常见天气系统说课

必修一第二章第三节《常见天气系统》

第一课时《锋与天气》说课稿

枝江市第一高级中学 郑海森

一、教材分析

1.教材地位

本单元教材紧紧围绕大气环境与人类生存和发展关系这一主线，其中前两节课主要介绍冷热不均引起大气运动、气压带和风带的基础知识和基本理论。

本课是在前两课的基础上，从生活实际需要出发，从微观角度介绍了锋面系统与天气，使学生理解不同时空的天气变化及其成因。通过本节的学习，使学生为接下来的气候学习做铺垫，起到承上启下的作用。

2.教材结构

这一课时《锋与天气》主要讲了两大内容。一是气团，二是锋面及其对天气的影响。其中气团对天气的影响是一个铺垫，其目的是为后面锋面的学习打下必要的基础。

锋面及其对天气的影响是学习的重点，这一部分讲了四个内容。一是锋面的概念及特点；二是冷锋的形成及对天气的影响；三是暖锋的形成及对天气的影响；四是简单的介绍了准静止锋及产生的天气现象。

3.重难点

重点： 锋面的形成及其天气过程

设计依据：课文用较大篇幅描述了锋面形成的过程，并详细介绍了锋面、锋线等结构，而且这一部分对后面冷锋、暖锋和准静止锋的学习有重要的作用。

难点：冷锋、暖锋对天气的影响

设计依据：学生由于受知识水平的限制，对冷锋与暖锋形成的过程及其对天气的影响难于理解，对于锋前、锋后、过境前、过境时、过境后等概念的认识较模糊。

4.教学目标

【知识与能力】

（1）了解气团的概念及其对天气的影响；理解锋的概念与分类；掌握冷锋、暖锋与准静止锋及其对天气的影响。

（2）能运用简易天气图，说明天气系统的活动的特点。

【过程与方法】

（1）通过学习锋面系统，训练学生独立分析、推理的能力。

（2）组织学生分组进行角色扮演合作探究，培养学生自主探索和合作探究的能力。

（3）运用所学知识，利用天气图进行天气形势的预报，培养学生读图、析图的能力。

【情感态度与价值观】

（1）通过自主探究和合作探究，激发学生探究科学的兴趣与动机，发挥集体的智慧，培养学生团结合作的精神。

（2）培养学生唯物主义的认识观，培养求真、求实的科学态度。

二、学生分析

1.学生状况

优点：有一定的地理知识储备和分析问题、解决问题的能力，好奇心强，有学习热情。 不足：有感性体验而缺乏理性认识，对天气系统相关概念比较生疏，知识面比较狭窄，在学习上有一定的畏难情绪。

2．学习方法

自主学习——即充分发挥学生的主观能动性。

角色扮演合作探究——主要方式是让学生分小组进行讨论和角色扮演，激发学习兴趣。

三、教法分析

1.教学思想：

学生为学习的中心，教师起组织者、指导者和促进者的作用。在教学过程中，教师组织学生分组进行角色扮演。并利用多媒体作为辅助工具，运用启发式教学法、比较法、自主探究、互动探究、案例分析法、激励教学法等多种教学手段，重视学生的参与性、探究性，引导学生体验成功的快乐，增强学生学习地理的兴趣与能力。

2.具体教法

角色扮演合作探究法：组织学生分组进行角色扮演，让学生亲自体会锋面的形成，锋的结构，锋面对天气的影响。合作探究，发挥集体的智慧，培养学生团结合作的精神。

比较法：本文要比较的知识较多，通过比较引导学生认识不同事物间的异同，区别与联系，把握事物的特征。

读图分析法：本课图较多且抽象，因此充分利用图，将图制成动画，指导学生从图中提取信息、变抽象为直观，易于掌握。

设问导疑法：设问导疑法可引导学生多思考，锻炼学生思维。

四、教学过程设计

创设情境→发现问题→角色扮演合作探究→知识建构→拓展运用

环节一：创设情境：运用课件展示三幅关于天气现象的图片和诗歌，让同学们感受天气现象的复杂多变，并激发探求天气现象奥秘的兴趣。

环节二：发现问题：“为什么会出现大雪、微风、细雨、乌云、大风等天气现象？”

设计依据：如果不会发现问题，人就只是知识的容器。发现问题是探究性学习

的前提。问题式课堂导入法，有利于引发学生深入思考、自主探究！

环节三：自主探究和角色扮演合作探究

自主探究：1.什么是气团？2.什么是锋面？什么是冷锋、暖锋、准静止锋？

角色扮演合作探究：1.分小组，每小组中三位同学分别扮演冷气团、暖气团和

锋面，并演示锋面的形成，观察锋面的特点。

2.演示冷锋的形成过程及冷锋过境前、过境时、过境后对天气的影响？

3.演示暖锋的形成过程及冷锋过境前、过境时、过境后对天气的影响？

4.比较冷锋与暖锋的降水位置、降水强度的不同？

环节四：知识建构。设计依据：通过线索式的课堂小结，使学生对本节内容形成整体发展线索，以进一步巩固所学知识。

环节五：拓展运用。

这一部分，课文中设计了两个内容，一个是课后活动题，另一个是课后案例（寒潮），这两个内容都是对我们所学知识（冷锋）的运用，其目的是让学生通过合作探究，深化所学知识，也让学生体会到地理是一门实用的学科，让学生感受科学的价值，还能让学生通过学以致用解决实际问题，体会解决困难后的成功感和与同学交流获得的快乐，从而进一步提升学习地理的积极性。

结束语

1．本节课将创设最佳的学习情景，角色扮演合作探究能很好地动员全员参与、全程参与、全方位参与，建立新型的生生关系和师生关系。

2．本课由现象入手，逐步展开，层层推进，依托于教材，但又不局限于教材，符合学生的认知规律。

3．学生充分发挥主观能动性，自主学习、合作角色扮演探究，激发学生学习兴趣，让每位学生学有所得。

谢谢各位专家的指导！

2011-5-20

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/w8k4.html