如何进行词汇教学

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如何进行词汇教学

教师们对如何进行词汇教学，发表了很多观点，我们把基本符合《英语课程标准》理念的观点总结、提炼、归纳如下：一、关于词汇教学的原则和注意事项、

二、关于词汇教学的方法 三、关于词汇检测的方式

一、关于词汇教学的原则和注意事项

1、 语意化，语境化，语用化原则

这一原则是最主要和最根本的。词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而在实际教学中，我以前只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。然而效果并不理想.

2、直观形象的原则 该原则几乎在所有的词汇教学的文章中都被提到，可见其举足轻重的作用和意义．的确，我们在教学中要尽可能的将词汇直观化，我们有很多方法如图片、实物、玩具、幻灯片、简笔画，我们还可以利用手势、动作、表情等肢体语言，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用。实践证明学生非常喜欢这种形式，学习积极性高，课堂气氛活跃，效率也比较高。有时哪怕是简简单单的几笔，尽管我画的不好，学生也非常乐于接受。

3、词不离句的原则

教新的词汇可以从句子练起，利用旧句型教新词。教师先说英语句子，进而根据学生学习的情况和需要，再对新词进行单讲单练。中学英语课本中的句型练习，为在句子中讲练单词提供了有利的条件。因此，中学范围以尽量结合句型讲解，词不脱离句讲练生词较为适宜。

4、迁移、联想原则

教师在讲解词汇时，要注重新旧知识的连接，温故知新，巩固新知。同时，要注重词义的拓展，增加学生对词汇的理解，适当拓宽学生的知识面，提升学生对语言的运用能力。

5、学了就用的原则 教师在讲解词汇时，要注重词汇的应用。学习词汇的目的在于交际，词汇只有在交际中才具了活力，而且学生学习词汇的应用，也有助于学生对词汇的理解和记忆。也才算是真正学会了词汇。

词汇教学要注意：

1、单词应按照教学活动需要分批适量呈现。

语言开始学习时强调的是感性，因此教生词一开始就要充分利用实物或者创造情境所需的实物，也可利用简笔画动作表演和面部表情来教授。教授同时要提供正确规范、清晰、准确地读音，使学生第一次就获得正确的语音形象。同时要注意词汇的呈现不宜太多，不能像以往一样在教授此课节时，把所有的词汇都呈现给学生，并且一遍又一遍地教读，从而使学生失去兴趣，丧失学习地信心。词汇教学时应考虑学生的接受能力，例如：我们教授词汇时应注意输出量与学生的输入量。当我们输出10个单词时，我们不能强求学生对等地输入，这对他们来说是不公平的，此时学生能够输入5—6个就足够了。在今后的词汇教学中只

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要我们稍加注意学生的原始积累，就能把词汇教好。因此，单元词汇教学不要求一步到位，须按学生活动分别呈现。

2、相关话题的词汇可以集中教学。

词汇教学时不能一个单词一个单词的教，可结合相关话题进行教学。例如：在教授“Is this your pencil?”这一课时，我们可以把有关文具类的所有单词呈现给学生，这样便于学生记忆、交际。但值得注意的是，在此过程中不能“词汇开花，字典搬家”。以往教学中教师在教授词汇时喜欢知识的扩展性，不顾学生的接受能力把所有相关的词汇一一例给学生。即当在教学“look”这一词汇时，就有以下扩展：look for—look out—look after—look like—

look down....这样做的结果增加了学生的负担，使之丧失了学习的兴趣。因此，教学中特别注意相关话题的词汇不等同于“词汇开花，字典搬家”。

3、词汇教学要尽量调动学生的想象力和参与的积极性。

充分运用学生学过的语言材料，调动学生的思维能力和想象力去理解单词的含义。例如：教生词“hungry”时可以说：This morning Tom didn’t have breakfast. He didn’t get something to eat. He didn’t have anything for food or drink. So he is hungry now. He feels hungry. He wants very much to get something to eat and to drink. Do you know what the word “hungry mean?” Oh, yes. Now please read it after me :”hungry”

“hungry”...又如；教“think” 可以配以手势这样说：I see with my eyes.I hear with my ears.I eat and drink with my mouth. I walk with my legs. I write with my hands. And I think with my head. What does the word “think” mean?

从表面上看来，似乎用语境衬托法教单词是绕了个圈子，耽误了时间。但是这样做不但培养了学生的听力，加强了课堂英语气氛，而且提供了大量的机会复习学过的语言材料，巩固词汇和句型，还能锻炼学生的英语思维能力，克服汉语的干扰作用，所以其积极作用是十分明显的。

4、词汇教学要结合语篇，体现词的应用，不宜孤立学习。

学单词的目的是为句子服务。实践证明，孤立的单词容易忘记，学习和记忆单词应结合句子；结合上下文记单词就会记得牢，记得快。光记单词是不够的，应该扩大为句型，甚至精彩的段落，或一篇优美的短文。以句子为单位记忆单词可帮助我们提高运用英语能力，可以训练和培养我们的语言习惯，有助于把握单词的用法和形式。所以初中英语词汇教学不能仅仅孤立地教单词。只有将单词放在句子、语段、情境中，才能准确地表达思想，实现其交际功能。词汇和句子，语篇都是不可分割的整体。只有把词汇融会在句子、段落、语篇中教，才有助于学生在上下文中准确地理解词义，掌握用法，牢记生词；才有助于学生在语言交际活动中学习单词，提高学生地语言实践能力，达到教、学、用三者的统一；才有助于避免孤立地教单词所引起的枯燥，无味的感觉，提高学生学习英语词汇的兴趣、积极性和主动性。

二、关于词汇教学的方法

1．利用图表、实物、动作、手势、肢体语言等教学方法创设一个相当清晰的情景，情景设置要注意真实性，有效性，铺垫不能冗长，要单刀直入，典型，简明，有利于感官直接感受、理解新授的词义。

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2.利用相关词增加词汇量。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示相关词群：

fruit----apple. pear, banana, orange, watermelon, and so on.

