延”。这些方法都可以使词汇教学妙趣横生，而学生也能在轻松愉悦中学习记忆单词。实践说明，在词汇教学中，只要善于思考，巧设情境，就有意想不到的收获。

（4）词汇作业巧布置。多数老师对词汇作业的布置往往都是抄写，背诵或默写，甚至还要调动家长的力量，签字监督。笔者认为这些方法虽实用，但学生做起来多有被动。我们不妨改头换面，让学生主动投入，内容不变，但效果不同。如采用词语接龙、找关联词群、词性分类归纳等多种方法巧妙布置词汇作业。学生感到新鲜有趣，自然提高了学习效率。

（5）尊重记忆规律，科学安排记忆时间。很多老师认为早上是记忆的黄金时间，鼓励学生早起记单词。笔者认为，每个人都是一个特殊的个体，有特定的记忆规律，所以记忆的高峰时间也不尽相同。教师应该指导学生尊重记忆规律，科学安排记忆时间，合理规划记新词、巩固旧词的时间段，提高记忆单词的效率。

总之，词汇应是英语教学的一个重要环节，教师应引起高度重视。在教学实践中，词汇的教法也应多元化，教无定法，学无定法，通

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