小学英语教学中的鼓励性评价

小学英语教学中的鼓励性评价

教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。在“一切为了学生的发展”这一新理念的倡导下，小学英语教师应采取肯定、积极、富有鼓励性的方法评价学生。鼓励性评价可以激活课堂教学，激发学生参与课堂教学的积极性，促进学生的主体性活动。在鼓励性语言的评价下，即使是平庸的孩子也会变得活跃起来。

德国教育学家第斯多惠指出：“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”鼓励是一个激发人的动机、诱导人的行为，使其产生内在的动力，朝着期望的目标努力，不断强化个体行为的过程。

新课程标准中也明确强调：“评价要鼓励学生的学习热情”“评价要充分关注学生的个体差异，发挥评价的鼓励作用，保护学生的自尊心和自信心。” 要加强以赞扬鼓励为主的肯定式评价，增强评价的正强化效应。因此，在课堂上，教师要把学生看作一个平等的伙伴，一个知心朋友，和学生共同组建一个融洽的学习共同体。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。下面笔者将结合自己在英语教学中实施鼓励性评价的一些做法谈谈体会和看法。

一、英语课堂教学应坚持即时性和艺术性相结合进行鼓励性评价

评价要抓住最佳时机，才能产生最佳效果，起到“表扬一个而教育全体”的作用。小学生求知、求新、求胜心理表现得尤为迫切，他们渴望通过听讲、发言、提高、练习等过程中的表现赢得老师、同学的尊重和信任。因此在课堂教学法中教师需要用评价鼓励士气，营造积极的学习气氛。在这个过程中，抓住评价的即时性很重要。教师在课堂上要抓住时机当众、即时地给学生肯定与鼓励，使受表扬的同学得到心理的满足，以后会更加努力地学习；而没受到表扬的同学也会受到榜样的影响，在心理暗暗鼓劲，希望在随后的学习中得到同样的表扬。

在我的英语课堂教学中，当学生大声复述出一个英语句子时，当学生积极参与英语游戏活动时，当学生回答出了一个英语问题时，当学生大胆地进行了英语表演时，如此种种，只要学生在积极参与教学活动，我都会及时而热情地进行表扬和鼓励，或眼神赞许，或恳切地轻轻颔首，或伸出大拇指夸奖，或微笑着抚摸学生的头，或真诚而热情地说声“Well done！”“Excellent！”等语言，并奖给他一个漂亮的英语小贴纸,再为他所在的那个大组加一颗小星星。这时，受到奖励的学生总是大受鼓舞，喜笑颜开，其他的同学也艳羡不已，形成了你追我赶的氛围。同时，在每节英语课上，我还让每个大组的学生之间展开竞赛，随时观察每个组的纪律表现和课堂参与情况，及时给表现认真而积极的大组加一颗小星星（呈现在黑板的侧板书上），在当堂课结束时再奖励获得最多小星星的大组每人一个英语小贴纸。获胜的组便意味着是组织纪律性最强，发言最积极、准确率最高，活动参与面最广的一个小集体。每过一个月左右，我便会安排学生统计每位学生获得贴纸的个数，按照与学生约定的兑奖方式兑奖。奖品虽然很小，都是铅笔、橡皮等一些小的学习用品，可是学生觉得是自己努力争取才得到的，非常光荣，因此很高兴。每当发奖时，我也会根据每个学生的情况，适当给予热情而中

肯的鼓励性语言评价，让学生看到自己的进步，感受到老师对他的积极期望，从而进一步激发其坚持进步的热情。

评价当然也要讲求形式和方法，注意艺术性，以增强鼓励的教育效果。如果课堂提问或者课堂练习时不是单纯地判断对或错，而是让学生自由地发挥，这时就要根据学生的动态发展和个性特点给一个恰如其分的评语。对于出色的学生也不必总是表扬，有时还可以采用激将的方法使学生进一步要求上进。对于出错的学生则要先肯定他正确的地方，再指出他错误的地方，鼓励他树立改正的信心。

鼓励性评价是不鼓励批评教育的，但在实践教学中，我们常常会碰到一些不得不提出批评的情况。这时教师一定要尽量不能在大庭广众下公开批评，要尽量在小范围内进行，最好是个别谈话，坚持“责不罚众”的原则。表扬某个学生或一组学生可以在全班的大范围内进行，但批评某学生上要尽量避免当众点名，甚至叫他出来罚站。，可以通过体态语言，如注视、身体靠近等方式以示提醒和警告。另外，除教师评价之外，也可以利用同学之间的相互鼓励和期待，用集体的力量拉动小组内学习不是很积极的学生。这样，评价就能在不同的学生身上发挥作用，从而促进全班整体成绩的提高。