3．可联想同义、近义词、反义词。

在学习某一个新词或词组时，若该词或词组与先前所学的词或词组意义相同或相近时，教师可引导学生采用同义、近义联想的方法进行学习，使学生灵活运用。 a. 利用同义词：比如教到watch（看）这个词时，可联系look，look at，see，read等。

b.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出Small means not big.这样学 生就很容易理解small的意思了。

4.利用拼读规则和构词规则。如：

1） 利用拼读规则：学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm, art, part, party, dark等词。

2）高年级可利用构词法知识。

a.利用同根词：如教过care后，经过构词分析，学生就可以推测出careful, carefully, careless的词义来。

b.利用前缀。如教retell,rewrite，学生已掌握了tell,write，要向他们解释前缀re－的含义是”again”的意思。

c.利用后缀。如在学生已学过China,Japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推测出Chinese,Japanese的意思来。

d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然 推测出waiting－room,reading－room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

5. 在“游戏”中学词汇。

6．通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。

7．利用旧知识猜测词义

猜测词义是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多，因此所猜词汇能更牢固地保留在记忆中，不容易忘记，同时学生的智力、思维能力也得到了进一步开发。如果学生猜对词义，会使他们获得成功的喜悦和成功感，从而形成良性循环。

8．教给学生记忆单词的小窍门

（1）及时复习。根据遗忘规律，组织学生及时复习和巩固，防止遗忘。

（2）折迭复习。在笔记本记下要记的单词，把一张纸分为三部分，将新词写在一栏中，含义写在另一栏中，中间写上些暗示作用的词，根据暗示词来记单词。

（3）小卡片法。用小卡片或纸张记下要记的单词，另一面写上该词的中文意思，随身带着，只要有时间就很方便地拿出来记，看着中文想英文，看着英文想中文。

（4）实践法。将所学过的英语单词随时运用到日常生活和社会实践中去，如学完了基数词，每次上下楼梯用英语数一数；每次去商场购物，看到已学过的东西就用英语说出，如果说不出来，回来赶快复习。

（5）“内视”记忆法。晚上睡觉前，把当天所学过的单词像放电影一样过一遍，当一个或一组单词能够在头脑中正确出现，就说明已经记住了。

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三、关于词汇检测的方式

1、可以让学生把图与词连线。

2、在语篇中把单词挖空再回归语篇等。

3、课前检测时，用归类法回忆本课所学单词。

4、进行单词接词，猜词游戏。

5、将所学单词打乱次序，按词群重新归类组合。

6、如果可以让学生用所学单词来编故事等等。

7、用本单元所学单词来自由命题写出一小段文章，看一看谁用的新单词多，而且文章内容合理、丰富。

8、结合当天所学的话题设置一个情境或编一段短文，从中挖去部分单词再让学生去填完整（类似完形填空），这是一个不错的方法；当然情境的设置一定要恰当，否则学生会无从下手。

9、能利用实物展示的就尽量用实物让学生去利用实物来互相提问或填空。作好记载，作为教师今后给平时分的凭证。这样既提高了学生小组合作的意识，又减轻了教师的负担，尤其是一些教班额比较大的教师的负担。

注意事项：

1、检测要及时；

2、方式要得当，富于变化性；

3、组织符合学生特点的活动，使学生在活动运用词汇；

4、增加词汇的复现率； 5、根据学生掌握的情况设计继续性活动。

教师讲解词汇所遵循原则是什么？

英语作为一种语言，是由词根据一定的规则组合而成的。而英语词汇让我们这些非母语的人来学习，教师要怎么样讲解词汇，应该怎么样来把握语言教学的规律，本人认为要遵循以下原则：

第一、语境化原则。词汇通常都会涉及到读音、形体、意义三个方面的内容。读音是识别这个词，是在交际中的形体；形体是书面语中呈现不可少的形式；意义是应用词汇来做事情；我们的目的是应用词汇来做事情，回到语境中去，脱离了语境的词汇是枯燥的，是乏味的，不利于词汇的学习。应用词汇是我们应该追求的最高目标，所以教师在讲解英语词汇时候，一定要结合语境来讲解。而且英语词汇也是经过语境的检验而来的，只不过是再一次让词汇回到它的原生态中去而已。从那里来回那里去，不要让词汇回不了“家”。

