浅谈新课程改革中的音乐教学

浅谈新课程标准下的音乐教学

思南第三中学 田茂洋

【摘 要】：探讨新课程、新课堂教学改革大形势下，该如何改变音乐教育的现状，分析课堂教学音乐教育的真正出路。

【关键词】：课堂改革 教学设计 课堂教学 课堂分析

传统教学的重知识、轻能力；重结果，轻过程，忽视学生思维水平的发展，制约学生多方面的发展。新课程、新课堂教学着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三位一体的发展。我们广大的教师也应该改变我们现有的课堂教学的模式，适应时代的发展要求。

新课标明确指出音乐教育“是面向全体学生，以审美教育为核心的基础教育。它对于提高艺术素养与审美能力，逐步形成健康的审美观，陶冶情操，健全人格，培养创新精神和实践能力，促使学生全面、和谐发展具有重要的作用。”

（一）音乐教学评价分析

以往的教学评价，过于注重对学习结果的考察，侧重于评价的甄别、选拔功能。对于课堂教学的评价，重点考查的是一些低水平的技能，是一种是实施后的评价，脱离了一定的教学情境，使学生仍然把学习的重点放在知识的积累上，而对过程性的学习关注不够。教学评价基本上是遵循了“形成性评价与终结性评价相结合”。“定性评价与定量评价相结合’、“自评、互评及他评相结合”的原则，但评价的内容、要求过于笼统，比如评价学生“音乐的体验与模仿能力、表现能力、探究音乐的态度与创编能力，对音乐与相关文化的理解以及审美情趣的形成等，这些评价的内容，不仅缺少知识技能方面的度量、质量要求，而且与不同学段的内容标准也未能完全衔接与对应。使音乐教师的教学评价却少了严谨性和科学性。

（二）音乐教学评价原则

在音乐教学中，音乐教师的教学评价应遵循以下的原则：

1、鼓励性原则——教师应鼓励学生的探究创新活动，给予学生的探究成果应有的信任.这是培养学生自信心的基础，是学生继续创新的发展动力，同时，教师应在学生探究过程中遇到困难时，给予具体的指导，使学生能比较顺利地参与科学探究活动，让学生更多地体验到成功的愉悦。

2、及时性原则——分为初期、中期和后期三个阶段，及时地进行评价，有助于学生完成探究活动和提高探索学习的兴趣。当学生在探究过程中发现并提出有价值的问题时，教师应因势利导，抓住这个时机，让学生知道什么样的问题有价值，培养学生发现问题的兴趣，养成提出问题的习惯，并引导学生尝试着运用实验探究、资料查询、调查访问等方法学习知识。对于学生所提出的意义不大的问题和明显不正确的猜想，不要简单地否定，在充分肯定学生积极性的同时，还要指出其正确合理的成分，使学生看到成绩，增强参与的勇气。

3、因材施教原则——教师应公平地对待每一位学生，唤醒学生的自我认识。美国教育家布鲁姆的“掌握学习”理论认为，只要教师提供足够的学习时间和适当的帮助的学生都能够达到确定的全部教学目标。

4、循序渐进原则——科学探究的学习和科学知识的学习一样，都应该由简单

到复杂，循序渐进。在探究的最初阶段，应选取较简单的探究活动，设置各种问题情境，引导学生发现新的物理情境，从而提出问题，并做出合理的假设与猜想，必要时在容易出现困难的环节给予提示，然后逐步深入，最终使学生对于科学探究有比较全面和深入的认识。

（三）音乐教学评价可采取以下几种方式：

1、学生自评——要求学生在探究中自我评价，检查自己的结论是否与常识或已学过的知识相矛盾，如果能找出问题，对学生一生的发展都是重要的。

2、小组评价——让学生通过对别人的评价，认清自己的不足和吸取经验教训，培养自我评价能力，以促进自己的成长。

3、教师评价——教师在学生的心中占有很高的地位，教师是学生学习和模仿的榜样，教师的评价起着很重要的作用，教师评价应通情达理、恰如其分，让事实说话，以理服人要敢于让学生质疑，应指出学生探究成果中创新的思想火花，也应对探究中态度、方法等方面的过失及时指正，使学生健康、和谐地全面发展。

4、综合评价——采取学生自评与教师互评相结合、小组的评价与对小组每个人的评价相结合、定性评价与定量评价相结合、书面材料评价与学生口述、操作评价相结合、统一标准的评价与关注个别差异的评价相结合，对学生进行全面的评价。

教学评价是检验教学工作的一个非常重要的环节，是提高教学质量的重要手段。教学评价是一种在收集信息的基础上依据一定的标准对教学系统（整体或局部）进行价值判断。《标准》中要求“应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制”。

5、《音乐课程标准》规定，音乐课程评价原则必须坚持导向性、科学性、整体性和可操作性原则。具体评价应包括学生音乐学习评价，教师音乐教学评价和课程管理评价。此外，音乐课堂教学评价也是评价音乐课程的一个重要环节。通过一堂音乐课，可以反映出学生的学习状况、教师的音乐教学状况和学校音乐教育教学的状况。根据音乐学科的特点，音乐课程评价的方式与方法主要是形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，自评、互评和他评有机地结合，形成一种贯穿与音乐教学全过程的、生动活泼的良好评价氛围。

