2019年玉溪教师招聘考试试题四

2019年玉溪教师招聘考试试题四

一、单选题

1、经验课程的主导价值在于（）。

A.使学生获得关于现实世界和直接经验的真切感受 B.传承人类文明，让学生掌握人类积累下来的文化遗产 C.使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识

D.促进学生认知和整体性发展，并形成全面的和解决问题的视野和方法 2、课程标准与教学大纲的显著差异是课程标准确立了（）。 A.操作性目标 B.过程性目标 C.体验性目标 D.知识性目标

3、某教师在进行《磁铁》教学时，使用磁铁、回形针和硬币进行磁铁性质的演示。该教师遵循了（）。

A.启发性原则 B.量力性原则 C.直观性原则 D.巩固性原则

4、某一测试在多次施测后所得分数的稳定一致程度称为（）。 A.信度 B.效度 C.难度 D.区分度 5、（）是德育实践经验的概括和总结。 A.德育内容 B.德育过程 C.德育目标 D.德育原则

6、班主任的工作重点和最为经常性的工作是（）。 A.整合各方面影响，使其形成正向的合力 B.教育学生努力学习 C.全面了解和研究学生 D.对学生进行品德教育 7、课外活动的主体是（）。 A.科技活动 B.学科活动 C.体育活动 D.社会活动

8、在教学过程中鼓励学生尝试“一题多解”，这有利于训练学生的（）。 A.再现思维 B.集中思维 C.发散思维 D.抽象思维

9、“左手画方，右手画圆，令一时俱成”，这是在测试受令者（）。 A.注意的稳定性 B.注意的分配 C.注意的广度 D.注意的转移

10、从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维是（）。 A.发散思维 B.聚合思维 C.经验思维 D.理论思维

11、根据马斯洛理论，如果一个人在很冷的时候迫切地寻找可以御寒的东西，说明他缺少（）需要。

A.归属与爱 B.自尊 C.生理 D.自我实现 12、撰写出《教育心理学》，从而使教育心理学成为一门独立学科的心理学家是（）。 A.冯特 B.斯金纳

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C.桑代克 D.班杜拉

13、“最近发展区”和“教育要走在发展的前面”是（）学派所倡导的。 A.精神分析论 B.行为学习论 C.社会文化历史论 D.认知发展论

14、在试误学习的过程中，学习者对刺激情境作出特定的反应之后能够获得满意的结果时，联结力量就会增加，这符合学习规律的（）。 A.练习律 B.准备律 C.近因律 D.效果律

15、强调学习在于在头脑中构造和组织一种完形是（）学习理论。 A.格式塔学派 B.奥苏伯尔 C.建构主义 D.托尔曼

16、由于个体的内在需要引起的动机被称作（）。 A.外部动机 B.需要动机 C.内部动机 D.隐蔽性动机

17、人本主义心理学家马斯洛把求知、审美、创造的需要归入（）之中。 A.安全需要 B.尊重需要

C.自我实现需要 D.归属和爱的需要

18、学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（）。 A.顺向正迁移 B.顺向负迁移 C.逆向正迁移 D.逆向负迁移

19、讲解“果实”概念时，既列举可食用的果实，也列举不可食用的果实，以便突出果实都具有种子的本质特征。这种知识概括方式是（）。 A.正例与反例 B.比较 C.变式 D.直观

20、对同一类型的问题寻找不同类型的答案可以培养学生具有（）。 A.活动性 B.独创性 C.目的性 D.变通性

二、多选题

1、按照皮亚杰的认知发展阶段理论，思维发展处于前运算阶段的个体的思维特点有（）。 A.自我中心主义 B.思维的不可逆性 C.缺乏守恒概念 D.缺乏层级类概念

2、建构主义学习理论阐述的学习的四大要素是（）。 A.情境 B.协作 C.交流 D.意义建构

3、为避免学生出现机械学习，教师在教学中应该做到（）。 A.精心组织教材，使教材知识具有逻辑意义 B.在教新知识之前先复习或回忆有关的旧知识 C.以学生智力和知识发展水平为基础

D.考核的重点放在学生是否真正了解教材内容 4、影响学生态度与品德形成的外部条件，主要包括（）。 A.家庭教养 B.道德认知 C.校园文化 D.社会风气

5、李红是某高校学前教育专业的学生，其在中学阶段就对幼儿教育兴趣浓厚，进人大学后李红更加坚定了毕业后从事幼儿教育的信念。李红的学习动机属于（）。 A.远景性动机 B.内部动机 C.外部动机 D.近景性动机

6、在教育情境中，激发学生外在学习动机常用的措施有（）。

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A.设置明确适当的学习目标 B.激发认知好奇心 C.及时反馈学习结果 D.进行积极地评价 7、以下属于迁移现象的有（）。 A.物以类聚 B.人以群分 C.举一反三 D.触类旁通 E.思维敏捷