第二、突出性原则。对于词汇的三个要素，应该有先后，有轻重，哪个是主要的，哪个是更次要的，作为教师心理应该是明白的。或许很多老师都有这样的经历，就是为了让自己的教学更加的顺畅，让学生在预习的时候就把词汇的教学给解决了，也就是上课前已经把单词个记住了，而在上课的前几分钟就是听写单词，仔细分析发现教师是把单词的形看的重，放在首要的位置上，而结果呢？就第二天教师再去重新听写这些单词，很多同学都已经不知道了写了。我们应该反省自己是否遵循了词汇教训的规律。或许从小孩子刚学说话应该得到我们的答案吧。我们知道我们学母语是先有语言的情景，而后我们开始说，然后再是写它的形体。所以，在语境中，先突出意义的教学，让词汇容入到语境中，明白该词汇在此语境的汉语。就如汉语的“东西”两个字的意义来说吧，有代表方向，有代表事物，也可以表示讥笑辱骂等含义。所以我们要突出三要素中的语意教学。

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第三、多样性原则。教师要让学生学好词汇，有了一定的语境，而且又知道了重点那么还缺什么呢？想想应该方法显得比较重要了吧。我们不能以自己的想法为准绳，而是应该结合词汇的特点，在语境中来设施教学。有的单词或些就在自己的身上比如说脸，头，手，脚，眼等等；有的就在我们的身边如同学，桌子，椅子，黑板，门窗等；有的可以用图片；有的可以用教学录象；有的也可以直接了当问出来；我们这样设施效果应该会好些。

第四、循序渐进原则。词汇的基本内容是音、形、义，更为准确的讲是音、义、形。意义根据不同的语境会有不同的含义，有的时候是多样的，有时可能达到20中以上，在教学中也有发现老师一节课就在讲解这么一个词汇，如果不是复习课，我是不赞成的，现在不是要求归纳，而是要求讲解。这样看来我们一个要一步一步往前走，教材也不会因为你今天没有讲到下次就不会在出现了。自己心理有谱，自己今天的讲解要到什么程度，自己应该有把握，把握好这个度，那么我们就会从学生的收获里自己也产生收获，不偏不倚为妙。

总之，规则是死的，人是活的，教师用心多去投入到教学中，收获会越来越多。

点评:温老师的反思来自自己的教学经验,不空洞,另外温老师通过母语学习的体验说明语意学习的重要性也是十分生动.

教师讲解词汇所遵循的原则是什么？

教师在讲解词汇时要遵循的原则有很多。通常我在词汇教学的过程中都遵循着这样一条原则：“先意、后音、再形”。

所谓“先意”就是让学生在教师设置的教学情境中首先猜测出它的词义。因此，情境的设置一定要真实、贴切。如：在讲授frightened这一单词时，我就用亲身经历的一件事情来描述，与学生对话，自然而然地把这个词汇就讲清楚了。 T：Do you like dogs？Are they big dogs or pet dogs？

S：Big dogs./ Pet dogs.

T: I like pet dogs, but I don’t like big dogs. One day, when I suddenly saw a big dog, I was so frightened that I couldn’t help crying. 如果你认为一个事例不充足的话,还可以多准备几个符合学生实际的情境,这要看课堂学生接受情况而定.“先意”是学生掌握词汇的第一步。

再谈“后音”就是让学生在明白了它的词义的前提下，读好它的发音，读音正确是学生记忆单词的重要法宝。

后说“再形”。了解了语意，重视了发音，学生也不一定就会记住单词，这时，我就让学生加强听、说、读的训练，用我个人的观点就是让学生对单词耳熟、嘴熟、眼熟，最后达到手熟。

点评:其实音和义基本是同步的,我们在让学生明白单词的意思的时候其实也是在不断输入单词的发音,学生需要把音和义建立联系,一听到这个次就知道是什么意思,而孙老师说的音则是指学生自己输出这个单词的时候要读准它,这个层次的确又是在听准音之后了.当学生听到声音能明白意思,看到物品或图片(即意思)能说出单词(即发出声音)之后,就是‘形’了,形又分两个层次,看到单词知道意思,知道意思写出单词,后一层次显然更难一些.了解了这些层次之后,老师们可以设计不同活动帮助学生学习.

关于“听写”的“感慨”

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仔细想想，我的学生的词汇量其实也很大的，但是他们实际能用的词汇比较少。通过讲座，我才发现原来是我的失误，但以前却总把这归结在学生的懒惰身上。惭愧啊！！！

第一、心太急，总想让学生尽可能多记单词，却不知这无疑增加了学生的学习负担和压力。也正是这样，不少学生对掌握词汇失去了信心，甚至以致于看到单词就害怕。从而丧失了学习的动力和兴趣，从而有了所谓的俩极分化；

第二、是我在平时教学中，词汇学习质和量的关系把握得不是很准确。我原以为学会了词，自然就会用。但是，事实是：有的学生单词都会写，但是却不懂得如何用已掌握的词来表达和写作，于是就有了用单词堆砌而成的中文式的英文。我本以为是这样的学生太笨了，今天才知道是我自己的引导忽视，才使学生陷入了如此的深渊；

记得班上一个学生写的日记上说：每当英语老师一进教室，就对我们灿烂的一笑，结果，嘴里吐出俩个字“听写”。写这篇日记的还是班长，可想而知其他的学生们当时有多么的无奈和无聊啊，如果我把单词的复习多多放在深动的语境中，活泼的游戏中该多好，学生也不会发出那样的“感慨”了。

点评: 能够让老师们发出这样的反思,我们感到这样的研修还是很有意义的,任何方法我们都不能全盘否定,但也不能不假思索地用,要考虑多样化,即便是听写也可以写句子,写段落,而不只是写单词. 听写的方法也可以多样化,可以说一句听一句,也可以念一小段有趣的短文,然后让学生把大意用自己的话写下来等等.