6、影响音乐教学设计的因素

通过调查问卷以及案例分析，我们可以看出新课程改革倡导的一切理念的实现都是要以每位音乐教师的每节课堂教学的开展为依托。的确，教学是教师专业活动的一个重要领域，是教师实现自身价值的一种颇具特色的生存方式，更意味着教师的生命投入、智慧努力和创造追求。“凡事预则立，不预则废”，教学质量在很大程度上决定着音乐课堂教学的实效性，而任何课程设计最终都是通过具体的教学工作才得以完成。从笔者的调查、听课、谈过程中能够感到音乐教学设计与实际课堂教学之间似乎总是存在这一些距离，而一些在一线的音乐教师对自己的课堂教学也感觉到有一些困惑的问题，比如教学设计是否必需以文本形式呈现，学校对音乐教师的教学设计如何评价才是科学有效的，教学设计与传统的备课、写教案之间有何联系和不同之处，传统教学观与课改后教学理念的诸多碰撞也使教师在进行音乐教学设计时遇到很多问题之所以会出现这样的情况可以说既有学校和社会的外部原因，也有教师自身的内部原因。

（四）、外部原因——学校因素

1、学校的重视情况

由于长期以来受智育第一、应试教育的传统观念影响不少教育行政部门和学校领导对音乐教育重视不够，对于音乐教育在学校教育中的重要地位认识不足，具体表现在贯彻落实《总体规划》不力，没有按照《总体规划》的要求在音乐教育管理机构、师资建设、教学设备器材、教学教研、科学研究等方面给予足够的投入。通过调查显示出音乐课给人们的印象就是“小三科”、“副课学校安排的课时少仅有的课时在应试教育下又被主科课程所挤占。另外，音乐课程的考核制度不够规范和严谨不能够引起学生给予足够的重视。

实践证明，教育行政部门和学校等有关领导的重视是搞好中小学音乐教育的关键。从历史的角度看对艺术教育的重视程度反映了一个国家、一个地区的文明程度。由于我国各地区经济发展的不平衡，学校音乐教育的设施、教学器材设备师资数量、质量等方面也必然产生了发展的不平衡。一般来说，省市重点的实验中小学音乐教育发展的较好，不仅有专门的音乐教室、舞蹈教室、多媒体视听教室而且有合唱队、乐队排练室和供学生练习使用的琴房，中西乐器齐备。与此形成鲜明对比的是一些村小学校，教学条件一般都较简陋，不仅没有各种中外乐器和专门的音乐教室、舞蹈教室，就连音质稍好的音响设备也不是每所学校都能配齐的，致使音乐教师的教学难以实现。

2、教学管理评价方式

因为传统教学设计存在着模式化现象。针对这个问题笔者对音乐教师了进一步的调查访谈，结果得出。所有的教师表明学校检查教师的教学设计，80%的教师表明学校对教师的教学设计有统的格式要求，100%的教师表明学校要求的教学必须是交“文案”的。对于评价内容而言，绝大多数教师明确表示学校的检查注重数量、格式并要求至少提前一周备课。由此可以看出学校对教学设计的检查注重备课的时间、数量、格式等这些外在形式。甚至有个别学校对教师的教学有明确的字数要求，以篇幅的多少定等级、评优劣。

内容交文案注重格式注重数量提前一周统一要求，检查与评比挂钩百分比对于这种管理方式，许多音乐教师的应对措施是以“借鉴”为本以“编”为纲调查显近半数教师承认抄袭过教学设计以应付检查，10%的教师承认有将以前用过的教学一字不改、原封不动地照抄的行为。问及原因时许多音乐教师都说学校活动多，工作量大，还要备课、上课，应付各种教学活动、各种检查令人应接不暇，而且所有的工作都要进行量化评比，每项工作都有相应的分值，哪样工作都不能怠慢这些把音乐教师静下心来做好教学的时间压到了最低点。迸行教学，需要音乐教师用心、用脑思考多方面与教学有关的因素，必要时要查找大量的音响和资料，广泛挖掘课程资源。但由于上述原因，教师在进行教学时往往不出于教学的需要，应付检查成了最重要的目的。

3、音乐教师教育培训情况

《音乐课程标准》的提出和音乐新课程的实验试行，对与音乐教师的培养、培训提出了一系列挑战性课题，除教育观念和教学手段的变革和更新外按现行教学计划（大纲）培养出来的师范院校音乐专业毕业生，在教育理念、文化素养和专业知识技能方面，都难易完全适应九年义务教育阶段4个教学领域或普通高中6个选修模块的教学要求。继续教育是在职教师职后培训的重要方式，对音乐教师的成长应起到了一个引领作甩。但音乐教师教学能力和水平的提升，仅靠短期培训是难以奏效的。比如教师对中外音乐历史和文献的熟悉程度、适应教学需要的音乐表现能力、音乐的分析与创编能力、中国传统文化的素养、世界多元文化的视野、教育学心理学原理的实际。运用等这些知识和能力短期培训难以实现普遍

的提高目前音乐教师的现状大体上是依靠现成教材和参考资料缺少自主开发地方和学校课程、创造性地实施教学的能力。

音乐教育观念是教学改革的首要任务，而音乐教师的教育观念的更新和新课程的理念的建立，对教学起着举足轻重的作用。可以说今天的音乐教师是痛并幸福的，幸福是因为，中国历史上从来没有哪个阶段像今天这样重视教育工作的发展，也从没像今天这样关注音乐教师的教学生活、专业发展，在这些关注中音乐教师看到了自身的价值，痛苦是因为，摆在音乐教师面前的课程标准是新的，教材是新的，教育理念也是新的，作为传统教育的产物，却要参与全新的教育实践，这对每一位音乐教师都是一个挑战。有压力才会有动力，相信广大音乐教师通过新课程系统的教育培训，能够把对新课程的认识转化为行动。新课程的教学设计也会成为新课程实践培训的切入点，成为联系课程观念与课程行动的桥梁。

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