浅谈小学数学教学中空间观念的形成
更新时间:2024-03-06 19:34:01 阅读量: 综合文库 文档下载
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浅谈小学数学教学中空间观念的形成
作者:王倩
来源:《祖国》2019年第03期
摘要:让学生具有空间观念要遵循客观规律,要循序渐进,不可能一蹴而就。生活中逐渐培养学生的空间意识。小学数学教学活动中,教师要注重渗透有关空间的初步知识,通过观察、探究、引导想象等策略,逐步引导学生形成空间观念。 关键词:小学生 空间观念 意识培养 教学策略
新课标指出:让学生初步理解空间与图形的有关知识,解决空间概念的问题;让学生对空间与图形有初步认识,并构建空间概念,促进形象思维的发展。新课标中明确地提出空间观念,说明在小学数学课堂教学中,让学生掌握空间观念知识并具备基本技能,是课堂教学重要内容之一,是学生必须具备的基本素质。 一、观察实物,构建空间观念
小学生只有借助形象思维,才能形成其空间观念。因此,要让学生具有空间观念,教师要引导学生学会观察实物,以事物为载体,凭借观察,初步形成图形影像,形成空间观念。由于学生年龄小,掌握的知识少,知识匮乏,部分学生不会进行观察,不知道抓住事物的特征进行观察,不会选取观察角度,不能从多方位进行观察,让学生观察时,有的学生只看几眼,就以为观察了,总之,学生不不会观察。教师应引导学生专注具体事物并进行观察,观察属于学习的范畴。不形象、不生动的实物及几何图形是不能够引起小学生专注的,或兴趣不大,学生观察起来就没有耐心,就不会对实物及图形进行细致的观察。教师尽量选取学生感兴趣,能引起学生注意力的实物及图形引导其耐心观察;教师还应知道学生如何进行观察,观察方法不当,会直接影响结论的正确性,对学生进行误导,间接影响他们对空间观念的建立;教师要训练学生从多方面、多元素进行观察,学生观察图形时,不能只观察标准图形,标准图形中不包含一些不确定因素,学生不能从这一种图形中提取多种信息,不能充分理解这类图形的空间观念,容易限制小学生的思维发展。标准图形中包含着事物的本质,但变化的图形加深学生对标准图形的理解。学习有关梯形的知识时,如果教师仅让学生观察一种图形,他们对“梯形”的初步认知有影响。教学过程中,教师应将梯形图形不断变化,图形的变化并不违背这一概念本质的变化,是位置、大小、形状的不断变化。学生观察到较多梯形图形,对梯形的本质有了深入的理解,对梯形这一空间观念的认识才算完美,对梯形的表象认识更清晰。 二、合作探究,形成空间观念
培养小学生空间观念的过程中,有部分学生缺少探索的精神,他们在思考、探究时,遇到挫折就停止不前了,这有悖于新课标提出的教学理念。教师在课堂教学中,让学生形成空间观念的同时,必须让他们拥有勇于探索的精神,让他们在小学数学知识的殿堂中更上一层楼,激
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