教师讲解词汇所遵循原则是什么？

也许我很难说得面面俱到，那就说其中一两点吧：

１．适度适量，质量并重．前面谈到语法教学应注意的问题时，很多教师都认为要做到适量输入，要符合学生的认知能力和知识水平．我认为词汇教学更应该重视这一点．就像我们每天吃饭一样，得顿一顿地吃，一碗一碗甚至一口一口地吃，这样才能吃得饱，消化得了，才能转化为我们身体的能量．我发现有的教师喜欢在开学前用一两个星期把一学期的单词全部完给学生，或者用一两个月时间学完一个学年甚至整个初中阶段的单词，觉得这样能为以后的教学活动节省出很多时间．这种做法也许并非毫无意义，但它起码违背了＂循序渐进＂这一认知规律，所谓＂一口吃不了一个大胖子＂，这种囫囵吞枣教学方法的有效性实在令人产生怀疑．

２．语境化，语用化原则．词汇教学切忌孤立地教授或讲解词汇，或让学生死记硬背，这样的教学法方法能否调动学生的积极性暂且不说，就算学生记住了单词，日后没准会闹出笑话或让学生产生许多困惑．大家都熟知的堪称英语＂经典＂笑话的被脏水泼到脸上的＂Look out!＂及翻译官对外国大使翻译的＂哪里哪里（Where where）＂就很值得借鉴．还有程老师在前面讲到的学生对＂There was a foot of snow on the ground."产生＂地上有一脚雪？＂的困惑也值得我们思考．因此，词汇教学不能就＂词论词＂，更不能光让学生死记硬背单词表，而要把它放到语篇中或语境中进行，这样增加发词汇教学的趣味性，以能把词的音．意．形结合起来．

点评：集中识词容易把语言割裂，不容易给学生呈现完整语言，影响学生对语言的美的认识，进而有可能影响学习热情，词汇还是应该放到语境中去理解，

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体会，领悟和使用。其实无论哪种方法，关键是了解语言学习的特点，设计出适合自己学生的教学活动。

课堂中如何进行词汇教学？

我对学生说：词汇是修房子的砖瓦。学生也赞同，但怎样才能记牢单词，学生王往往手足无措，我也感到办法很少。通过研修，令我茅塞顿开：

1、利用直观教具教单词。

2、利用音形结合、构词法教单词。

3、英语解释法。

4、语境教学法。

5、通过句型、上下文教单词。

6、通过游戏教单词。

我觉得下面几点也不能少：

1、明确英语学习的重要性。有学生对我说：我以后种茶为生，学英语何用？令我哭笑不得。

2、培养学生的兴趣。过去我认为英语教学就是让学生读读单词、背背课文、做做作业、这是多么的狭隘。英语教学还应该多听听英语歌曲、举行英语演讲、做做游戏、讲讲英语笑话、故事。这样，既培养了学生的兴趣，又让学生在潜移默化中丰富了知识、扩大了视野。

3、明确英语学习的长期性、艰巨性。说实话，学成英语非百日之功所就。没有三年五载的艰辛，恐难成气候。

4、明确要在使用中巩固。

很多学生学无所获，并非智力差，症结在于没有认识到学习英语的重要性，对英语不感兴趣，或者意志薄弱、动力不足，更谈不上使用了。对于较差的学生，应时时加强这方面的教育，应该会有好的效果！

点评：培养学生的兴趣并保持这种兴趣是很大的挑战，帮助学生认识到英语学习的艰巨性并保持良好的心态也十分重要。

方雅玲，发布于 2007-02-06 14:12 011班

地址: /3002/977504.aspx

如何有效检测学生对词汇的掌握情况？

看了专家们的视频讲座后，我深有体会，作为一名英语教学工作者应思考在新课改的大背景下探索如何进行英语词汇教学，使学生真正理解和掌握英语，切实有效地运用英语。教师如何结合语意化、语境化，还有语用化来进行教学，做深刻的反思。我们说词汇学习是外语学习中最基本，也是最重要的部分。没有单词的学习，其他知识的掌握和技能的训练就无从谈起。新的《英语课程标准》对义务教育阶段词汇量的要求比旧的课程纲要有所增加，按新课标编写的英语教材词汇量比旧教材大得多。因此，在新的形势下重新关注词汇教学这个外语教学中的“古老”话题，有其现实的意义。

那么如何更有效的检测学生对词汇的掌握，我总结了一些词汇教学“检测理解”阶段常用的教学形式有：

1、Ask and answer 问答形式

What does it mean in Chinese?

How do you say it in Chinese?

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What’s this / that in Chinese?

Free quick conversations

2 Fill in the blanks.

例1：I’m very ______. Do you have anything to drink?

例2：Traditional Chinese doctors believe we need a ________ (平衡) of

yin and yang to be healthy.

例3：Thank you for your i_______, but I’m sorry I can’t visit you this weekend.

例4：选词填空：

give get need believe stay

1 I _____ it’s important to sleep eight hours a night.

A doctor can _____ you medicine.

Don’t _____ stressed out. It’s not healthy.

I have a toothache. I _____ to see a dentist.

Eat a balanced diet to ______ healthy.

3 Matching pair 结对匹配

例1：单词与解释相匹配。

outgoing making people laugh

smart not like talking much

funny like to meet people

quiet very clever

例2：单词与图画相匹配。

新目标中的词汇练习很多都是这种形式。

二、巩固阶段的练习形式有：

1。Make sentences. 造句

Encourage students to make sentences, not just copy sentences. blue: I like my blue shirt. My skirt is a blue.

