英语立体说课定稿

故事教学Joe’s favorite hat立体说课

武汉市常青第一学校 艾丹

尊敬的各位老师你们好，我是来自武汉市常青第一学校的艾丹。今天我说课的题目是Join In剑桥小学英语六年级上册Unit 4 What do you collect?第八部分的故事教学Joe’s favourite hat。下面，我将从教学指导思想、教学背景、教学目标、教学过程、评价与反思这几个方面为大家讲解一下我对本节课的分析与设计。 一、教学指导思想和理念：

《英语课程标准》中指出：小学阶段英语阅读课的主要目的是培养学生的阅读兴趣，使学生能够阅读简易的英语读物，并掌握简单的阅读策略。教师应借助图片、录像或创设的情景，让学生感知课文内容，使他们产生阅读的兴趣和欲望。

《英语课程标准》二级目标：能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧并乐于了解外国文化。 二、教学背景分析： 1.教材分析：

本单元以谈论“collect”收藏这个话题为主题，围绕这个话题展开学习。

在学习本故事之前学生已经掌握了What do you collect?这个句型，同时也学习了collect和collects在肯定句和否定句中的用法，并能用以上句子进行交流。 2.学生分析：

优势：几年的学习，学生对英语还是有浓厚的兴趣，大部分同学的基础还是比较扎实的。对阅读故事已经有了一定的认识。

劣势：有些学生不能完全根据图片和文字理解文本；平时表达能力不强，读不出人物的感情；较为羞涩，不能积极参与课堂活动。 三、教学目标及重难点：

本课是阅读课型中的故事教学。综合教材特点、学生情况和教学内容，我制定出以下教学目标。 1.知识目标：

（1）在故事中认读并理解：“A thief! A thief! My black hat is gone.”和“A hundred dollars for

a hat?!”的意义。

（2）在阅读中理解Lost的内容。

2.能力目标：

（1）学生能结合图片和文字来理解故事内容。 （2）学生能有感情地朗读故事。 （3）学生能在故事中体验人物的情感。 3.教学重难点：

重点：（1）结合图片和文字理解故事内容。 （2）有感情地朗读故事。 难点：（1）“thief”中“th”的发音。 （2）在故事中体验人物的情感。 四、教学过程 教学流程（简介）：

Pre-reading：1.chant热身，激发兴趣 2.自然交流，导入故事 While-reading.：1.初听故事，走进文本 2. 精读故事，了解细节 Post-reading.：1.朗读故事，内化语言

2.表演故事，巩固语言

3.仿写Lost，文化渗透 Step 一. Pre-reading

1．通过动感chant提前感知故事中的句子“Stop crying!”渗透新知，调动氛围。（PPT+老师现场演示）

2．通过介绍收藏来引导学生复习“I collect/I don’t collect…”“He collects/He doesn’t collect…..”的句型。

3．出示故事中的两个人物Joe和Sarah，通过问题“What does Joe collect？”导入故事。

Step二. While-reading 1．初听故事，走进文本

在学生听故事之前，我给了学生两个问题： What does Joe collect?

What’s his favourit hat?

通过两个问题找出和Joe有关的重要信息，并培养学生边听边思考的习惯。 2. 精读故事，了解细节

1）通过矛盾冲突，挖掘故事的趣味点，激发学生的思考。

出示故事开始和结尾的图片并质疑：Why does Sarah buy the new dress? 2）引导学生在故事的情境中理解句子：A thief! A thief! My black hat is gone! a.理解句子的含义。

b.用phonics突破“th”的发音。

c.仿读句子，体验Joe因为失去帽子而伤心的情感。

出示图2-3，用问题：Where’s Joe’s black hat?将学生的注意力集中到Joe的帽子上，学生会发现帽子不见了。此时立即用动画的效果让学生理解句子“My black hat is gone.”的意思。接下来用同样的方式（动画效果）演示并巩固对句子“?? is gone.”的掌握，同时鼓励学生将此句子运用到生活实际中。再通过问题:Who takes the hat?引出“thief”(优生回答)。然后出示PPT帮助学生理解词义并教授读音。最后请学生在已知的词汇中找出含有“th”并和“thief”有相同发音的词来练习“th”的发音。在学生已经理解句子意思的基础上指导学生朗读，体会Joe的情感。 3）用问题指导学生理解Lost的内容及格式

a.用提问和板书的方式让学生理解Lost的内容及格式。

用问题“If you were Joe, what can you do?”来深化学生的思维，学生的回答很精彩“Call the police.”“Buy a new hat.”“Catch the thief.”同时引出Sarah的ideal——Lost。然后通过4个问题来帮助学生理解内容，并把问题的答案按照Lost的格式贴在黑板上。通过以上活动让学生了解Lost的内容和格式。

b.仿读句子：A hundred dollars for a hat?! That’s a lot of money.” 在Joe贴Lost时，路人对于他找帽子的高报酬非常吃惊，我指导学生访读路人的话：A hundred dollars for a hat?! That’s a lot of money.读这句话是为了让学生从侧面体会Joe对帽子的执着。 4)小组讨论，合作探究。

此时我设置了Read and match的活动，让学生在组内进行讨论找出答案，引出故事结局。 5)模仿朗读，体验感情

通过三次分析并仿读句子:“Stop crying!”来体验Joe和Sarah的不同情感。

“Stop crying!”在故事中出现了三次（出示三幅图）。（帮助学生分析）第一次：Joe因为丢了帽子而伤心地哭时Sarah说“Stop crying!”此时的Sarah是在安慰他。第二次：Joe因为不知道怎么办而哭时Sarah说“Stop crying!”此时的Sarah已经有了主意。第三次：Joe因为失去了钱而伤心地哭时Sarah说“Stop crying!”此时的Sarah是高兴的。通过模仿朗读每幅图中的“Stop crying!”体会Sarah得意的。 6)看图标号，回顾整体

出示能代表故事情节的图片让学生标序号，检测学生对故事的整体理解情况。 Step 三. Post-reading 1.朗读故事，内化语言

活动形式：a.齐读故事 b.分角色朗读 c.选片段读 2.表演故事，巩固语言

学生可以根据自己的能力选择故事相应的部分进行表演。 3.仿写Lost，提升能力

为了让学生了解外国文化、锻炼他们的写作能力，我向学生介绍了LOST AND FOUND并设计了寻物启事的活动。 五、评价与反思 1.关注朗读

朗读是语言的内化过程，它有助于提高记忆和培养语感，为表演故事打下坚实的基础。在本节课中，朗读活动贯穿始终。在Joe丢帽子、寻帽子和找到帽子的过程中我分别指导学生朗读句子，让他们在故事情节的发展过程中体会Joe的心情。在理解整个故事的基础上开展多种朗读活动，让学生觉得朗读故事也会非常的有趣。 2.多元评价

1)在这次的课堂中，我对学生的评价的形式也很多样，评价是从三个方面来体现的：思think，读read以及演show.

A 教师对学生的评价。当学生经过思考回答出问题时，我通过发给学生sticker来鼓励学生参与课堂活动。事实告诉我这的确提高了学生参与活动的积极性。

B 学生对自己评价。在朗读活动中，我让学生根据自己读的水准公平的给自己这组贴上帽子或裙子。我发现这样的方式让学生读的劲头更大了，谁都不愿意落后。

C 学生对学生评价。在表演的活动中，我让学生根据我给他们的评价表分别给表演的学生打上分数。令我惊讶的是这种方法使得学生表演的更卖力了！

2)评价的语言也非常丰富。You can read it with emotion！ Better. You are good actor. Good pronunciation!

I think reading is not only for information but also for fun! Thank you!

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