第六单元 谁的手儿巧――――认识图形

第六单元 谁的手儿巧――――认识图形

一、本单元的教学内容：

通过实物和模型让学生直观认识长方形、正方形、圆柱和球。

二、教学目标

知识目标：通过观摩实物和模型，直观认识长方形、正方形、圆柱和球等立体图形，知道这些形体的名称，并能辨认和区别这些形体。

能力目标：在拼、摆、摸等探索活动中，培养初步的观察、比较、抽象思维能力，发展初步的空间观念。

情感目标：在观察操作活动中，感受立体图形与生活的密切联系，能对身边与立体图形有关的事物产生兴趣，培养用数学眼光观察周围事物的意识。

三、教学重难点

让学生通过动手操作活动认识立体图形，掌握感性的立体图形的特征，培养初步的观察比较能力。

四、学情分析：

学生运用学具和实物，直观形象的认识各种图形，大部分学生都掌握了，但有些学生分不清长方体和正方体，特别是两面是正方体的长方体。没有认识到并不是所有的筒状物体都是圆柱体。

五、教学策略：实际操作法、合作探究法、实物展示法

六、教学手段：

长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，数学学具，各种图形的实物。

七、课时数和课时安排： 共一个窗口，4课时，第9周

八、基本功训练重点：

本单元一个信息窗、以真实的照片出现了学生用生活中常见的长方体、正方体、积木、纸盒、塑料球、等实物进行有趣的拼搭活动的情趣。让学生动手操作，在生动活泼、主动参与活动中获得直接感受。

九、检测题：

1、连一连。

长方体 正方体 圆柱 球

2、把各种图形分开放好，把编号写在圆圈里。

（编号略）

球

3、数一数上题中每种图形各有几个。

长方体（ ）个 正方体（ ）个

圆柱（ ）个 球（ ）个

4、填一填。

从左边起，第（ ）个是球，球的右边是（ ）。

正方体的左边是（ ），右边是（ ）。

有（ ）个圆柱，有（ ）个长方体。

5、在这四种立体图形中，（ ）最容易滚动。为什么？

谁的手儿巧――――认识图形

课型：新授课

教学目标：

1、知识目标：通过动手操作活动，让学生对长方体、正方体、圆柱、球有一定的感性认识，知道这些几何体的名称，并能识别。

2、能力目标：培养学生初步的观察、想象和语言表达能力以及动手操作能力，培养学生初步的空间观念。

3、情感目标：联系生活，培养学生主动探索的精神和与他人合作的意识。

教学重、难点：

1、通过观察、操作、分类、比较，初步了解各种形体的特征。

2、培养合作意识和实践能力。

教学方法：学生动手操作，自主学习、合作交流

教学准备：多媒体课件、立体几何图形教具、学具，各种图形的实物。 教学过程：

一、开展比赛、导入新课

1、引导学生操作。

师：课前老师让大家收集各种生活中的物品，不知大家带来了没有？（带来了）现在，我们就用大家带来的这些物品来一个小小的比赛，比一比谁的手儿巧？（板书课题），看看哪个小组摆出的玩具与众不同。小组成员之间可以先商量商量，再动手摆摆看！请大家赶快行动吧！