2 Problem-solving 解决问题

例1：学完食品单词之后，让学生制订一个自己的菜单。Design your own menu. 例2：学完食品名词，让学生假如开 party,列出自己的购物单。Make your own shopping list.

例3：学完表示体育项目的单词之后，让学生做调查，看谁喜欢什么体育项目。 3 Write a short story or a short passage. 写一篇小段文或一个小故事。 twin, wild, outgoing, calm, serious, smart

I have a twin sister. Her name is Lucy. She is an outgoing girl. She has a lot of friends at school. She often gets into troubles because she is a little bit wild. I am quite different from Lucy. I’m calm, but I’m not so serious. Both of us are very smart. We are both good at our school work.

4 Role play 角色扮演

例1：学完与疾病有关的单词，可让学生扮演病人和大夫进行对话，病人描述症状，大夫提供治疗建议。

例2：学完食品单词，让学生扮演餐馆里的顾客和服务员进行点菜对话。

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点评：看来咱们老师在词汇检测方面都很有高招啊，对于方老师谈到的这些方法，大家不妨试试。但是，词汇教学无论是教还是检测，都要尽可能地在语境和语用中进行，不要只是孤立地去检测学生的读音和拼写。

冀红晔，发布于 2007-02-06 15:23 011班

地址: /3002/981673.aspx

单词拼写和词汇运用之间存在怎样的关系？

我认为在初中英语教学阶段两者之间是一个相辅相成、共同促进的关系。新课程理念中将单词的音、形、义调整成了音、义、形，这种调整思路很好，将我们以往对死知识的照单全收改进成了活学活用，但相比较汉语来说，英语词汇的特点就在于它的音与形之间的规律性，只要对这种规律性有了一定的认识和掌握，那么从第一次读这个单词开始，到在具体语境中对其意义和用法的逐渐认知，再到最后对该词汇在不同语境中的灵活运用，当中的每一个步骤和每一项任务活动也同时是在对这个单词结构及拼写的认知、巩固、应用过程。所以词汇学习是一个全面发展的过程，不宜分孰轻孰重，而应当象李阳所说的学一个就要彻底吃掉一个。但这个“吃”一定要讲究方法，且不可死记硬背。

前两天看过这样一篇文章，美国一位母亲将当地一家幼儿园告上法庭，理由是幼儿园老师教会了她的女儿字母o，从而剥夺了女儿对这个字母的想象力，因为女儿完全可以在不认识它之前将其想象成月亮、桔子等任何的圆形物体，审判的结果是这位母亲胜诉，得到了相应的补偿。虽然与我们国情的差异很大，但从故事当中还是能感觉到美国人对小孩子探索能力和想象力的保护意识。讲出来与各位教育战线上的同仁共思共勉，尽职尽责的同时，我们是否还应当保护些什么？

点评：词汇学习中音、义、形三者的确是不可分割的一个整体，很难说哪个就绝对是首位重要的，但是教和检测的过程中一定要尽量在语境和语义中进行。文后提到的那个问题确实值得大家思考：我们在教书的同时，除了教给学生知识，还应该教点什么？

刘春艳，发布于 2007-02-06 09:34 013班

地址: /3002/964266.aspx

在词汇教学中，你认为词汇的音、形、意、哪个更重要？

我认为这三者都很重要，但相对来说一个单词的意义更重要。这是因为意义是单词的核心。

教师讲解词汇所遵循原则是什么？

1、搞好词汇学习的起始教学，首先要让学生过语音关。

2、强化对构词方法的学习和掌握。

3、运用“点线拓展法”教学单词，即体现单词教学的渐进性和层次性感

点评：

词汇教学的原则，或者说词汇教学中应注意的问题，首先应该是在语境中教学，切忌脱离语境让学生去死记硬背；其次，就像刘老师提到的，要注意词汇教学的几个内容，音、形、义，尤其要注意词汇的运用，让学生在运用中识记词汇。

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姜振华，发布于 2007-02-06 13:43 023班

地址: /3002/975895.aspx

怎样测试学生对单词的掌握?

我在平时的教学中有一些测试学生单词的方法.现在趁此机会写下来与各位共享,敬请指正.

1.看图说词法.

这种方法我在教初一的小学生时常用.让学生看着图片,然后说出单词并拼写出来,这种方法既能够考查单词的背诵又不至于太枯燥无味.

2 归类回忆法.

这种方法我认为高低年级都比较合适.把所学到的单词可以进行各种归类.如: 按词性分类,按用处分类等.在学习了食品和饮料之后,我们可以让学生回家准备他所学到的单词,准备第二天来竞赛.第二天我们就这两类单词进行小组竞赛.What can we eat as food? What can we drink ? 学生们对这种作业比较感兴趣.

3.词性考试法

这种考试方法比较适合有各种词形变化的单词.比如说我在教到luck一词时,我让学生做了这样的一个小题.Mary is a ______ girl. She can always get what she want ________.But last Christmas she felt __________ because she didn't get her present. She felt sad .I said to her "Don't worry. You can get what you want. Good _______."(用luck的形式填空） 这种练习可以增加学生对词的形式理解。

4动词填空法

这种考试方法特别适合我们的考试,也可以考查学生对于时态和语态的掌握.比如说我在初三教到被动语态时出了这样的一个小题来考试学生们对于动词的掌握.这种题型在各位同事中我想也很受欢迎的,您说对吧?Last year, the workers _________ many stadiums in Beijing for the coming

Olympics .And they ____________ more in the future .Some of the stadiums _______________ already by now .The Bird Nest Stadium _________________ now .It will be finished soon. The new ________________ make Beijing more and more beautiful.(build的形式填空）

以上的做法,不知是否得当,敬请老师们给予指正.

