教师资格证考试—教学方法导论考试大纲

教师资格考试—教学方法导论考试大纲

多选择 判断，简答少 8-12%分值 第一章 教学方法概述

一、选择 教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。 二、简答 教学方法在教学过程中的地位意义？ 1.是联系教师教与学生学的重要纽带 2.是完成教学任务的必要条件 3.是提高教学质量的重要保证

4.是影响教师威信和师生关系的重要因素 5.影响学生身心发展 三、选择或判断

为推进素质教育，教育部发文倡导的新的教学方法：愉快教学法、情景教学法、尝试教学法、成功教学法

1. 愉快教学法:它是借助于建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展。它要变‘厌学’为‘好学’，变‘苦学’为

‘乐学’，变‘要我学’为‘我要学’。（单选或判断）

2. 情景教学法：是江苏省特级教师李吉林首创的。提出的根据是情感和认知活动相互作用、有意识心理活动与无意识心理

活动相互统一、智力因素与非智力因素(或理智活动与情谊活动)相会统一等原理。(多选) 3. 尝试教学法：是江苏常州特级教师邱学华首创。

4. 成功教学法：是由上海闸北八中校长刘京海为首的一批教学改革研究者提出的。针对后进生。成功的最高境界和目的是

主体获得自己争取成功的能力。（判断） 成功教学法中‘成功’的内涵是：

（1） 成功的下限是达到课程标准的基本要求（2）成功意味着超越自我，超越他人（3）成功的本质是不断发展，不断提高（4）成功总是相对于原有基础而言的，是无止境的，是没有终极意义的（5）成功的最高境界和目的是主体获得自己争取成功的能力

成功教学法的基本理念：

（1）人人都可以成功，都可以成为成功者（2）成功是多面的，不应局限于少数方面（3）在教学过程中，把培养学生的成功心理，形成学习内部动力机制作为教育目标

成功教学法的基本要素有三个：一是积极的期望；二是成功的机会；三是鼓励性评价

四、影响到我国教学改革的国外教学方法：1发现法2范例教学法3目标教学法4程序教学法5暗示教学法6非指导性教学法（多选题）

1.发现法 美国心理学家布鲁纳倡导的

2.范例教学法：所谓‘范例’是指教材中那些隐含着本质因素、根本因素、基本因素的典型事例。范例教学法是德国教育家瓦●根舍因创造的。

3.目标教学法 是依据美国教育学家布卢姆的‘教育目标分类学’和‘掌握学习策略’ 布卢姆教育理论的核心是‘掌握学习’。(判断或单选)

4.程序教学法 是美国著名教育心理学家B●F●斯金纳倡导的。（单选）

5.暗示教学法 又称启发式外语教学法或启示法 保加利亚心理学家乔治 洛扎诺夫提出。是教师通过各种暗示手段，将学生的逻辑思维与情感倾向结合起来，充分调动学生的无意识心理活动，提高其学习兴趣和自信心，使其在生动活波、轻松愉快的环境中进行学习，形成最佳的学习状态，从而充分发挥学生的学习潜力，提高效果的一种教学方法。（判断） 暗示教学法坚持的原则有 愉快而不紧张原则 有意识与无意识相统一的原则 暗示相互作用的原则 （多选）

6.非指导性教学法 又叫促进教学法 美国心理学家卡尔 罗杰斯的首倡。 人际关系是非指导性教学法的核心与关键。（单选） 五、当代教学方法改革与发展的基本特点 （简答）

1重视实现学生的主体性 2重视教学中学生知情智力的整合统一 3加强学习方法的研究 4重视现代教育技术的应用 5教学方法的模式化 第二章 教学设计的方法

一、单选 教学设计：指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。

二、单选 教学设计的过程实际上是对教学活动的预先分析与决策，是制定教学方案的过程，目的在于优化教学程序，激发学习者的兴趣，提高教学效率。

三、简答或多选 现代教学设计的主要特征

1以学生学习为中心 2关注真实生活 3以“研究”超越“经验 ”4创造性和灵活性 四、简答 教学设计的依据

1依据现代教学理论 2依据系统科学的原理与方法 3依据教学的实际需要

4依据学生的特点 5依据教师的教学经验 五、教学设计的常用模式

1系统分析模式 2目标模式 本程序有九点，呈直线型 3过程模式 非直线型 六、教学目标的设计

1单选 设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。 2判断 教学目标是教学中师生预期达到的学习结果。 3多选 教学目标的主要功能：导向功能 激励功能 标准功能 4教学目标的分类