（学生以小组为单位进行创作。）

师：大家摆完了吗？（摆完了）哪位同学愿意代表你们小组介绍一下你们小组摆出的玩具？

生1：我们小组摆一辆大汽车，这是车头，这是两个车轱轮，这是车的烟囱，这是车灯。

生2：我们小组摆了一座城堡，这是城堡的大门，这是城堡的大楼，里面这是城堡的花坛。

2、引导学生提出问题。

师：作品的创意都很好，看来大家都有一双灵巧的手！在动手摆的过程中，你有什么问题吗？

生1：我想知道为什么牙膏盒是长长的，而药盒是扁扁的？

生2：这个汽车里面有几个像电池形状的物品，叫什么名字呢？ 师：这个问题很值得研究，请坐！还有吗？

生3：摆这个火车都用了哪些形状的物体摆成的？

生4：我想为什么茶叶盒和弹力球能滚？而大魔方不能滚？

生5： 老师，我想知道为什么球要放在上面，而不放在下面？ 生6：我想知道这些物体的名字叫什么？

师：大家刚才提的这些问题都很有价值，接下来我们就来解决这些问题。

二、解决问题、探究新知

师：首先，我们来解决XXX同学提出的问题——摆这个火车都用了哪些形状的物体摆成的？这个问题该怎样解决呢？引导学生说出解决的方法（把形状一样的物体放在一起。）

师：我明白了你的意思，也就是说把形状一样的物体放在一起。现在大家就以小组为单位把你们的玩具按形状分一分，开始！

（学生动手分，汇报交流）

师：大家分完了吗？谁愿意到前面来交流一下你们小组是怎样分的？ （小组成员合作把物品搬到前面的木板上，并介绍自己小组是怎样分的。）

生：我们小组是把药盒、化妆品盒，还有这个大积木放在一起，把大

魔方放在一起，把易拉罐、茶叶盒放在一起，把这个皮球、弹力球放在一起。

师：对于这个小组的汇报，其他小组的同学有没有问题？

生：我有一个问题：你们小组为什么要这样分呢？

生：因为药盒、化妆品盒都是长长的、方方的；而大魔方都是方方正正的，易拉罐和茶叶盒它们都是上下平平的。球是因为它们都能滚。

生：易拉罐也能滚，你为什么不把它和球放在一起呢？

生：因为球是圆圆的，而易拉罐不是圆圆的。

师：你们小组汇报非常的精彩，请坐！

师：XXX同学还想知道这些物体叫什么名字？哪个同学能帮忙呢？ （抽生交流，肯定对的，鼓励学生广泛猎取知识）

师：其实，数学家早就给它们起好了名字，像药盒这样长长的方方的物体叫长方体，（师贴图片，并板书）请大家从桌面上拿出一个长方体，用手摸一摸，互相说说你的感觉。

师：像大魔方这样方方正正的物体叫正方体（生同上），像易拉罐和饮料瓶这样上下都是圆圆的，叫圆柱体，也请大家拿出一个圆柱的物体摸一摸，说说圆柱有什么特点？（生同上）

师：那像地球仪、皮球这样圆圆的物体，它们的形状叫什么名字呢？猜猜看。

生（个别）：圆体、球、

师：有的学生猜中了，叫球。（板书）。

三、联系生活、拓展应用

活动一：结合生活，巩固新知

1、师：大家认识了这些物体，现在请同学们拿起桌面上的这些物体，小组同学之间互相说一说都是什么形状物体？（学生活动）

2、师：刚才大家说的物体只限于我们桌面上的这些东西，请大家联

系生活实际想一想，你还能举出哪些例子？

（学生自由举例）

师：下面我们来轻松一下，欣赏几幅图片，在欣赏图片的过程中，如果遇到我们今天学过的这几种形状的物体，就用小手指一指，并说一说叫什么名字。（出示不同建筑图片课件）

（生欣赏图片）

3、师：其实，除了在建筑上，我们的生活中还有许许多多不同形状的物体，不信，大家看！（出示课件）这里有我们生活中的物品，你能快速说出它们的形状吗？

生：书是长方体的。麻将是长方体的。

生：易拉罐是圆柱体的。筛子是正方体的。

生：篮球和足球是球体的。

师：那剩下的三种物体（台灯罩、跳棋、水桶）的形状是什么体的呢？（学生说不出来）这个问题等着我们以后再学习，我们暂且把这个问题放进我们的问题口袋里，有兴趣的同学课后进行一下探讨。

活动二：在活动中，解决问题

师：还有一个问题：为什么球和茶叶盒能滚，而大魔方不能滚？为了更好的解决这个问题，老师为每个小组都准备了一块木板，你们小组六个人可以合作，把木板倾斜起来，把这几种形状的物体都放在木板上滚一滚，玩一玩，看看你能发现什么？