8、知识的巩固主要是通过哪些记忆环节来实现的? （） A.记忆 B.保持 C.回忆 D.再认

9、创造性与智商存在一定的关系，以下表述正确的是（）。 A.高创造力者，智商一定不低

B.高智商者，创造力可能高也可能低 C.低智商者，创造力一定低 D.低创造力者，智商一定低

10、心理健康教育是面向大多数心理正常的学生进行的教育，其目的主要是（）。 A.预防心理障碍

B.促进学生心理机能发展与完善 C.促进学生人格形成和完善 D.排除心理障碍

三、判断题

1、在教育调查研究中，样本容量越大越好。（）

2、错觉是特定条件下必然会产生对事物的歪曲知觉，是可以克服的。（） 3、创造性思维就是力求获得创造性成果的思维。（）

4、性格是个体对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳固而有核心意义的心理特征。其主要受后天因素的影响，因而没有好坏之分。（）

5、去过几次小朋友家就能画出具体的路线图来，这是认知发展到感知运动阶段的儿童能做到的。（）

6、联结的增强和削弱取决于学习者的心理调节和心理准备。（）

7、小李看到同学小周努力学习取得好成绩得到老师表扬，因此暗地决定要好好学习，这是个自我强化的过程。（）

8、社会学习理论认为人类学习的实质应当是操作性学习。（） 9、动机越强，做事情的效率越高。（）

10、学生学习了“角”的概念后，再学习“锐角”“直角”和“钝角”，这种教学利用的迁移是水平迁移。（）

四、案例分析

1、近年来，中小学教师“有偿家教”的现象频繁出现，教育主管部门屡禁不止。张老师是某县重点中学语文老师，两年前货款买了一套商品房。为了还货，张老师利用双休及周一至周五晚上的时间，在租用的房间内，招收部分学生集中开展有偿补课活动。飞李老师是该县重点小学有名望的数学老师。她班上一些家长本着不让孩子输在起跑线上、实现考上重点中学的愿望，请求李老师对自己的孩子进行辅导。为了满足家长需要，李老师利用双休及周一至周五晚上的时间，在家里为部分学生集中开展有偿补课活动。

张老师和李老师的行为在老师中引起了广泛议论:有老师认为，教师的工资待遇较低，适当开展一些有偿家教，补贴家用也是无可非议的；有老师认为，应家长要求教师开展有偿家教活动，主观上不存在过错；也有老师认为，打着素质教育旗号，从事应试教育活动，加重学生学习负担，这是师德缺失的表现；还有老师认为，教师开展有偿家教是另一种课外辅导活动形式，只是在实施中应该按照学校课外活动的要求开展活动，不应以追求经济利益为目的。事件曝光后，教育主管部门重申严禁一切形式的有偿家教行为，并分别给予张老师和李老师相应的行政处分。

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请依据素质教育理论，阐述素质教育与应试教育的根本区别。

2、升国旗仪式后，少先队部下发了为残疾儿童献爱心的倡议。回教室途中，班主任刘老师听到本班有位同学在嘀咕:“献爱心，献爱心，想必又要我们捐款了。”一旁的几位同学也在低声议论着。

下午的班会课上，刘老师组织同学们观看有关残疾儿童的纪录片，并围绕“有何感想”和“我们能做什么?”进行分组讨论。集体交流时，A.同学说:“我们小区有一个这样的孩子，真的很可怜我去帮过他，但是我要上学做作业，只能偶尔帮帮他。”其他同学也纷纷发言:“我们可以省下自己的零花钱，更多地帮助他们。”“众人拾柴火焰高!”“捐物捐款只是献爱心的一种表现，帮助他们对生活充满信心才是关键!”“我们可以给他们写信送贺卡”……刘老师总结时分享了自己很喜欢的一句话-“让别人因为我的存在而感到幸福!

问题:结合案例，分析刘老师的行为遵循了哪些德育规律?

参考解答

一、单选题

1、【育萃专家解析】A。解析:B、C、D.三项分别是学科课程、分科课程和综合课程的主导价值。 2、【育萃专家解析】C。解析:确立体验性目标是课程标准与教学大纲的显著不同。通过体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，形成良好的情感态度和价值观。 3、【育萃专家解析】C。解析:教师利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识的教学属于直观性教学、题目中教师用磁铁、回形针和硬币进行磁铁性质的演示，说明该教师遵循了直观性的教学原则。 4、【育萃专家解析】A。解析:信度是指某一测验在多次施测后所得的分数的稳定、一致程度。 5、【育萃专家解析】D。解析:德育原则是教师对学生进行德育必须遵循的基本要求，反映了德育过程的规律胜，是对德育实践经验的概括和总结。 6、【育萃专家解析】D。解析:对学生进行品德教育是班主任的工作重点和最为经常的工作。 7、【育萃专家解析】B。解析:学科活动能加深学生对知识的理解，扩大学生的知识面，发展学生的智力和培养学生的各种能力，这类活动是学校课外活动的主体。 8、【育萃专家解析】C。解析:发散思维是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案的思维在教学过程中鼓励学生尝试“一题多解’，这有利于训练学生的发散思维。 9、【育萃专家解析】B。解析:注意的分配是指在同一时间内，把注意指向不同的对象，同时从事着几种不同的活动。 10、【育萃专家解析】A。解析:聚合思维指的是人们在解决问题时，思路集中到一个方向，从

