浅谈农村小学生的习作素材问题

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浅谈农村小学生的习作素材问题

在作文教学中，学生通过实践、观察，积累了许多丰富的写作素材，他们才能去表达，而老师对其作文的赏识又激发了他们实践、观察的兴趣。从而产生持久的写作热情，农村的孩子也会写出好作文，从而真正做到“乐于动笔，易于表达”。

农村小学生写作素材《义务教育阶段语文课程标准》强调“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，“培养学生的写作兴趣和自信心”。但是，由于农村小学生接受的信息量比城市的小学生少，课外的阅读量也相对较少，所以他们的写作素材不如城市小学生丰富。学生总会感到没有东西可写，老师举个例子就会成为全班同学的素材。每当要写一件难忘的事，就会“牺牲”一批父母，再不然就是某人顶风冒雪送我看病，缺乏真实感。同时，也让学生“怕作文”，每到作文课许多学生认为比坐牢还难受。于是，抄作文，套作文的现象，比比皆是。为此，我在教学中设法将学生的视点引向散发着浓郁自然风情的农村景观，让他们从淳朴的生活中发现闪光点，以丰富他们的习作素材。

一、从丰富的农村生活中找题材

生活是习作的源泉，也是不容忽视的教学资源为了丰富学生的习作素材，我积极引导学生体验农村生活，在体验

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的过程中感受生活，积累素材。

1.参加生产劳动

现在的孩子，以很难对古诗“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”引起情感共鸣，因为他们没有这样的亲身体验。每当父母忙于农活时，他们正悠闲地和伙伴玩耍，无人去关心父母干什么。为此，我常布置学生参加力所能及的生产劳动，如拔草、种菜、拔花生、种玉米等，目的并不是让他们帮父母干多少活，而是让学生去体验、去感受这种劳动生活，使学生体会到劳动的艰辛。等回到学校，每人写一篇”体验记”。有一位同学经历了劳动后写到：“虽然我只干了一天的活，却真正体验到爸爸妈妈的艰辛，如今我长大了，觉得应该多关心父母。等他们老了我要多孝敬他们，回报他们的养育之恩……”也有学生写到劳动很累，也有的写劳动中的趣事，还有的写自己掌握了一项劳动技能……在这样的生产劳动中，品尝到了劳动的酸甜苦辣，了解父母的艰辛，也让他们积累了大量的习作素材。

2.农村生活的另一特色――饲养家禽

在农村，许多农户都饲养家禽，如鸡、鸭、猪、狗等，这些对于农村小学生来说并不陌生，可是在写状物类文章记一种动物时，学生却很茫然，不是写什么，认为没有什么好写的，种种现象，还是说明学生缺乏细致的观察，脑子里没有足够的表现积累。针对这种现象，我布置学生选择家中的

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一种动物进行饲养，并且每天都要做记录，几个月后，我在让他们将这些动物的特征时，发现他们总有讲不完的趣闻。因为学生们渐渐亲近了这些小动物，经常去观察，对于细微的变化都能及时发现，有些同学还和这些动物成了好朋友，如有为同学向我讲述了他家的小狗被偷后，自己哭了好几天，也有的同学说看着自己家的猪被宰杀时自己的痛楚的心情……

以上的种种体会、感受，如果没有学生亲自参加实践，没有亲自体验，也许他们永远不会发现原来农村还有这般美好的生活，激发了学生对生活的热爱之情，当他们再写一些记事类的文章时，就再也不会觉得无事可写了。

二、从大自然现象中找题材

农村的小学生每天都会接触大自然，感受大自然，对于大自然中的花草树木、鸟兽虫鱼、朝霞晚露、山川河流等，他们随时随刻都在变化：春天，芳草茵茵，杨柳依依，鲜花竞艳；夏天，骄阳似火，树木葱茏，蝉儿高歌；秋天，稻田金黄，瓜果遍地，丹桂飘香……只要学生认真仔细地去观察，便会发现其中的可取之处，而这些都是很好的习作内容。例如，苏教版语文第十册的第一单元的主题就是春天，单元中的文中都与春天有关，这时正好是春季，于是我就设计了一次“找春天”的实践活动，我提前让学生观察周围景象的一些变化，然后要求学生在班级中讲一下，有的同学讲了小草

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