如我执教的四（1）班上有一个孩子，他的自控力不强，学习习惯不好，英语基础很差，再加上父母管教方法欠妥当，使他养成了任性、骄横的个性，给教师的课堂管理带来很大困扰。为了使鼓励性评价在他身上发挥作用，一方面，我告诉他老师期望他能够争取每天都有进步，哪怕是一点点的进步都可以，为他设立一个“最近发展区”。另一方面，课堂上，我总是在他积极举起手时请他回答问题或参与课堂游戏；当他说话、做小动作时，我及时表扬他周围认真的同学，以此暗示提醒他；课后，我请他为我拿教学用具或送作业本，创设和他单独相处的机会，跟他进行朋友似的谈心。我发现，他对我亲近了很多，上课也认真多了。尽管他常有反复，但我觉得这比跟他较劲强多了。

在瞬间做到评价的中肯且鼓励，具有艺术性，不是一件容易的事，这要求教师要对自己班级的学生有充分深入的了解和对于自己所教的课程有透彻正确的理解。这样才能明白学生对于问题所做出的反应对于他自己来说是进步还是倒退，他的理解在学科的学习上又处于一个什么样的位置，从而才能在瞬间做出客观又具有鼓励性的评价，抓住教育的最佳时机。

二、英语常规教学管理中要坚持长期性和导向性相结合进行鼓励性评价 教师的评价不是简单的肯定和表扬，而应于正确处激发潜力，于错误处激发信心，为学生指明前进的方向。教师通过为学生创设各种成功的机会，引导学生主动参与到教学活动中来，增强其英语学习的兴趣和信心，从而把教师的期望、要求变成有形的事实，让学生在活动中内化教育要求，感受到自己活动的结果，使成功由可能性变成现实性。因此，在常规的管理中要具有导向性和长期性。在日常教学管理中，我一直坚持“生本教育”的教育理念。在鼓励性教育评价的导向性上以“学生对于英语学习的参与表现”为标准，通过多种评价手段来坚持鼓励性评价的有效性。

经常会让学生适当完成一些英语练习或英语家庭作业。对于学生的课堂练习和家庭作业，每次批阅完后，我都会在自己设计的统计表上登记好书写工整、完成认真的学生，并及时把情况反馈到班上，鼓励大家向这些同学学习。而且每次开家长会时，还要表扬这些孩子，让家长获得信息，把鼓励带入家庭教育，以增强表扬、鼓励的效果。这样，班上完成作业及时、书写规范工整的孩子越来越多了。有时，还会布置一些诸如写英语短信、设计英语提示语、录英语故事或歌曲等实践性作业。每当收到这种作业时，我便细心地整理出优秀作品进行展示，让全校或全班同学欣赏，在引导学生相互学习的同时，无疑也达到了极好的鼓励效

果。为了促进四年级学生对英语单词的巩固，我开始让他们听写单词了。对于每次那些单词听写得很好，或是与上次听写情况相比，听写有明显进步的孩子，毫不吝啬我的表扬，并奖给英语小贴纸。有时，我还会通过学校的“家校通”信息平台把可喜的情况告诉家长，让家长和我们一起鼓励孩子进步。事实证明，这种多渠道的鼓励性评价有效地促进了学生记忆单词的热情。一直以来，我都要求学生每天坚持听英语磁带20分钟。为了对学生听磁带的情况及时了解并进行评价，我为每位学生印制了一张记录表，以家长在表上签名的方式载记学生听磁带的情况。每过一个星期，我让组长登记每位组员听磁带的情况，然后再记录到班上“听磁带，我真棒”的展板上，并对听磁带次数多的学生进行表扬，奖英语小贴纸。学生可以及时而清楚地感受到自己的努力正在被大家看到并受到鼓励与认可，使他们感受到了“劳动着，收获着”的愉悦，增强了他们对认同感、成功感的体验。

英语的终结性评价（如期末考试、结业考试等）是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。因此，也应结合形成性评价一起进行。

以上的一些做法只是我个人在教学实践中尝试的一些方法，肯定还有不少需要完善、改进的地方。总而言之，我们应充分认识到，鼓励性评价不等于盲目的迁就、无原则的默认，或者说不批评、只表扬，它是以尊重学生和爱护学生为前提，引导学生朝着健康的方向发展。教师应通过灵活多样的方法评价、鼓励、引导学生，真正使鼓励性评价适时，适度、有效。

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