（生玩后交流体会）

师：你都发现了什么，谁来说一说？

生：老师，我发现了球一放到木板上就滚下来了，而正方体和长方体的盒子不能滚，它只能一点一点滑。

生：我补充一点：圆柱体的东西也能滚。

师：大家说的都很好！为什么球和圆柱能滚，而正方体、长方体不能

滚？

生：因为球和圆柱都是圆圆的，所以它们才能滚，而长方体、正方体都有角，所以它就不能滚。

师：我明白了，也就是说圆柱体和球的面都是弯曲的，而大魔方的面不是弯曲的，平平的，是吗？（是）

师：我想这也是球为什么要放在上面，而不放在下面的原因。可老师还有一个问题不明白，为什么圆柱体这样侧放就能滚，而竖着放就不能滚呢？

生：我知道，是因为圆柱体侧的那个面是弯曲的，而上下的面是平平的。

师：你的回答太精彩了！请大家把木板和物体放回原处，快速坐好。 活动三：动手摸物，深化新知

师：今天，老师给大家准备了一些小礼物。想知道是什么吗？看！一个魔术袋。

师：这里面可装着好多好玩的东西，请你从中摸一个礼物，只要猜中它是什么形状，礼物就赠给你。谁先来？

生1：我摸了一个球。

师：拿出看看？

生1：一个弹力球。

师：希望你天天锻炼，身体越来越棒。

师：好！谁再来？

生2：我摸的是长长的，方方的物体，我猜是长方体？

师：相信自己，拿出来看看！

师：是一个笔记本，老师希望你用这个小笔记本，记下你美好的童年，在学习上是一个有心人。

活动四：发展思维，激发欲望

师：今天，我还要给大家介绍一个新朋友，它就是我用费旧包装盒制作的机器人奇奇（出示模型）。你知道奇奇是由我们学过的哪些形状的物体组成的？

生：长方体、正方体、球

生：我补充，还有圆柱体。

师：看着这么漂亮的机器人，你想说点什么？

生：我也想做一个。

师：太好了，老师希望大家下课后，展开你们想象的翅膀，用拼的方法也好，用粘的方法也好，创作出一个作品，等到下周我们再来开一个小小的展览会，再来比比谁的手儿巧？

四、概括总结，引导反思

师：今天这节课你都有哪些收获？

（生交流体会）

五、布置作业

回家找一找，家里哪些物体是正方体、长方体、圆柱、球？看谁找的多。

六、板书设计：

认识图形

长方体：

正方体：

圆柱：

球：

教学反思：

本节课在设计时能较好地体现新课改的理念，集知识性、趣味性、活动性于一体，主要体现在以下几个方面：

一、尊重学生的学习需要，引导学生自主提出问题，合作探究，解决问题。

首先，课的伊始让学生在摆物体的活动中，自主提出问题。例如：有的学生问“为什么球要放在上边，而不放在下面？”“为什么球和茶叶盒能滚，而大魔方不能滚？”“我想知道我们小组摆的这个汽车都用了哪些物体？”“我想知道这些物体的名字叫什么？”等等；其次，根据学生提出的问题，教师相机调控，分清重点问题与次要问题，围绕着学生提出的重点、有价值的问题，放手让学生通过小组合作的方式探究解决问题。这样，充分尊重学生解决问题的需要，开展教学活动，打破了教师与学生之间的单向传输关系，让学生在活动中去发现，去研究，去探讨，去体验。

二、尊重儿童的心理特点，合理选择教学活动。

好奇、爱动是儿童的天性。教师首先根据学生好动这一特点，开展一个“谁的手儿巧”小比赛，让学生在玩中用数学；其次又利用学生好奇心强这一特点，让学生提出问题、解决问题；在拓展应用过程中，设计了欣赏图片、摸物体猜形状、欣赏老师制作的机器人等活动，都是紧扣教学内容、结合小学生心理特点而设计的教学活动。

三、尊重学生情感需求，科学评价学生。

本节课的突出特点是顺应学生的思维发展，引导学生自主地提出问题、自主地解决问题。在引导学生思考、寻找解决问题的策略时，教师不断肯定学生的想法，科学地进行评价，满足学生的情感需求。有时，还相机引导，如在摸物体猜形状时，当学生猜中时，教师适时地送上一句温馨的祝福——“祝你学习上做一个有心人”、“希望你天天锻炼，身体越来越棒！”及时地进行激励，培养学生的学习兴趣。

但是由于课堂教学环节开放性，对老师提出了更高的要求。如何有机驾驭课堂，巧妙地处理各个教学活动，这是摆在我们每一位教师面前的一个重要课题。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/w1xe.html