小学生个性化作文教学策略67

小学生个性化作文教学策略

《语文课程标准》明确地指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表

达。”“要引导学生在作文中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”“为学生的自

主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”

一、改进教学方法，激发学生习作兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的教师。”当学生爱上了作文，欲作不快、欲罢不能的时候，作文教学的一切难题就迎刃而解，作文教

学便迎来了满园春色。

1.由听到写，由说到写。要把听、说、读、写紧密结合起来。从三年级开始进行听记训练，

积累优美词句和精彩语段；每天一次见闻、故事交流，每天中午轮流演讲，每周一进行国旗

下的讲话，训练学生遣词造句、运用语言的能力，给每个学生提供锻炼的机会和展示的舞台；上好口语交际课，加大口语交际训练的力度，选择学生感兴趣的话题展开讨论，多维互动；

学生把自己说的话变成文字记录下来，感到非常容易，“写作难”的状况得以转变。

2.在游戏中感悟，在故事中习作。小学生天生爱玩，在游戏时全身心投入，有着深刻的体验

和感受。玩后让学生谈一谈，他们有话可说，有情可表。听故事也是学生的最爱，开展经常

性的讲故事比赛，教师学生轮流登场，听后让学生试着写下来，讲给别人听，学生兴趣很高。这种训练，寓写于“乐”，学生乐于接受，效果良好。

3.大量阅读，奠定语言基础。大文豪苏轼主张：“博观而约取，厚积而薄发。”鲁迅先生也说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限。”

这都说明积累在作文中具有十分重要的作用。习作的个性化表现在作文中具有个性化的语言

表达，而个性化的语言表达非一时的“词语活用”、“修辞适用”、“古诗巧用”等技巧训练所能

达成，它需要平时阅读积累、潜移默化。因此，我们鼓励学生多阅读，让学生走进读物，感

受读物中丰富生动的语言，在阅读中积累语言，为习作奠定语言基础。

二、整合教学资源，满足学生习作需求

学生写好作文，有两个基本条件：一个是生活的感悟，二是语言的积累。教师的习作教学，

自然也应从此入手，指导学生从阅读中学习语言、从活动中寻找灵感、从生活中积累素材。

要树立大语文教学观，把生活、阅读与习作密切结合起来，构建立体的语文教育网络，为学

生习作开发丰富的资源素材。

1.课内阅读与课外阅读相结合。课内学方法，课外求发展。建立班级书架，开设每周两节的

大阅读课。指导学生写好日记和读书笔记，开展古诗文背诵，用优秀的传统文化熏陶感染学生。结合阅读教学向学生推荐阅读书目，把课标规定的每个学段的课外阅读总量层层落实，

丰富了学生的语言积累，提高了学生的文学素养。

2.作文训练与课外、校外、社会生活相结合。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在日常作文教学中，我们应注意把学生的目光引向校内外及家庭、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。如积极组织学生参与丰富多

彩的校园文化活动，如少先队阅兵式、科学探究活动、春游、参观博物馆等，并引导学生以

日记或片段等方式做个小练笔。同时，我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围

美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，留心家庭中一些生活设施的添置……观察社会各阶层人物的工作表现等。通过观察，丰富了学生的生活积累，增加了学生的生活体验，开阔了视野，启迪了智慧，也为习作提供了不竭的源泉。

三、优化教学途径，开拓学生作文视野

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