初中数学三维教学目标落实策略的实践探索-最新教育资料

初中数学三维教学目标落实策略的实践探索

新课改以来，三维目标的设计和实施被广大教师接受并应用于课堂教学之中。评价一节课也要看目标设置得是否合理，目标的实现过程是否符合学习规律，目标的实现是否引起了学生身心的发展和变化。但在实践层面，教师三维目标设计和实施中还存在着目标意识不浓、表述泛化，实施中脱离目标、随意性强，不能满足更多学生实际水平提高等问题。作为一名教师，如何在意识到三维目标设计重要性的同时，在课堂教学中有效落实？笔者认为可以采过以下策略。

一、强化目标策略，实现目标对教学过程的引领 教学设计是一种目标导向的系列活动。应该说，一个好的目标设计就是制定了本节课完成的标准。强化目标策略指的是三维教学目标设计之后，在实施教学之前对于目标设计是否科学准确的再次把握与审视，通过以下两种方法加以强化。 1.突出先导

“先”体现在时间上，也就是说，三维教学目标的设计一定是在撰写教案之前，而不是根据教案内容再反过头来抽取目标。“导”体现在空间上，目标是教案和教学实施的引导、导向，具有空间上位的意思。突出先导才能体现整体性、综合性和研究性，而置目标于教案之后的行为则又走到经验的老路上去了。 2.适切反问

目标不是摆设，而是在教学实施中遵循的方向和目的地，因此，目标的设计应该力求科学准确可操作性。可以在目标和教案制定后进行对照性的反问，即看一看教案的实施是否能够达到目标所要求的方向，是否反映了目标的实现意向。 案例1：整式加减――同类项

1.使学生知道什么样的项是同类项，能准确判断同类项。2.让学生通过探索获得同类项概念。3.渗透分类的数学思想方法。4.通过对学生自主学习的组织，培养学生观察、概括、语言表达的能力及与他人合作交流的能力。

笔者认为设计三维目标要明确、可实现、并且注重目标的前后连续性，在表达方面可以通过体现四个方面来实现，即谁（学生）在什么条件下（活动情境）通过什么行为（“理解”“运用”等）达到什么程度。如对于“同类项”一课，可进行如下的目标设计：1.在经历多项式中是否有合并的项的讨论过程中，建立同类项的概念；在一个三项以上的同类项中，学生能够准确判断同类项。2.在多项式项的次数的变式练习中，能够通过同类项的识别进行相关的问题解决，如求一些相关字母的值等。3.在经历讨论合作的学习过程中，能够获得数学分类思想、数学学以致用的意识和能力，提高观察、归纳的能力。

二、规划任务策略，实现教学目标的分解转化

在课堂的实施层面，需要将单元的目标分解为课时目标，课时目标分解为环节目标，完成教学目标在实施层面的解构，这样

才能有实现的保证和针对性。同时通过一个个小的目标的完成，进而实现课时目标、单元目标，乃至课程目标，这又是一个整合的过程。因此，目标制定、教案撰写之后，在具体上课之前通过以下方法进行目标分解并转化。 1.递进深入法

把教学目标中的内容（主要指知识技能部分）分成几个有层次性的问题，先从最简单直观的问题开始，达到一个小目标后就沿着更深层次的目标进行探究，步步为营地向着目标前进，最后实现原定的教学目标。可以运用到难点的突破上，常见于代数运算类内容，例如初中数学中的“整式运算”“方程与不等式”等章节的教学都可以采取这种方法。

案例2：“一元一次方程的解法”其中一个课时的知识技能目标是：能按步骤熟练地解一元一次方程，将其分解转化为以下三个步骤：（1）能把带括号、带分母的一元一次方程转化为不带括号、不带分母的一元一次方程；（2）尝试解带括号、带分母的一元一次方程，自主归纳解方程的“一般步骤”，并说出其理论依据；（3）能按“一般步骤”熟练地解一元一次方程。其中，第二个教学目标是“过程与方法目标”，“情感态度与价值观目标”是“暗标”，渗透在实现这三个目标的过程中。 2.逐层剥离法

把一个目标解剖成几个小目标，类似于并列的关系，然后再把小目标各个击破，从而突破难点，达成教学目标。常见于几何

推理类内容。

案例3：“平行四边形性质”第一课时的教学，其目标设计为：掌握平行四边形的性质，并能初步运用性质进行推理和计算；经历发现、证明、运用平行四边形性质的过程，初步形成缜密的思维；在学习过程中积极交流，既不耻下问，又乐为人师。 在以上的表述中，如何体现掌握和初步形成缜密思维？“掌握”对于本节课可以体现为复述、几何符号表达。解决这样的问题，可将本节课中知识技能分解为：（1）在平行四边形中，能够复述并结合图形用几何符号表达三个性质定理的内容；（2）能够直接在简单证明和计算中说出运用性质定理的部分；（3）在需要三步证明的题目中能够运用性质解决问题。 3.制作目标分解转化图表

制作一个思路框架图表，以此来建构本节课教学目标、目标分解和教学手段方法之间的逻辑关系。类似于案例2、案例3中的目标分解和方法可以归入下表中，从而完成分解转化。 三、消减落差策略，实现教学目标的分层落实

把握好学生的现实水平和教学目标之间的距离非常重要！有一定落差是必然的，关键在于课堂实施过程中，教师如何消减这种落差，这就要做好课堂实施中的分层。

1.双分层策略――围绕不同内容实现不同学生分层达标 遵循知识规律和学生身心特点，在相同的条件下（情境），教师对于内容和学生不同程度进行分层对待。

一是不同问题落入不同学生区间。教师按照内容的层次设计问题的分类，决定着教师将发言权交给谁，使其落入不同层次学生的发展区，从而消减学生已有水平和达到水平的落差，实现因材施教。如从学生认知水平的角度将问题分为识记、理解、应用、分析、综合、评价等几个层次，教师在教学中对于问题的提出应心里有数，属于识记、理解和应用类的问题应该是全体学生掌握的，就应该面对水平较低的学生，不论是问答、板演或是活动汇报；而对于分析、综合类的问题就应该面对中等及较高水平的学生，而这时对于较低水平学生的要求也不能放弃，可以在中等学生完成后让他们复述或举出类似的例子，从而进行巩固；对于评价类的问题则可以面对全体学生，虽然他们答案不同，但是可以在不同视角下生成新的问题。 二是过程中提供足够的时间和帮助。有一个至关重要的问题，就是一些学生掌握过程较慢，在布卢姆看来，只要恰当注意教学的主要变量，就有可能使绝大多数学生（90%以上）都达到掌握水平。这里的主要变量之一是实际用于学习的时间量，其包括：⑴机会，即允许学习的时间；⑵毅力，即学生愿意积极从事学习的时间；⑶能力倾向，即在理想条件下掌握该任务所需要的时间。因此，除了在课堂上给予这些学生足够的机会之外，还要在课下进行必要的辅导和帮助（教师或学生均可帮扶）。在这里还有另一个问题不容忽视，那就是优秀生的问题，有些老师往往因为过于关注了较低水平的学生，而忽视了优秀生的提高，当然这也可以采取课上面对大多数学

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/wa6h.html