美国教育家卢布姆等人的教育目标分类理论。将教育目标分为认知、平肝和动作技能三个领域。（多选） 认知领域的教学目标从低级到高级包括识记 领会 运用 分析 综合 评价6个层次。

5教学目标设计的基本要求（简答或多选）：1）一般目标和具体目标相结合 2）集体目标与个人目标相结合 3）难度适中 4）便于检测

七、教学起点的设计

1确定设计教学起点，主要考虑 1）对学生进行全面分析 2）确定学生原有的学习基础 3）进行学习任务分析 八、教学内容的设计

简答 教学内容分析和处理的方法？1）研读课程标准，明确基本要求 2）通览教材，鸟瞰全局 3）疏通教材，清除障碍 4）熟悉教材，重点记忆 5）分析教材，把握三点（重点 难点 关键点） 6）精心设计，妥善安排 7）阅读资料，吸取营养 九、教学时间设计策略 多选 1）把握好整体时间分配 2）保证学生的实际学习时间 3）科学规划单元课时 4）尽可能增加学生的专注时间 5）防止教学时间遗失 第三章 课堂教学的方法 重点 一、多选 传统课堂教学常用方法： 1以语言传递信息为主的方法： 1）讲授法

A讲授法具体方式：（1）讲解：是教师运用阐释、说明、粉刺、论证和概括等手段讲授知识内容。 （2）讲述 是教师运用简明生动的语言、向学生叙述、描绘和概述所要讲的知识内容。（3）讲读 是由一系列复杂的教学活动构成，包括读讲练几个方面。外语 （4）讲演 常以学术报告的形式出现，就某个专题进行阐述 分析，做出科学结论。政治 历史。 B运用讲授法的基本要求 简答

（1）讲授内容要有科学性和思想性。（2）讲授要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求 （3）教师要努力提高语言表达水平。 2）谈话法 与讨论法一起出判断

A概念 单选 又叫问答法。是教师根据教学目的的要求，把教材内容概括成一系列问题，向学生一一提出，引导他们根据已有知识经验，通过答问、质疑、反问、补充和讨论，使学生从所得结论中获得知识的教学方法。 B我国孔子 古希腊苏格拉底曾倡导。《学记》中要求教师教学要做到“善问”、“善待问”。单选 C谈话法结构分问题和回答两部分，谈话法的关键是精心设问，提好问题其特点是师生对话。单选 3）讨论法

A概念：是在教师指导下，让学生独立阅读教材，收集资料，并进行群体性讨论，借以交流信息，深化认识，发展智能的一种教学方法。

B特点：学生以自己的活动为中心，学生在活动中处于主动地位，能更好的发挥学生学习的主动性 积极性。 C具体形式：交流式 评述式 辩论式 质疑式 4）读书指导法

2以直接感知为主的方法 包括演示法和参观法

1） 演示法 教师向学生展示实物等直观教具，或做示范性实验，使学生获得关于事物现象的感性知识，以促使其获取新知

识，发展智力的一种教学方法。判断 特点：直观性强，使学生突破时空障碍。 2） 参观法 参观法与讲授结合，被称为现场教学。

3以实际训练为主的方法 包括实验法 练习法 实习作业法三种。多选

1） 实验法 在教师指导下，运用一定仪器独立作业，并通过观察事物的变化获取知识，培养实验技能的一种教学方法。 特

点：让学生亲自动手，手脑并用，进行独立操作。

2） 练习法 即在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。特点：在于应用知识形成技能技巧，达到学了会

用的目的。答题练习 绘图练习 作文练习 3）实习法 4以欣赏活动为主的方法 欣赏法

二、新课程改革背景下课堂教学的方法归纳为三类 多选 主体参与型教学的方法 合作学习型教学的方法 研究学习型教学的方法

三、简答 教学方法选择的主要依据

1教学目的和任务2教学内容的性质和特点3每节课的重点、难点4学生的身心发展特点5教师自身的素养6教学时间和效率的要求

第四章 教学组织的方法

一、单选 教学组织：是指为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定的时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。