点评：姜老师真是个用心的老师,几个方法都很实用,如果平时教学根据所教内容设计不同的题型,长期坚持下去,我想收获肯定会很多.

刘创，发布于 2007-02-06 10:11 23班

地址: /3002/965625.aspx

在词汇教学中, 你认为词汇的音、形、意哪个更重要？

我不认为这三者当中有哪一个更重要，它们三者在词汇教学中是并重的。如果说学生记不清音，那他就无法使用英语，并且音能起到拼读单词的作用，有很多单词可以通过拼读来完成记忆。在利用词汇的形的教学中，让我用几个例子来说明一下它的重要性。比如：summer这个单词，我告诉学生mm是否象是在下雨呢！再比如autumn 这个单词，t就象一个人挑着担子，而两个u就象是两个筐

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装着丰收的果实，mn就象把果实挑回家之后，把更多的筐都放下。Snake 这个单词我解释成蛇（s）拿(na)着可(ke)乐喝。S象蛇的形状，这里面既有意也有形。在意的方面，比如在教学fall（秋天） 这个单词的时候，我告诉学生秋天树木的叶子都落下了，这样就通过意把这个单词的两个意思都记住了。所以，我认为词汇的音、形、意不能说哪个更重要。而是在词汇教学中，教师应当灵活机动，利用其中的一个方面，或是把几个方面结合到一起使用，目的只有一个，就是使学生能够更加牢固的记忆单词。

文章评论

点评：我们刘老师的一个观点,就是音,形.意都重要,但是不很同意你的另一个做法,你的教学生背单词的方法可能会帮助学生短时间内记住单词拼写,但你教他们拼的同时给了大量不太相关的信息,如担子,拿着,可乐,而且这些信息和以后学生使用这个词汇没有任何帮助的作用,这样的做法偶尔一用,调节一下可以,但我认为别经常,大量使用,同意吗? 其他老师也可以发表意见.

仝艳梅，发布于 2007-02-06 16:12 25班

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如何有效检测学生对词汇的掌握情况？

对于单词的检测，传统的方法就是听写并且一直延续到现在．听写完老师要批改，结果是学生累老师更累，并且学生对听写这一活动非常厌烦，因为它太无聊，有效检测学生对词汇掌握的情况，可采用以下几个方法：

１．归类填写

可以把单词归成几类，如：食物类，服装类，家具类等，这样避免了单纯听写的枯燥，并且增加了学生的思维活动。

２．完成句子

给出空缺的句子，并附带适当的汉语提示，让学生填写句子，这样就给出了一定的情景，学生就能在情景中去运用填写，而不是脱离开情景孤立的去记忆这些单词，这样使学生掌握的更牢固。

３．完形填空

借助一篇有趣或幽默的短文来检测单词。其实这一方法是完成句子的延续，比完成句子更有趣味性。

４．首字母填空

此种检测对学生的思维有一定的禁锢，两位专家对此也提出了不足之处，但要注意句子的合理性，正确性，以免误导学生，也可算一种有效的方法。

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点评：看来仝老师是位非常善于思考的老师,您所说的几种方法都比较好,注重在语境中进行词汇检测,其实这本身也是学生巩固词汇的好办法,真棒!

如何有效的检测学生对词汇的掌握情况?

（1）. 教师为学生创设适当的语言环境，让他们有机会说句子。可以用图片，也可以画一简笔画，让学生说出单词，再结合所学的句型造句，进行句子练习------词不离句。

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（2）. 利用句子进一步练习单词的方法是：根据句意和词的首字母填空；用所词的适当形式填空等。

（3）. 给学生一个完整的语篇为阅读材料，然后作相应的练习，培养学生句不离篇的意识。

（4）. 给学生一些词汇让他们写出相应的句子和短文，提高在语篇中运用单词的能力。

教学片断设计：

初一下册Unit 7 What does he look like?

生词：hair, curly, straight, tall, medium, height, thin, heavy, build, like, joke, never, stop, team, popular, ......

(1) 利用图片展示一些男孩和女孩的形象，学生说出单词----- 连成短语 ----- 句子训练。

a curly hair girl, a straight tall boy, look like, medium height,.......

My friend Nana has straight short / long hair. She is medium build. She is quiet.

What's your friend look like? Oh, She's thin. She has curly hair and she never stops talking.

The tall boy is in out team. He is very popular. etc.

(2) 设置两项练习. Ａ首字母完成单词 （ 略） Ｂ单词的适当形式填空（略）

(3) 根据图片，把语篇材料中的空缺填上合适的词。（图片略）

Linda is _________ (瘦的） and she has ________ _______ _______ hair. she is my best friend and she is good-looking but she is a little bit ______________.

Jim is very __________. He is about 1.86m. He is not only thin but also tall .He is ___________ ________. He has ____ _________ hair. He is the captain of the basketball ___________. He is _____________.

(4)请运用以下词汇，写两篇短文。（可适当发挥）

A: short, heavy, jokes, straight，black, never, ......

