初中教学论文基于初中物理高效课堂构建的思考与探索

回到原点：一切从学生出发

初中教学论文《基于初中物理高效课堂构建的思考与探索》

新课程改革吹响了教学改革再出发的号角，以课程改革为重要推动力的素质教育站在了一个新的节点上。在这样一个关键时刻，我们的老师是否应该重新审视自己的教学，思考自己该以一种什么样的姿态站在新的起点上，以怎样的方式体现自我的教学智慧呢？

一、支点：研究教材——走进与走出

在新课改的进程中，如何有针对性地利用教材是教师思考最多的问题之一。真正上好初中物理课要“走进教材”，也就是吃透教材，抓住教材重难点，找到物理教材的本质属性；研究教材、解读教材，真正把握教材的编写意图和物理教材特点，从而扎实学生的基础知识和基本技能。“教教材”就是“用教材教”，“用教材教”就是“教教材”，谁能说它们的含义不是相同的呢？可一些人硬是玩文字游戏，人为地将“教教材”与“用教材教”加以区分，并对二者做出水火不相容的界定，从而否定“教教材”而极力主张“用教材教”。教材只是个诱料，在物理教学中引导学生在诱料的品尝中品出滋味，对物理学科产生兴趣。然而，物理教学不能只限于课本，囿于课堂，这样会导致“营养不全”。物理知识无处不在，生活中处处看见物理知识。新课程强调“创新、实践、探索”，笔者认为这就是“走出教材”的呈现形式，“走出教材”可以寻求适合学生发展的更好、更广阔的空间。做到“走出教材”需要教师引导学生在实际生活中做个有心人，激发学生利用课程资源的意识。首先，要有一双敏锐的慧眼，从日常生活中发现可利用的资源。其次，要有一双勤劳的双手。生活中常见用品和废旧物品，要勤于动手，巧妙构思，就能制作出适用的物理实验装置。最主要的，是要有一颗聪慧的大脑，在生活和物理中做一个有心人，真正体现“从生活走向物理，从物理走向生活”，从而有效推进新课改下的初中物理教学。

二、中心：研究学生——互动与碰撞

学习是以一种以学生为主体的发自内心深处的主动行为，如果依赖于别人的管理与监督，将失去动力与激情。真正的学习是一个有目标、有计划、有行动的持之以恒的过程。反思传统物理教学方法，往往忽视了学生的主体地位，于是出

现了烦琐、被动、毫无生机的课堂，这样严重制约了学生的主动发展。在新课程大力倡导自主、合作、探究的学习方式下，初中物理教学要以学生为主体，优化方法，从而激发学生学习物理的动力。

（一）让课堂横生着妙趣

爱学习是教育的结果不是教育的前提。一个积极进取的人，必然会拥有一个的绚丽而热烈的内心世界，这个世界每时每刻都会产生巨大无穷的精神力量。物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，通过对物理现象的探索来激发学生的兴趣，培养其良好的思维习惯和初步的科学实践能力。“兴趣是最好的老师”，在学习生活中，学生对自己感兴趣的知识总是积极主动地去认识、探究。因此在教学中应设法激趣，以诱发学生的探究动机，激发学生的潜能。

（二）让课堂流淌着赞许

教师在教学过程中，往往是只注重自己讲课，却忽略了与学生的交流，这样会使有的学生，尤其是学困生，更是觉得自己被疏远了，从而有种“听不听都无所谓”的想法。在学习中感到迷茫困惑，这时，就需要教师学会倾听，走进学生的心理世界，理解他们的处境，适时化解心结，促进师生之间的情感交流，帮助学生走上正确的学习轨道，让学生真正体验到学习物理的乐趣。教师还要学会实施真诚正确的激励评价，要基于客观事实的个性差异去欣赏每一个孩子，赞美孩子的每一次展示。赞美永远都不是多余的，尤其是对于孩子，一次真诚的赞美，可能胜过一万次严厉的责备。

（三）让课堂充溢着互动

教育的职责是唤醒。教师作为学生的合作者、交流者和指导者，共同探讨各种问题，交流想法，这是师生交往、共同发展的互动过程。交流不可避免的要产生碰撞，而碰撞必将会激起灵感的火花。新课程教学过程中加强师生交流、促进师生关系融洽，是提高教师教学质量的重要方法与手段。在教学过程中还要提倡合作学习。学生之间的合作，可以让课堂变得融洽愉悦。合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性与主动性。合作学习很有好处:第一，拓宽思维，神话学生的认识；第二，培养和训练口头表达能力；第三，可以培养合作精神。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点播与导向作用。

三、核心：研究模式——唯模与不唯模

物理教师要注重改革创新，着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式等教学模式，更要做到教学无定式，胸中有丘壑，从而有效提高初中物理教学质量。

（一）创设情境，动手实验

教师在教学过程中，有意识的创设情境，提出与本节课所学知识有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，可以极大的激发学生的兴趣。只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学，使单调的物理课堂成为师生互动的大课堂的作用，而且能使明确学习目标，产生学习兴趣。物理课堂的实验也有技巧，若实验得法，则可以启发学生积极思维，朝着对的方向继续思考，从而提高学习效率。例如在《温度与内能》的教学中，总结完做功可以改变物体的内能后，老师取出一根火柴就着火柴盒擦燃，学生都知道是做功改变了火柴的内能。又取出一根，提出问题：要让这根火柴也燃烧还可以怎么做？学生必会踊跃上前就着燃烧的火柴把它点燃。问题再进一步：两根火柴内能都增加了，但第二根增加的方式和第一根有什么不同？学生通过回顾实验很容易得出：第二根火柴是通过热传递的方式增加了内能。再提供给学生一根铁丝、一张砂纸，更深一步提出：充分利用身边的物品改变铁丝的内能，并总结改变物体内能的方式。这样经过一个个简单实验的引导，生简单且愉悦的得出了：做功和热传递是改变物体内能的两种方式。

（二）指向明确，灵活变通

苏霍姆林斯基曾经说过：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化。新教材是新课程教学的具体体现，她改变了传统的物理教学观念，教师讲课不再单纯地只是以课本内容为主，而是要做到“理论联系实际，一切从客观实际出发，坚持实事求是的原则，具体问题具体分析。”教师要充分利用教学条件、学生特点对教学模式进行灵活变通。一旦意想不到的情形发生，要求教师不拘泥于已有的教学方法，能够随机应变，或顺此展开或巧妙改变，这样既自然凸显生成，又兼顾教学目标的实现。总之，一切为了学生，为了学生的一切，适合学生的模式就是最合适的模式。给学生一个展示的舞台就是最好的评价。

总之，在新课改的大背景下，初中物理教学改革是一项由观念到行动，需要付出付出开创性的努力。一切从学生出发，突出课程主体的创造精神，只有在这样的教育生活中，教师才会感到真正的来自内心的充盈，在美丽的教育星空下收获最大的成长和幸福！

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