特点的主要表现形式：1特殊的师生互动 2特殊的时空安排 3教学因素的特殊组合

二、教学组织发展的特点：多选 1教学组织形式的确定化（班级教学） 2教学组织形式的多样化、综合化 3教学组织形式的个别化 4更加重视课外、校外活动 三、教学的基本组织形式—班级授课制 单选 1班级授课制 又叫班级教学或课堂教学

2特点：判断 在教学人员的安排上，以“班”为基本活动单位；在教学活动程序安排上，以“课”为组织单位；在教学时间安排上，以“课时”为基本单位。

3班级授课制的优越性：1）提高教学效率 2）发挥教师的主导作用 3）有利于发挥学生集体的教育作用。 局限性：1)不利于对学生因材施教，难以照顾学生的个别差异 2）在一定程度上限制了学生主体地位、独立性和创新精神等方面的发展 3）以“课”为基本的教学活动单位，在某些情况下会割裂内容的整体性。 4）缺乏真正的生生之间的合作。 3班级授课组织的具体形式：1全班上课2班内分组教学3班内个别教学 四、教学工作的组织：

1完整的教学工作由备课、上课、课外作业和课外辅导四个基本环节组成。

2要上好课，就要遵循课堂教学的基本要求：1目标明确2内容正确3方法恰当4教学组织严密5教学效果优异（教学成功与否最终要看教学效果）。 3课的类型

按课内采用的基本教学方法：观察课、讲授课、讨论课、实验课

按一堂课完成任务的多少 ：单一课、综合课（低年级用，注意力不集中） 4课的结构

是指一堂课的组成部分及各部分的安排顺序和时间分配。 第五章 多媒体教学的方法

一、教学媒体的特性 多选 ：固定性、扩散性、重复性、组合性、工具性、能动性。 二、现代教学媒体运用的基本原则：

1教育性原则2科学性原则3技术性原则4艺术性原则5经济型原则。 三、判断 信息技术与课程整合改变了学习者的学习方式。 第六章 教学评价

一、单选 教学评价：指评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。

二、教学评价的功能：1导向与激励功能2鉴定功能3改进提高功能4管理功能（1993年 高校评估）5研究功能。 三、教学评价的分类：按评价的时间和作用，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价

1诊断性评价：单选 指在教学活动开始之前，对学生的知识、技能以及情感等状况进行的测定与预测。入学后开课前考试 2形成性评价：又称过程评价，指在教学活动计划实施过程中，对教学计划、方案执行的情况进行的评价。月考 3总结性评价：又称终结性评价：指某一教学活动告一段落或完成之后所进行的评价。期末考试 四、现代教学评价强调三种基本理念：1关注学生发展2强调教师成长3重视以学论教。 五、教学评价方案设计的中心环节是教学评价指标体系的编制。 六、设计教学评价指标体系时应注意处理好的几对关系 简答

1指标体系的全面性与重点性 2指标的独立性与相关性 3指标的可测性与概括性 4定性指标与定量指标 七、教学评价的基本原则：1方向性原则2科学性原则3客观性原则4发展性原则5可行性原则 八、现代教学评价的基本方法：1测试；2档案袋评价 第七章 教学研究的方法

一、单选 教学研究：指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教学现象的解释、预测和控制，探索教学规律的一种认识活动。

教学研究在教学改革与发展中的主要作用表现在：1促进教育教学改革的动力；2提高教育质量和办学效益的重要依据 3发展和完善教学理论的重要基础 4提高广大教师素质的重要途径。

二、教学研究的价值主要体现在：1教师的需求 2学生的需求 3决策部门的需求 4管理部门的需求 5公众的需求 6研究人员的需求。在教学过程中教师充分体现了自主能动和创造的特性，因此说教学研究的主体是教师。判断 三、教学研究方法的基本类型：按研究目的：基础研究、应用研究、发展研究、比较研究和预测研究。

四、教学研究的一般步骤：1选定研究问题2查阅文献和初步调查3制定研究计划或方案4实施研究（搜集并整理资料）5分析研究得出结论6形成研究报告。

1、选题的原则：1价值性原则2科学性原则3创新性原则4可行性原则。

2、研究计划的基本内容：1）课题名称 2）研究的目的与意义 3）研究内容 4）研究方法与设计 5）具体实施步骤 6）课题组成员及分工 7）成果形式 8）经费概算及所需仪器设备 五、研究成果的评价：简答