B: tall, curly, hair, medium build, popular,......

两位学生演示后，集体评价。

布置学生下次上课时听写包含生词的句子。

点评：本文词汇检测的活动比较多，形式多样，有看图说词、连词成句、首字母填空、阅读短文看图填词、给词写文等，都比较实在，可操作。

实践证明，要记住单词，首先要会认读，读音是至关重要的。所以教师在英语入门阶段，要由简到繁、循序渐进的开展拼读教学，使学生开口会说，对符合拼读规则的词，做到见词能读，这样才能充分调动学生英语学习的兴趣。如何培养学生的这种能力呢？

在学习26个字母时，我引导学生大声读出辅音字母在单词中的常见发音，当学生读到这个这个音时，马上反映出是哪个字母，反之亦然。系统的引导学生学习五个元音字母在开、闭音节中的发音，初步掌握读音规则和音节的划分，学

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会拼读方法。开始训练时，我常常会让学生读出单个的元、辅的发音，然后读出字母组合的发音。教师读出发音让学生写出相应的字母，这样学生逐渐的掌握了音与形之间的关联。然后练习听读，即，听到哪写到哪，注意音节的划分及拼写。这样的反复练习，使多数学生作到了见到单词就敢开口读，并且能根据拼读规则很快就记住单词的拼写。

（注：为使重点突出课程团队对以上文章有所修改）

点评：《英语课程标准》五级语音目标要求“根据读音拼写单词和短语。”所以，要重视运用拼读规则来记忆单词读音和拼写的教学活动设计。 如何有效检测学生对词汇的掌握情况？

在检测学生对词汇的掌握情况时，要分课节，分层次。

在新授课时，首先要检测的是学生对新单词是否能正确读出，可采用教师给出实物或在屏幕上打出图片的方法，让学生一个接一个快速读出，中间老师可以对读错的单词给予纠正，为下一步单词的正确拼写打好基础。单词的拼写可采用抽查，听写的方法检查，也可采取小组内互批，教师批改的方法，对错得多的单词纠正，加大拼写的力度。重要的还是单词的运用，教师可采用句子，短文填空的方法，由易到难让学生在语境中体会，掌握单词的用法，从而达到交流，运用的目的。新课标词汇量较大，教师可每节课多拿出几分钟对单词进行检测。每节课要对前面的单词进行检测，不论哪个环节教师都可以采用灵活多样的形式对词汇的掌握进行检测,只要持之以恒,学生对单词的掌握一定会有很大进步。

点评：1、在检测学生对词汇的掌握情况时，分层次的观点很好。拼写应该是最高层次的，因此建议在本单元或本课学习的最后阶段进行检测为好。

2、关于“新课标词汇量较大”的问题，《英语课程标准》五级词汇要求是1600词，原大纲三年制是1200词，四年制是1300词。虽然《英语课程标准》五级词汇比原大纲多400词到300词，但加上小学阶段的学习，《英语课程标准》义务教育阶段的词汇总量并没有太大的增加。按《英语课程标准》编的课本中，课文内容丰富有趣，其中的接触词汇可能比以前大，但不应做什么要求。因此不必紧张哦。

你能否设计一个教学片段，帮助学生在一定的时间内掌握10到15个单词 （教学片段一）

例如我在教fruit时，课前先准备一袋不同类的水果和图片，上课时带到教室。请一位学生上来摸一摸，并让班上的同学猜是什么东西？学生注意力马上集中，来了兴趣。猜对了就利用实物教生词，猜错了可以把水果拿出来，然后我问：“What’s this? It’s an orange”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，反复操练，学生就掌握orange这个词了。然后我再拿出一个香蕉教学，学生兴趣越来越高，因为他们都想着学好了这一个就可以学下一个，都想着我袋子里还有哪些东西。结果这一节课我不但教了

apple,orange,banana,pear,cake,egg tomoto 等生词，还教了peach。而且学生也会自己说：”What’s this?It’s a peach.”还利用了学生熟悉的学习用品扩展延伸教了ruler,pen,pencil,pencilcase等，把生词运用到句型中做到词不离句，句不离词。后来我把这些水果奖给了班里讲得最好的那个学生，课堂气氛达到了最高潮，学生的积极参与性就更高了。

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（设计思路：采用灵活多变的手段进行直观化教学，把实物水果搬进课堂，这样一来既激发了学生的学习兴趣和积极性，更达到课堂教学的最佳效果。学生正处在形象思维阶段，使用直观化教学，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。因此，在词汇教学中，要形象直观地进行教，让学生在看物见景中学习词汇。直观教学手段除了展示实物、图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。）

（教学片段二）

在教颜色时，让学生先准备颜料以备在课堂上用。上课时我先用一首颜色歌谣导入新课，然后呈现一副有彩虹的课件，让学生试说出彩虹中的各种颜色老师加以引导教新的颜色单词，并把生词用到What color is it? It's ...句型中。在小组活动中让学生利用带来的颜色调配出不同于颜色，并做下记录，看哪一组调配的色彩最多。这样学生可以通过合作自身动手亲身体验学习的快乐，又学了除课本外有关于颜色的新单词，一举两得。