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而形成唯一的确定的答案。发散思维又叫辐射思维、求异思维和分散思维，指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。 11、【育萃专家解析】C。解析:生理需要是人类维持自身生存的最基本要求，包括饥、渴、衣、住、性等方面的要求。在很冷的时候迫切地寻找可以御寒的东西，是生理的需要。 12、【育萃专家解析】C。解析:1903年，由美国心理学家桑代克所著的《教育心理学》的出版，被认为是教育心理学成为一门独立学科的标志。桑代克被称为“教育心理学之父”。 13、【育萃专家解析】C。解析:“最近发展区”和“教育要走在发展的前面”是维果斯基的观点，维果斯基是社会文化历史论的代表人物。 14、【育萃专家解析】D。解析:效果律是刺激和反应之间的联结可因满意的结果而加强，也可因烦恼的结果而减弱题干所述为效果律。 15、【育萃专家解析】A。解析:格式塔学派强调学习在于在头脑中构造和组织一种“完形”，也就是对事物、情景的各个部分及其相互关系的理解。格式塔学派持早期的认知倾向的学习理论。 16、【育萃专家解析】C。解析:根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部动机和外部动机。内部动机是由个体的内在需要引起的动机。外部动机是由外部诱因所引起的动机。 17、【育萃专家解析】C。解析:马斯洛需要层次理论把需要分成生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要五类，后来马斯洛又在此基础上加上求知的需要、审美的需要，构成七个层次的需要，依次由较低层次到较高层次排列。马斯洛把求知、甲美、创造的需要归到了自我实现需要里面。 18、【育萃专家解析】C。解析:高等数学对于之前学过的初等数学的影响是逆向迁移，并且这种影响是正向积极的促进作用，属于逆向正迁移。 19、【育萃专家解析】C。解析:变式是指通过变更对象的非本质特征以突出对象的本质特征而形成的表现形式。教师在讲解“果实”概念时，列举可食用和不可食用果实来突出果实具有种子的本质特征的做法正是采用知识概括方式中的变式。 20、【育萃专家解析】D。解析:思维的变通性即思维的灵活性，是指摒弃以往的习惯思维方法而开创不同方向思维的能力。流畅性是指在限定时间内产生观念数量的多少。独创性是指思维角度十分独特、新颖。目的性是问题解决的特点。由此可知，对同一问题寻找不同类型的答案是思维的变通性特点。

二、多选题

1、【育萃专家解析】A.B.C.D。解析:皮亚杰把个体从出生到成熟的发展过程分为四个阶段①感知运动阶段（0~2岁）:儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，一般在9~12月，儿童获得客体永恒性。②前运算阶段（2~7岁）:儿童进入智慧发展阶段，思维已表现出了符号性的特点，但其思维具有具体形象性、不可逆性、自我中心、不能理顺整体和部分的关系（缺乏层级类概念）等特征，尚未获得守恒的概念，存在“泛灵论”的思维。③具体运算阶段（8~11岁）:儿童具有了明显的符号随和逻辑性，能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，获得了守恒的概念，思维可逆。但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。④形式运算阶段（11岁以后）:儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，思维可逆和补偿。 2、【育萃专家解析】A.B.C.D。解析:建构主义学习理论认为“情境”“协作”“交流”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 3、【育萃专家解析】A.B.C.D。解析:根据机械学习的实质和成因的分析，在课堂学习中，教师如果能考虑到学生的知识基础和认知发展水平，力求使学生的课堂学习具备意义学习的主客观条件。那么，机械学习是可以避免的。教师要做到:①组织好教材，使教材知识具有逻辑意义；②在教新知识之前先复习或回忆有关的旧知识；③ 以学生智力和知识发展水平为基础；④考核的重点放在学生是否真正了解教材内容。 4、【育萃专家解析】A.C.D。解析:影响学生态度与品德形成的一般条件有外部条件和内部条件。外部条件包括学校、家庭和社会等环境因素，如家庭教养方式、社会风气、同伴群体等；内部条件则包括学生自身认知和道德情感等方面的因素，如认知失调、态度定势、道德认知等。

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