1评价教学研究成果的作用 2教学研究成果评价的内容 3教学研究成果评价的方式和方法 4教学研究成果鉴定的程序 六、教学研究的基本方法 各个方法的涵义、特点及作用 A观察法

1涵义：研究者在自然条件下对研究对象进行有目的、有计划的直接观察、记录、分析的一种方法。 2特点：1适用范围广，研究课题小2直接、客观，有表面性3有目的、有计划，不能控制条件 3作用： B调查法

1涵义：指研究者在科学方法论和教育理论指导下，围绕一定的教学问题，运用问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的地搜集有关的事实材料，从而做出科学分析并做出具体建议的研究方法。

2特点：1调查对象的广泛性2调查手段的多样性3调查方法的可操作性和实用性4调查结果的延时性 C实验法

1涵义：是研究者按照教学研究目的，合理控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教学现象因果关系的一种研究方法。

2实验法特点：1）教学实验是有意识、人为地控制与试验无关的变量，但在实验中难以得到有效的控制2）实验对象是青少年学生，实验结果会影响他们的发展 3）教学实验会产生所谓的“实验者效应”，即实验者的期望会影响实验结果。 D个案分析法

1 涵义：个案分析法通常所说的“典型分析法”或“解剖麻雀法”，是指对单一或事进行个别深入研究的方法。

2特点：1）研究对象容易确定，简便易行；2）个案分析容易得到个案对象和有关人员的支持；3）研究的时空范围较大，研究的持续过程较长。

3 运用个案分析法的要求：1）选择对象要恰当，要有代表性、典型性；2）要在详细占有大量材料的基础上实事求是地进行分析，切忌先入为主或先列出结论，在在材料中找例子 3）要善于抓住必然性、本质性的材料，运用教学理论进行分析研究 4）要考虑相关因素，综合的加以分析 5）要善于通过特殊事物和现象，从中探索规律性的东西 6）个案发展的教学意见，

要注意其可行性和课操作性。 E行为研究法 中小学用的多 F比较法

教学技能理论与实践 多选择、判断、简答

第一章 教学技能解读

判断 对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。17世纪末，教师教育机构开始萌芽。 教学技能：教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。 第一节 教学技能的涵义、特点及构成 一、 教学技能的涵义

1教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。，包含三层涵义：1）教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现 2）教学技能的形成是内外兼修的结果 3）教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。

2多选 教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。

教学技巧是教学技能发展的初级形态，是教学技能达到一定熟练程度的标志。教学艺术是教学技能发展的最高形态。 3判断 教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验， 又不是个体经验的简单描述。 二、 教学技能的特点 多选

1示范性 2复杂性 3发展性 4操作性 5整体性 三、 教学技能的构成

1美国著名教育改革家、微格教学的创始人（单选）德瓦特 爱伦根据有利于学习者学习、有利于理论工作者研究，有利于对教学效果进行评估等原则，把课堂教学技能分为不同的技能群。

2本书把教学技能分为：1备课技能 2教学设计技能3课堂教学技能4教学方法技能5教学语言表达技能6教学媒体选用技能7学法指导技能8检查学习效果技能9说课与听评课技能10教学评价技能11教学研究技能12教学反思技能。 第二节 教学技能训练的原则与方法 一、 教师技能训练的基本原则 多选

1目的性原则 2分解原则 3示范原则 4反馈原则 5训练与自我完善相结合原则 二、教学技能训练的常用方法

1观察法 2书面作业法 3对镜练习法 4录音训练法 5角色扮演法 6模拟教学 7介入教学 8教育教学实习 9微格教学

A单选 “角色扮演”就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。

B介入教学 前年已考，今不会考。旁人可从旁边插话。

C判断或简答 微格教学：是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

特点：简答 1强调理论与实践的紧密结合 2技能训练针对性强 3信息反馈及时有效

操作过程：1）理论学习和研究 2）确定要训练的教学技能 3）提供示范 4）组织讨论 5）编写教案 6）微格教学实践和记录 7）反馈评价 8）修改教案，再循环

判断：微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。

第二章 备课技能

判断或单选 备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。 第一节 备课技能概述

一、 备课的涵义 所谓备课就是教师在充分学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎样教

以及学生怎么学，创造性的设计出目的明确、方法恰当的教学方案的过程。

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