浅谈习作评改

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浅谈习作评改

作者：王文钢

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第11期

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 11-0192-01 一、习作批改，敢问路在何方？

“生写师改”传统模式的弊端是显而易见的。那么，我们应该怎样来面对这习作评改呢？叶圣陶曾指出：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自改作文的能力，老师只给引导指点，该怎么做由学生去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自改的习惯，这是终身受用的。”

针对叶老的话不断思索，习作评改，应该另辟蹊径，开启了新的思路。于是，从《小学语文课程标准》，从中找到了以下指导性意见：

“……重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力……”

“……丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会……”

“……鼓励大胆习作，大胆修评……”

“……重视对作文修改的评价，要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平……”

“……第二段：学习修改习作中有明显错误的词句……”

基于新课标理念，基于对小学语文习作评改方法的探索与实践，开始尝试“‘学生自评改――小组互改――教师评改’三位一体”的习作评改模式。 二、“三位一体”习作评改新思路

所谓“三位一体”的习作评改模式，即“学生自评――小组互评――教师评改”的“三位一体”。其核心思路与步骤是：

1.学生自评，享受成功的喜悦——让学生对照“字——书写、错别字”、“词——是否运用了特色好词”、“句——有无运用修辞、修改明显病句”、“篇章——结构方法、写作顺序、叙事条理等”以及“内容选材”、“语言表达”、“书写格式”等方面进行评改；

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