（设计思路：学生通过合作动手，动脑亲身体验学习的乐趣，体验成功的喜悦。）

词汇教学我心中永远的痛

词汇教学一直是困扰着我的语言教学的难题。从前的词汇教学，本人总是处于“摸着石头过河”的阶段，很迷茫，不知道自己的教学方法是否合乎学生的认知规律，也不知道自己的某些做法是否能恰当地评价学生的认知水平。可聆听了专家的独到分析后，本人有了一种茅塞顿开的感觉。下面本人结合自己平时的一些做法谈谈自己点滴体会。

一． 教师讲解词汇所遵循原则是什么？

在录像中，钟老师列举了许多词汇教学中常用的方法，这些方法也是本人在教学中时不时会使用的方法。一直以来，本人总认为这些方法是大家都认可的，应该也是完全可行的，于是就会不加分析地随意选用，有时甚至可能造成一种“好心办坏事”的状况。可今天通过专家的点评，本人终于明确了教师讲解词汇所遵循的一条重要原则。那就是词汇教学过程的意义性。判断词汇教学方法是否得当必须得看词汇是不是在一定的语境中出现，因为教单词绝对不是教授单个的词。比如：教师提供了足够的线索、必要的语境的单词拼写、短文填空就是可行的，反之线索不够、语境不清则可能造成误导学生；集中识词、词汇编故事如果是意义相关的、用法相关的、话题相关的同一类词也是可行的，反之简单的单词扎堆却是不可取的。

二． 如何有效检测学生对词汇的掌握情况？

检测词汇学习的效果涉及到词汇的质和量的问题。我们大多数教师在这方面认识上有一些偏差，我们总是以词汇的量来检测词汇学习，而忽略词汇的质，也就是词汇的意义用法。就拿教学中最常见的dictation为例。从前我总是以听音写词（英文单词及其汉语意思）、汉译英、英译汉等方式来听写，以此来评价学生词汇学习情况，并曾因为学生记得多而沾沾自喜。可是往往有许多这些记得多的学生英语成绩总是提不上来，本人一直很纳闷，百思不得其解。今天两位专家告诉了我答案。因为以上的检测方法是脱离语境来进行的，它没有真正检测学生语用的能力。这种方法更多地侧重于词形的检测，忽略其意义与用法。不知何时起，本人已改变的检测词汇的思路与专家的观点不谋而和。本人教学中的听写不再是简单的一对一的单词互译，而是依据课文、紧贴课文话题的短语检测。以八年级 unit 1 How often do you exercise? 为例。我听写的不再是once、twice、

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time、等等单个的词，而是once a week ,twice a month, three or four times a year 等等一些具有实际意义的短语。另外,我也学会了词汇学习中音、意、形检测的合理侧重,改变从前一味强调检测单词拼写的做法 ,通过多方面多层次的检测手段增强学生学好词汇的信心。

对大多数学英语的人来说，最难的莫过于记忆单词了。生活中我经常遇到这样的情况：别人问我一单词啥意思？还拼给我听，我感觉这词应该学过，啥意思?一时说不上来。在哪出现的？拿来一看，从句子或上下文，知道啥意思了。出现这种现象，我觉得就是单词记忆不牢固。另一方面，我们也意识到，要想记住单词就得用单词。所以，在教单词时就刻意去创设多种多样的活动，让学生不厌其烦地用单词。下面，我将我教学的六年纪上中介绍家庭成员的活动简单介绍:以下： 第一步：出示基本单词： grandfather, grandmother, grandparent(s), father, mother, parent(s), uncle(s), aunt(s), sister(s), brother(s), cousin(s)等。这些单词学生以前接触过，较易掌握。

第二步：让学生分别介绍自己事先准备好的自己的家庭照片。

第三步：出示扩展的单词：father-in- law, mother-in-law, sister-in-law, grandson, wife, husband,等，用多媒体展示，以不同身份向别人介绍自己的家庭成员。学生觉得很新鲜，也很期待，兴味盎然。而且这些单词不用逐个去教，学生很容易看出规律，记得自然就很快。

第四步：我让学生当演员，自由组合成一家，设置情境，或郊游、或野餐，向遇到的朋友等介绍自己的家庭成员。

第五步：让其他不是这个家庭成员的学生介绍这一家。

第六步：设计任务，如给笔友等，画棵家庭树，或展示一幅照片，介绍自己的家庭。从而来巩固单词的拼写等。

通过这节课，学生掌握的单词较多，也很牢固。

当然，这节课中的单词，联系性很强，规律较明显。实际上，年级越高，每节课的单词量就越大，彼此的联系越不明显，我一般也会引导学生去联想所学的单词去记忆新词，同时，通过设计相关活动及时、反复地运用生词。通过此次学习，我对教好学生学单词、记单词、用单词更有信心了。在今后教学中，努力做个有心人。

点评：

以上案例用了5个不同的活动，学习运用同一组词语（评：提高词汇复现、复用率是帮助学生自然记忆单词的有效手段。设计多样的活动，使同一组词不断复现、复用是很好的方法。）：1）以自己的真实身份，用照片自己介绍家人（评：用接触过的基本词汇，体现基础性。）。2）扮成家庭不同成员，介绍自己家人（评：用派生的拓展词汇，体现发展性。）。3）扮演组合“家庭”的一个成员，向来宾介绍“家人”（ 评：综合以上两组词汇，体现综合性。）。4）介绍他人家庭（评：更换人称，体现发展性。）。5）最后，画家族树，书面向笔友介绍自己家人（评：从口头发展成笔头，体现技能的转换和升级。）。以上各个活动之间都体现了递进和发展。

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