依靠产学合作促进高职教育变革与创新

依靠产学合作促进高职教育变革与

创新

[摘要]从职业技术教育的发端，到高等职业技术教育的演进，借鉴了发达国家的成功历程，分析了我国高等职业技术教育产学合作举步维艰的历史缘由，以及产学合作在过去几十年的波折起伏。高职教育的创新与发展，高职院校的做大做强做优，都必须走产学合作的道路。概括了开展产学合作活动必须具备的基本条件。

[关键词]产学合作 高职教育 创新条件 一、产学合作是高职教育发展的内在要求 职业技术教育最基本特征是：职业性与技术性。职业教育从它诞生的那天起，就注定了与基础(普通)教育的显着区别和特定的指向性：承载提高人们基本素质的教育功能，承担社会广泛就业的职业技能培养职责。它的培养对象指向人，培养主体指向学校，培养目标指向企业(岗位)。它的出现是生产力发展到工业化阶段的必然要求。

随着社会生产力的进一步发展，高等职业技术教育开始走上历史的舞台。美国是当今世界高等职业教育搞得最为出色的国家之一。发端于19世纪，兴盛于20世纪的高等职业教育在美国诞生之初，职业性特征就放在了最显着的位置上，大大小小的赠地学院，无一不是紧密围绕当地的工农业生产、大量培养技能型劳动者而设立的。早在1906年，产学合作的人才培养模式就在美国产生，只是受当时的条件所限，一直未受重视，发展缓慢。直到1958年，在福特基金会的资助下，美国对产学合作培养模式开展研究，并形成了第一份关于产学研合作教育的评估报告。正是这份评估报告对美国后来的产学合作教育起到了巨大的推进作用。随着产学合作教育的普及与深化，又造就了高等职业教育的辉煌业绩——成为当今美国经济社会发展的新动力和助推器。单从对美国社会发展的贡献看，和哈佛、麻省理工等高教巨星相比，美国的高职教育毫不逊色，堪称美式教育最为炫目的两大亮点。

产学合作之所以是高职教育发展的内在要

求，根本就在于合作教育为各高职院校的成功举办指明了方向，创造了条件，提供了保障。就目前来看，我国相当多的高职院校仍沿袭普通高教模式，满足、热衷于学历教育。培养技能型、应用型人才虽然是高职院校的培养目标，但一旦具体到人才的规格、层次、标准时，立刻变得茫然，甚至连学校的定位都模糊不清。原因何在?再从毕业生就业角度看，高职院校就业率大多低于普通院校，除了国人的传统意识因素外，高职毕业生不符合用工单位的要求和需要才是最主要的。原因又何在?许多高职院校在实践教学环节的设备之低劣、方法之落后、渠道之狭窄，已经到了令人难以容忍的地步。在政府投入有限的背景下，单靠高校自身建设既不现实，也不科学。出路在哪里?

答案不言自明。可喜的是，“产学合作是高职教育发展的必由之路”已成为越来越多的高职院校的共识。广东、浙江、江苏、上海等许多地区的高职院校纷纷开展了此项活动，并取得了令人瞩目的成就，涌现出了一批知名的品牌院校。

二、产学合作在我国职教史上的“断层”分析

新中国成立以来，我国职教事业发展缓慢，至80年代初，职业教育一直停留在中专层次，职业技术教育受生产力发展水平制约非常明显。过去由于计划经济体制，绝大多数职业学校主要由行业(企业)主办，产学合作自然成了最为朴素的办学理念。所以朴素，在于这一理念的原始性和自然性，不具现代意义上的完整性和科学性。由于学校的从属性，合作双方的地位不对等。整个合作也缺乏科学的理论总结和指导。尽管如此，当时的产学合作在合作关系的紧密度和合作内容的广度上，都是我们今天难以企及的：企业职工的在岗培训、产学合作技术攻关、企业就是学生的实习工厂等等。

随着计划经济体制的终结，产学合作也成为了历史。进入80年代，高等职业技术教育蓬勃兴起。90年代，主要以职业技术学院命名的高职院校迅速扩张，直至占据全国高等教育的半壁江山。时过境迁。高等职业教育在举办了近20年后，猛然发现，这支由

政府主办的庞大队伍离自身的“职业性”特征相去甚远，成了名副其实的培养大专生的“高等专科学校”。产学合作的土壤荡然无存。

“生存还是死亡?”中国的高职教育群体走到了人生的

十字路口。早在90年代，地处东部沿海城市的一些高职院校率先探索产学合作之路。尤其进入新世纪后，一批新办高职院校秉承先进理念，传承国外办学思想，以一步到位的方式直接运用产学合作办学模式，获得了极大的成功。它们在办学理念、办学模式、办学水平、办学效果等诸多方面，均走在全国高职院校的前列，在产学合作领域亦堪称典范。

三、产学合作是目前高职教育创新与发展的现实选择

高职教育单靠政府举办，已被实践证明是不现实的，也是行不通的。从另一个角度看，高职教育的创新离不开高职自身功能的充分发挥，而发挥功能又离不开与社会的紧密联系与合作。不把高职教育的主战场放在社

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